小学教师怎样做研究

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小学教师怎样做研究

教师的“本职”是“教学”，但优秀的教师总是在不断琢磨“怎样更好地教学”？当一个教师在琢磨“怎样更好地教学”时，这个教师就已经进入一种研究状态。由此可以说：教师的“本职”虽然只是教学，但真正做好“本职”的教师总是处于某种研究状态。 小学教师的研究并不一定意味着阅读大量的专著，也不一定意味着要整理成为宏大的研究报告。真实的研究是教师想办法解决日常教学行动中遇到的问题。如果教师能够正视自己的日常教学行动中遇到的问题并设法去解决，这就是出色的研究。人们将这种解决教师自己教学行动中的问题的过程，称为“行动研究”。 不过，这种行动研究虽然不需要完整的文献阅读和文献检索，但它也需要有所“学习”；行动研究虽然不需要发表宏大的研究报告，但它也需要教师将自己的解决问题的过程公布出来。如果没有教师学习，教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光。教师的行动研究将不会启动。如果没有教师发表，教师就不可能获得他人的建议和意见，行动研究也就不会走得太远。 由此看来，教师做研究至少包括教师学习、教师行动和教师发表三个要素。 一、教师学习 当教师遇到困难的时候，教师当然可以通过自我反思的方式来解决相关的问题。只是有时候，教师仅仅凭借个人的经验，并不能解决问题。当教师凭借个人经验无法解决问题时，教师需要获得他人的经验和智慧的支持。他人的经验和智慧往往保存在专家、书本或图象中。教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。 人类的学习往往始于模仿，拜师实际上是一种榜样与模仿的经历。 模仿往往局限于临近的智慧。除了临近的智慧之外，尚有一种远古的智慧。阅读使人对远古的智慧的领会与借鉴成为可能。这种阅读既包括“读书”，也包括读“图”，比如观看教育电影、教育录像[1]     1.拜师。学问有先后，术业有专攻，专业水平和业余水平是有差距的。如果教师不具有专业水平，他可以谦虚地向专家请教。 教育领域的专家并非那些大学的教授或研究机构的专业研究人员。就某个学科教学而言，真正受欢迎的专家往往是那些“教研员”或学校的“骨干教师”、“学科带头人”。 专家的建议是重要的，而且那些重要的建议往往以非语言的、“师傅带徒弟”的方式表达出来。 教师的成长可以有途径，但教师的职业特点决定了教师的学习大量地充满默会知识和隐性学习。“师傅带徒弟”是传统而有效的“隐性学习”。 少有人怀疑“师傅带徒弟”的意义，不过，真正愿意拜师的人也不会太多。为什么那么多人不愿意谦虚地“拜师”？韩愈早窥见其中的秘密，以《师说》[2] 发出绝唱：“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！”     2.阅读。中小学教师总是很忙，忙得几乎没有了读书的时间。教师曾经是“读书人”，一旦做了教师之后，却少有人还在延续“读书”的生活习惯和保持“读书人”的身份。 不过，总是有人在坚持阅读。这是整个教师群体的希望。 好老师之所以好，有多种因素在起作用；坏老师之所以坏，也有多种因素在起作用。虽然偶尔会出现一些令人尴尬的现象：某个教师酷爱读书，但这个教师上课效果比较差劲，但是，总体上看，一个喜欢读书的老师，更有可能成为受学生欢迎的老师。 除了“读书”之外，教师也应该有一些基本的“读图”。可阅读的图像至少包括“教育电影”、“教育电视”、“教育录像”。     “书”与“图”各有自己的优势。对于某些教师来说，“教育图像”较之“教育名著”可能更具有“可读性”。但是，书本也有它的可爱之处：图像虽然显得形象直观，图像也因此对读者构成某种强迫。它是带有强迫的审美方式；书本虽然不如图像形象直观，这种缺乏形象和直观的书本却能够为读者留出想象的空间。所以，读了《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等原著的读者，再去观看《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等电视剧时，可能会感觉不适应甚至愤怒。     3.研修。除了拜师与阅读之外，也可以选择正式的学历教育。正式的学历教育常常遭受形式化的指责，但正式的教育也有它的可爱之处：比如，它让人拥有一个适合学习的环境，这个地方往往是环境优美的大学；它让人可以倾听系统的讲座，在听讲座的过程中可能会遇到某个“大师”。正式的学历教育的这些好处也导致人才评价标准的制定。人才的评价标准之所以常常看重“学历”，这是有理由的。不能说高学历就一定是高水平的人才，但普遍而言，正规的学历教育对人的综合素质是有积极影响的。就中国目前的教师教育制度来看，中小学教师可以通过报考“教育硕士”来提高自己的专业发展水平。 小学教师怎样做研究（二）    二、教师行动 教师学习虽然有某种独立的价值，但教师学习的最终目的是为了转变教师的教学观念和教学行为。如果教师“学习”之后，能够用新的观念来看待和发现学校的问题并想方设法解决问题时，教师就进入“研究”状态。 从研究的具体内容来看，行动研究主要包括“校本课程开发”、“校本教学研究”和“校本管理研究”。     1.校本课程开发。虽然不能说所有的行动研究都显示为“校本课程开发”，但至少可以说，所有的“校本课程开发”都显示为行动研究。对于中小学老师来说，行动研究之所以重要，部分也因为它是中小学教师参与“校本课程开发”的一条道路。校本课程开发的过程，也是就教师行动研究的过程。如果说所有的教师都应该参与校本课程开发，不能成为校本课程开发的旁观者，那么就可以认为，所有的教师都应该参与行动研究，不能成为行动研究的旁观者。     2.校本教学研究。也就是教师用行动研究的方法研究和解决教学问题。对教师来说，这种校本教学研究常常显示为用行动研究的方法来研究教学的个案，有人称之为“课例研究”。课例研究也就是教学个案研究（lesson case study）。 教师的职业生活大多数与课堂教学相关，研究具体的课堂教学是行动研究的一个基本追求。课例研究是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教学反思，其中教学反思尤其重要。教学反思是指教师个人对自己的教学进行回顾和回忆，但教师的反思又不只限于个人的回顾和回忆。比如除了回忆，还可以是观看录像的形式，通过观看自己的教学录像来思考自己的教学智慧和教学遗憾。比如，除了个人反思，还可以邀请他人进入自己课堂来听课，通过他人的听课和评课来促进自己的反思。这有些类似传统教学研究中的“观摩教学”、“公开课”以及“集体备课—集体听课—集体评课”等制度和形式。     3.校本管理研究。教师除了研究课程问题和教学问题之外，也可以研究学校的管理问题。当教师用行动研究的方法来研究学校的管理问题时，行动研究就显示为校本管理研究。 三、教师发表 　　 　　 教师“发表”是重要的，网络社会为教师发表提供了比较开阔的平台。教师可以建立个人博客并在“教师博客”上叙述自己的“阅读日志”、“观察日志”和“行动研究日志”（可简称“行动日志”）。这种叙述的形式可以称为“教师讲述自己的教育故事”。 　　 　　 教师可以讲述的故事包括“我今天读了什么”，这是“阅读日志”；如果教师没有任何阅读，教师可以讲述“我今天看到什么”，这是“观察日志”；如果教师既没有阅读，也没有观察，那么，教师可以讲述“我今天做了什么”，这是“行动日志”。 　　 　　 如果教师既不阅读，也不观察，也没有改进自己的行动，这就意味着这个教师今天的生活是一种“混世”状态。“混世”是一种生活方式，但这种生活方式没有什么意义，需要改善和改良。 　　 　　 案例1：“我的读书笔记” 　　 　　 《批判反思型教师ABC》仍在读。我不得不承认这本书对我的许多教学常识提出了质疑。它把这些常识背后的权力、矛盾、心机统统剥开给你看。让人看到其中暗藏着的危险，其实在读这本书之前，并没有对它能帮助我们解决多少问题抱有什么希望，深知“世界的无聊以及希望的不可靠，深谙救赎的无望与渺茫。” 现在我仍这样认为，但它让我读出了自己不愿承认的现实或是不敢说的话： 　　 　　 我常常会隐藏自己在学习方面的无能和焦虑，害怕学生、同事看出我有学习的困难。 　　 　　 “最好的学习者是那些学习一项技能时很自然地就能学会的人，但这些人常常成为最糟糕的教师。这是因为他们没有受到感觉上的任何挑战。他们不能想象人们通过怎样的努力去学习那些对他们来说自然就能学会的事情，因为他们总是那么成功，所以对他们来说不可能去强调学习者的焦虑。 　　 　　 所以，最好的教师可能是那些经过一段时间的挣扎和焦虑从而掌握了技能和知识，增长了智力的人们。因为他们知道感到害怕是怎样的，他们自己就曾常常克信自己将永远学不会一些东西，这将有利于帮助学生渡过难关。” 　　 　　 我比较害怕承认自己在教学中感到过失去控制。其实，情形常常是这样。 [沈旎：《“批判反思型教师ABC”阅读笔记》（2006-7-16） [2006-8-6] http://blog.cersp.com/30371/606508.aspx.] 　　案例2.观摩“一堂计算课”：我的观察日志 　　 最近听了特级教师徐斌老师的一节计算课教学，深受启发。整节课虽然并没有看到热闹的场面，但新课程的理念仍充分、完美地体现在这节“家常课”中。教学设计精巧细腻，指导点拨到位，既有传统的扎实训练，又不失改革创新。教师组织学生自主探究时，创建了一种民主开放、积极互动的课堂氛围，根据学生的情况适时调控，注重了师生之间动态的信息交流、沟通和补充，达到了预设与生成的完美统一。在这次观摩课的启发下，我大胆尝试进行了“两位数乘两位数笔算”教学，努力实现在平实中追求课堂实效。 　　 　　 进入课改以后，看了不少观摩课、示范课，往往会被精彩的课堂所吸引，有时会觉得自己是在看一场精彩的表演，心潮澎湃。在欣赏激动之余，作为一名一线教师总是希望将精彩演绎到自己的课堂上，但真正操作起来才发现有些东西是可望而不可及，认真细想会发现当前众多的观摩课中真正有数学味并且占主流的计算教学、解决问题教学几乎无人问津。我想作为一名一线教师更呼唤的是有数学味的“家常课”能真正指导教师的教学行为，去除浮华，在平实中去追求课堂教学实效。（作者：湖北省武昌实验小学 黄薇） 　　 　　 案例3：《买电器》课例研究：我的行动日志 　　 　　 《买电器》是北师大教材小学数学第四册第六单元第一课时关于整十、整百数加减口算的教学内容。 　　 　　 1、走进生活学数学——亲近数学 　　 　　 教学片段（一） 　　 　　 “同学们，你们感觉这几天的天气怎样啊？” 　　 　　 学生们异口同声地回答：很热。 　　 　　 “你们知道吗，武汉是有名的火炉城市之一。在武汉过夏天确实太热了，要想过一个清凉的夏季，我们最需要一些什么呢？” 　　 　　 孩子们纷纷回答自己认为在夏季里最需要的物品：空调、冰箱、电扇…… 　　 　　 “看来，要想过一个清凉的夏季，这样一些电器还真不能少。今天黄老师也想去买回这些电器，我们一起去商场看看他们的价格，帮我挑一挑、选一选吧！”（出示课题：买电器） 　　 　　 （结合当前天气特点及学生的生活实际，与孩子们进行聊天式的谈话，孩子们感到了少有的轻松，都大胆地举起了自己的小手。在轻松愉快的氛围中带领孩子们走进电器商店，自然而然地揭示课题：买电器。让孩子们在潜移默化中感受到了数学与生活的联系。） 　　 　　 在本节课的引入部分结合学生的生活实际，从在武汉过夏天的感受谈起，从实际生活需要出发，带领学生走进买电器的生活情境中，让孩子们在电器商店里发现问题、提出问题、解决问题。由实际生活问题情境引入，激发学生的求知欲望，在课的起始让孩子们带着良好的情感进入新课的学习，充分调动学生对计算题的学习兴趣，增强了学习的积极性和主动性，同时使学生感受到生活中处处有数学，对数学自然而然就有了亲近感。 　　 　　 2、自主探索、合作交流——经历数学 　　 　　 教学片段（二） 　　 　　 “买一台空调和一台加湿器共花多少钱呢？” 　　 　　 “900+400等于多少呢？把你的想法在小组内和你的同伴说一说。” 　　 　　 四人小组合作交流，共同探索。（给了3—4分钟的时间让孩子们尽情地交流讨论。） 　　 　　 “谁愿意把你的想法向全班同学介绍一下？” 　　 　　 孩子们此时各抒己见，汇报了各种不同的方法。 　　 　　 （1）9+4=13 所以900+400=1300 　　 　　 （2）9个百加4个百等于13个百，13个百就是1300， 　　 　　 所以900+400=1300。 　　 　　 （3）900+100=1000 1000+300=1300 所以900+400=1300 　　 　　 （4）400+600=1000 1000+300=1300 所以900+400=1300 　　 　　…… 　　 　　 “这么多方法中你认为那一种方法最好想呢？把你认为最好想的方法和你的同桌说一说。” 　　 　　 同桌交流。 　　 　　 （在探索算法的过程中，老师没有过多的讲授，而是把时间和空间留给了孩子们，让他们在合作交流、自主探索中去明白算理、算法。一改传统的算法一统的教学模式，让每个孩子发表自己的见解，提倡算法的多样化，在此基础上还让孩子们选择适合自己的优化方法，也体现了一定的优化意识。） 　　 　　 在探索计算方法的过程中，充分发挥学生学习的主体性，在三类问题的提出后，首先让学生在小组合作交流中探索整百数相加的计算方法，在教学中给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理，接着在此基础上进行整百数相减的计算，学生能从整百数相加中获得的方法，迁移用来进行减法计算，所以计算起才会感到简单，于是我没再采用交流、讨论、汇报的形式而是直接让学生说出得数及自己的想法，最后进行整百与几百几十的加或减计算，又是一个难点，但孩子们又有了一定的方法借鉴，于是，采用同桌讨论、交流、汇报的方式。在本节课中倡导算法的多样化的同时，学生学习活动是开放的，学生可以按自己的意愿来选择自己喜欢的算法，让学习过程充满自主色彩。给每个孩子提供了参与的机会，每个学生都可以从事自己力所能及的探索，使学生在参与中得到了发展，让不同的学生学到不同的数学。在学习过程中，我力图使学生从以往依赖教师的模仿者，向独立探索求知者转变。突出学生的主体地位，给予学生更多的独立探索机会，使他们创造性情感增强，创新精神得以培养。 　　 　　 3、玩中学、乐中学——喜爱数学 　　 　　 教学片段（三） 　　 　　 “同学们，你们想知道这些电器的价格吗？” 　　 　　 学生大声回答：想。（孩子们眼里充满了渴望） 　　 　　 师：“我在商场里看到这款空调的价格是由九个百组成的，你能猜出它的价格是多少吗？” 　　 　　孩子们举起小手跃跃欲试，一个小女孩大声回答：九百元。 　　 　　师：“我看到这款电扇的价格在200——300元之间，谁愿意猜猜看？” 　　 　　孩子们又一次争先恐后地举起了手，有的还激动地站了起来。 　　 　　生：“我猜是270元。” 　　 　　师摇摇头说：“你这个价格高了点。” 　　 　　生：“我猜是240元。”“还高了。” 　　 　　生：“我猜是220元。”“恭喜你，答对了！” 　　 　　孩子们中间响起了一片掌声。 　　 　　…… 　　 　　（猜价格的活动，充分调动了学生的学习积极性。在这一环节中既复习了万以内数的组成，又巧妙给出了电器的价格。从孩子们兴奋的眼神中，我看到他们对这一活动的喜爱，孩子们喜欢这种智慧型的学习方式。） 　　 　　低年级孩子一节课的注意力集中时间较短，为了保持学生的学习兴趣，在练习这一环节中，我设计了形式多样的练习。游戏是孩子们喜欢的学习方式之一，于是我在练习中设计了“吃西瓜”的游戏，色彩鲜艳的西瓜吸引着孩子们，使孩子们有得到它的欲望，提高计算的兴趣。创设轻松愉快的氛围让学生在其中进行练习，在玩中学，让孩子们体到学习的快乐。同时我也注意到让学生将所学知识进行应用，请学生帮忙为老师提建议，让学生感到自己是位小能人。最后同桌合作完成孩子们喜欢的涂色练习，在完成涂色的同时进行了口算练习。在层层深入的口算练习中使学生的口算能力有所提高。 　　 　　在我的课堂上，我希望做到：用心关注学生发展，让学生真正成为学习的主人。（作者：湖北省武昌实验小学 黄薇）