2012-7-21
阴雨绵绵傍晚转暴雨
研修第四天
从今天起,咱们的研修班进入“实战.课堂研讨”阶段,上午主办方给我们呈现了三堂研讨课:第一节,由来自山东的邵坤老师执教冀教版五年级小学语文《最佳路径》,因是暑期,用的是四年级的学生;第二节由山东桥西的张彦芳老师执教冀教版五年级小学数学《长方体
正方体的认识》也是用的这个班的学生;第三节,是由山东莒南实验二中的纪现梅老师执教小学语文《英明的国王》,还是这个班的学生,一直在初中任教的纪老师初次面对小学生,显得有点紧张。三节课的课堂实录如下:
第一节课
执教者:邵坤
课题:《最佳路径》
师:昨天我们发这个故事的时候,就有同学说这是自己看过的,好像是老师用作阅读联系的。既然这个故事我们已经有所了解了,那么今天我们再来看看这个你可能已经熟悉的故事,你是否会有些新的体会。现在请拿出文本,看看自己能够读明白什么?
生:凡是想问题,要看看别人做什么。
生:我觉得格罗佩斯很会思考,他善于发现问题,他到了那个葡萄园的时候,受了老太太的很多启发,格罗佩斯就让游客自由选择,怎么进入迪斯尼。
师:是什么启发?课本上有八个字。
生:给人自由,任其选择
师:还有其他的吗?
生:我觉得是思考问题要换一个角度思考
师:那么我们来思考——格罗佩斯是个什么样的人?
生:格罗佩斯是个对工作一丝不苟的人,因为他对路径的设计想了很多方法。
生:他是精益求精的人
师:你们的表达有什么地方不一致呢?
生:他说的是精益求精
师:读过之后,对于这个故事你还有什么不明白的?特别是想要和大家讨论的问题。昨天邵老师让大家自己思考,提了问题,我也收回了大家的问题。我先来汇报下,行吗?我分了下类,你来听听:第一类问题:最佳路径是谁来设计的?是哪年设计的?这个最佳路径的颁奖是谁颁给他的?这些问题简单吗?(生:简单)能在文本中直接找到答案的问题,不是真的问题。第二类问题,是关于资料背景的,老师:迪斯尼乐园为什么要建啊?它是什么样儿的?我也有,去过迪斯尼乐园的同学说说,迪斯尼乐园和其他公园有什么不同的地方?
生:很大,感觉我自己都还没有走遍。
师:一天都不够玩的,查了资料的我们都可以交流。
生:最大的特点是,排队排得很长
师:从另一个侧面说明什么?
生:很好玩,大家都喜欢去。
师:成人、孩子都爱去
生:迪斯尼乐园特别干净,没有什么垃圾。
师:没去过的肯定也想要知道,邵老师也没有去过。昨天邵老师也做了点小小的工作,我从网上查了些图片,我们来看看(图片展示)这是什么?美女与野兽,会有花车游览,会有很多的互动游——这是城堡,像童话一样的;这是喷泉,除了流光溢彩以外,还能看到很多你熟悉的卡通形象;草冬青做成了很多形状;游人可以坐着缆车游览。格罗佩斯的资料有查过的么?
生:格罗佩斯是美国哈弗大学建筑学院的院长,从事建筑研究40年,攻克过很多建筑难题,在世界各地留下了许多精美的杰作。
师:你能捕捉到什么信息啊?
生:他是一个建筑大师。
师:第三类问题,我觉得更有意思了,最主要是可以带动大家的思考。老师昨天整理了下,把它们打出来了。
师:请同学来念一下好吗?
生读:
1、
老太太葡萄园的葡萄难道不怕别人不给钱吗?偷吃怎么办?
2、
著名设计大师个洛佩斯为什么因为这个道路设计大伤脑筋?
3、
为什么人们不再马路旁停下来买,而要跑到小山谷的葡萄园里买?
4、老太太的葡萄为何最先卖完?
5、戈洛赔死为什么要撒下草种,提前开放?
6、这种给人自由,任其选择的摘葡萄方式为什么能启发大师?
7、为什么他下车摘了一篮葡萄才走?
8、为什么格罗佩斯的设计被评为最佳路径?我认为不是最好的设计。
师:我们自己再看看这些问题,自己默读下课文,想想昨天提的问题,今天还是问题吗?如果依然觉得还是问题,那么我们就两个孩子讨论交流下。咱们抓紧时间,现在开始。
学生讨论
师:下面咱们全班一起来讨论。说一说你想讨论的问题:
生:想讨论下老太太为什么不怕别人偷吃她的葡萄不给钱?
师:听明白是第几个问题了吗?我想先采访下你,你为什么想问这个问题。
生:现在社会上有很多不自觉的人,如果有很多人摘了葡萄就走,老太太就亏本了。
生:我觉得美国人比我我们中国人的素质高很多,而且那个是打了农药,吃了就会拉肚子。
师:为什么打农药
生:为了防虫子
师:为什么认为美国人素质比中国人素质高,我们从小也教育你们不要偷拿别人的东西啊?
生:中国惩罚的制度还不够
师:缺乏监管,美国人已经形成习惯,已经罚怕了。关于葡萄园葡萄买亏,你还有什么想法?
生:不会卖亏。因为如果他没给钱,老太太或者其他人就会投诉他,惩罚他。
生:我想反驳他,如果他们是一个团伙的,他们自己人去摘呢。
生:我认为坏人都是少数的,大多数人都是自觉的。因为法国人拥有了精神上的支持,也会拥有行动上的支持。
师:也许会有人,但是老太太葡萄园的现实是葡萄的确没有卖亏。为什么老太太不仅没卖亏,反而是“最先卖完的”,为什么有人在“路边吆喝,反而还没有卖出去呢”?
看课文
生:因为大家觉得自己去摘更有乐趣一些。
师:大家再看看课本4、5自然段,想想为什么老太太的葡萄卖得最好?
生:老太的葡萄是可以随便摘的,而且任其选择,大家可以选好的,也可以选坏的。
师:会选坏的吗?也就是老太太是方法用得好,给其自由,任其选择。
生:人们可以在那里随便选
生:是不拘束的
生:车停下来,会阻挡其他车行驶。如果去一个小山谷去摘葡萄会更轻松些,而且有停车的位置。
生:在路边会有很多灰尘扑到葡萄上
生:路边上买的,买了就买了,吃了就没有了。不如自己去选择,虽然葡萄不值钱,可是用自己的汗水摘来的,吃起来甜一些。
师:生活中你有没有那种给你选择,让你自由的快乐呢?
生:我们去吃自助餐的时候,就是让我们自己选择。
师:还有吗?
生:我去樱桃园摘樱桃,自己去摘。
师:有没有自己去摘的?
生:有。
师:你有什么感觉呢?
生:想摘什么就摘什么,他在旁边看着。
师:你还有什么感觉呢?
生:你会觉得特别自由
师:旁边有人看着的时候,你会有什么感觉?
生:他只是看你摘的多少,会不会烂在地头
师:还有吗?
生:爸爸妈妈让我自己选择自己的学习班的,感觉到自己学习的效果就好
生:我反驳,如果家长给你几个你不喜欢的学习班,你怎么办呢?
师:感觉依然是把葡萄提到路边了
生:如果我不想去,就会说你自己选吧
师:还有吗?
生:就是上次我去摘枇杷,我们摘的就比原来买的好,因为我们在这个过程中觉得很快乐。
师:谢谢你的分享,这个男生再来分享下你的体会。
生:我们去摘梨,我们自己去摘的就觉得很好。
师:这个问题我们就讨论到这里,那么我们来想想,为什么格罗佩斯因为这个道路设计大伤脑经?
生:因为他以前除了阅读建筑房子的就没怎么看过设计路径的。
师:格罗佩斯在做这个设计的时候,已经是世界上很著名的建筑设计师了,他已经70多岁了。他为什么要为这个微不足道的路径设计大伤脑筋?
生:我认为他是为了精益求精。他完全可以随意铺一条就可以,但是因为他精益求精,才会大伤脑筋的。
师:他为什么要精益求精呢
生:如果他随意铺一条路,可能比人就不会喜欢
师:谁不喜欢
生:游客
师:你还担心什么
生:如果游客不喜欢,格罗佩斯的名誉会损伤的
生:我认为建筑三年的迪斯尼要开工了,如果道路没有设计好,会导致迪斯尼差一点,所以他要选择一条好的路径设计。
生:如果路径设计不好,就会绕很大一个圈子,他想要找到一个最快的路径。
生:格罗佩斯都建了一个这么大的迪斯尼乐园了,如果为了这个小小的路径而毁坏了他的设计,那么他赚的钱就不会有那么多。
师:大家回答的时候,已经很超乎我的想象了。老师查了一些资料,格罗佩斯很热爱建筑,他家庭就是做建筑类的,他后来到了美国,他热爱、执着、所以他才会不断去挑战自己。我想知道,大家生活中,有没有那种因为热爱、执着去挑战自己的?
生:我画画嘛,如果画不好,所以我描不好就擦。
师:老师想告诉你,兴趣是最好的老师,大家想想,为什么这个奖要颁给这个老人?
生:因为这个路径给了人们选择的自由
生:我觉得格罗佩斯十分注重细节,所以他从葡萄园受到启发,然后再度思考,最后做出了给人自由,任其选择的设计。
师:因为他关注细节。不过也有人可以挑战,昨天有个女生就觉得这不是最好的设计?
生:我觉得他可以去问问大家,喜欢怎么走?我觉得小孩应该有专门的一条路,大人应该有什么路?
生:万一迷路呢?
生:他们可以商量下
师:你还有没有更好的设计方案
生:可以在迪斯尼的地下,挖一条大河,里面弄圆柱,圆柱上面有桅杆,然后就在上面跳。
生:我想反驳刚才那位同学的说法,因为每个人想要的东西不一样,如果大人和小孩分开走,会很容易走散的。
师:这个路径本来就是196几年铺设的,我们是可以突破的!
师(布置作业):假期里面都有写日记吧?那么我们的日记就联系最后一个问题:格罗佩斯如果没有遇到葡萄园,会怎么样?可不可以啊。
(学生带着问题恋恋不舍地走出教室……)
第二课时
执教:张彦芳
课题:长方体和正方体
师:桌上的东西我们不动,因为手一动啊,我们的脑筋也跟着跑了。老师把孩子们的问题进行了分类。
课件出示:问题归类:
长方体、正方体有哪些特征?
师:知道我们今天要学什么呢?
生:正方体和长方体(抽三个学生)
师:为什么要多问几个,因为又有孩子把长方体说成了长方形了。
我们今天从这里开始:
1、棱到底怎么数?
2、顶点到底要怎么才能有规律地数?
3、数挣、长方体的棱有什么技巧?
生:可以2、4、6、8这样数
师:昨天在我收上的体会中,他说“数正方体的面的时候,要有秩序”
生:我感觉这个有点缺,因为他没说清楚有什么规律
师:昨天是谁说的,愿意来给支招下,愿意来说说吗?
师:那自己拿起你桌上的正方体、长方体有秩序地数数,看看怎么能不数重了。
师:有没有自己想来当小老师的?你上来吧!
生:
师:看清了吗?他怎么数的?
生:他两个两个两个数的
师:如果换一种呢?上、下、左右、前后,我们有序地数的时候,就会不重不漏。这种上下、前后、左右在数学中啊,叫相对的面。
下面我们拿起魔方
教师填表:
师:长方体、正方体的面有什么特征?
生:正方体的面,每个都是正方形,长方体的每个面都是长方形。
师:老师填表,正方体的面的形状,每个面都是正方形。
生:谁手里有长方体的左右两面是正方形的?
师:那这个到底是正方体还是长方体?那他刚才说,长方体的六个面都是长方形的?孩子们把它举起来。那我们总结这个特征的时候,该怎么说啊?长方体的面,有时候都是长方形,有时有一组相对的面是正方形
师:看样子我们总结的时候,要细致观察,仔细琢磨。那么棱我们怎么数啊?先自己数数。
生:我先数前面的四条棱,再数中间的四条,最后后面的四条棱。
师:你们都是用正方体做的,那长方体呢?
生:长方体我先数前面几条棱,中间数几条棱,后面数几条棱。
师:我查看了昨天的体会:长方体的棱我是进行了分组的,一共分三组,每一组都一样。谁来说一说?
生:我是这样数的
师:那昨天是谁数的啊?自己来解决下。你们遇到困难可以请我帮忙,有想我帮忙的吗?想靠自己还是老师来帮忙的?
生:靠自己
师:那行。 我期待的小老师出现了吗?那你们请我来讲吗?我还是想让你们自己来。这个小女孩吧!
生:前后是一组,在观察周围,这四条棱是不是长度也一样啊,再看上面也是四条棱,长度是不是也是一样的。
师:前后相对是四条棱,观察它的长度一样,看看左右,是不是长度是不是也是一样的啊?那么上下呢?那么果真是比较难的,那么老师给大家做了一组课件,我们来看一看。
看到一条棱在跑了吗?
师:那正方体的棱长度怎么样呢?(填表,相等)那长方体呢?(相对的棱,是相等的。)
我们来补充下,顶点多少个?(8个)长方体的顶点呢?(8个)那么正方体的面的大小呢?(完全相等)长方体的面呢?(相对的面完全相等)请看着这幅表格,你有什么不清楚的地方?有问题吗?没有问题,就补充下自己的表格。
师:那么接下来我们来解决下一组问题:
1、高为什么又是长呢?
2、长方体的高是不是长方体所有棱中最短的呢?
师:那么高为什么是长呢?那我们来看看正方体。他说高在这儿
生:我觉得高就是一个面的高。
师:也就是说我们把这个面两条边上的垂直距离就是这个正方体的高。我们来看看昨天两个女孩子的摆放
生:观察一个图形,不能随便变。高就是这条棱。当我们出现问题的时候,我们不妨回到课本中去找找长方体的长宽高的界定。
生读:相交于一个顶点的三条棱,就是长宽高
(生演示)
师:对于长和宽,数学上一共有两种定义。如比较长的就是长,短的就是宽;不过也有一种说法,正对着我们的那条边是长,另一条就是宽了。不过我们现在都使用第一种。
那么我们现在来看看书上的联系,你能不能告诉我们这些图形的长宽高?
第一个图形:宽3厘米、高7
第二图形:长15,宽7.5,高??
师:有疑问是吗?同桌怎么说呢?
第二个图形:长40、宽:7.5,高15
第三个图形……
师:最后一个问题,为什么正方体是特殊的长方体?你现在有想法吗?
生:长方体的特点是相对的边相等,长方体相对的棱相等,它的每个角都是直角,而正方体也是具备这些特点的,所以说正方体是特殊的长方体。
师:正方体具备长方体的特征,所以就认为正方体就是特殊的长方体。你有疑问吗?
生:你说正方体是特殊的长方体,为什么它的面积什么都不同?
师:可是有的是长方形,有的是正方形,也解不通啊。
生:长方形只是正方形的棱加长了。
师:别以为正方形是特殊的长方形,正方体就是特殊的长方体了。
看一幅图(集合图示意)
懂这是什么意思吗?那么我们来总结下,为什么说正方体是特殊的长方体?
结束:如果有疑问的下来找老师吧
第三节课
执教者:纪现梅
课题:英明的国王
师:今天我们读一个寓言故事,《英明的国王》,全文一共七个自然段,拿出你的笔标出来。请在段落前标好,标完了,做好。
第二个要求:静静看完全文,把不认识的字写在黑板上。
(一个学生在“8”后写了“黜”)
这个字认什么?黜,CHU念四声,课本中的词叫“废黜”,废黜什么意思?
生:就是被废掉了。
师:小官不叫废黜,叫罢黜,比如成都市市长给下台了,就叫“罢黜”下面我们请几个同学,每人读一段。
读课文
师:文章读完了,字确实都认识,小孩子的声音真好听。下面我们分下组,四人为一个组,下面自由读这篇文章,听我说完再行动:看看还有什么不懂的问题,自个儿能解决的,把它解决,确实有无法解决的,我们就挑选其中一个问题,写到你小组序号的后面。我看了下孩子们的身高,估计够不着,这样,会场上有这么多老师,你们明白了吗?我也没做要求,大家自己想办法。
学生讨论后,分别写问题
1、为什么人们喝了疯人井的谁,还说国王大臣疯了?
2、
3、为什么国王和大臣喝了井水,人们反而说他们恢复了理智?
4、国王喝了水后,
5、为什么国王和大臣喝了水后,全城百姓说他们恢复了理智?
4、6、
7、这篇课文讲的是什么?
8、为什么这篇课文要叫《英明的国王》?
师:如果你们组的问题写出来了,看看其他的组的,这些问题你能否解决?如果你们组的所有问题都解决了,就在你们组的序号后面打上对号,代表你们组没有问题了。
师;哪些问题表达的方式不一样,但是都是一样的,你让我擦去,你来指挥我。
生:第三个、第四个、第五个都一样
师:那我擦掉第三个和第五个。
生:还有第一个和第四个有点类似。
师:那么我们擦掉第一个。下面剩几个问题了?(三个)
师:下面看课文并小组讨论下,看你能解决几个问题?
师:你能解决哪个问题?
生:我能解决第四个问题,百姓们喝了井里的水所以全部都疯了,他们就觉得没喝井水的人士疯了,所以后来国王和大臣都喝井里的水,大家都疯了。
生:在正常人心里,疯人就是疯人,在疯人心里,正常人是疯的。
师:百姓们判断别人有没有疯的标准是什么?
生:标准是看他们有没有喝井里的水。
师:为什么呢?
生:因为女巫在井里放了药。
师:也就是他们以自己的标准作为了判断的标准。讲到这儿的时候,我忽然想起一件事情:我儿子暑假后就要上初中了,我发现他这段时间特别喜欢许嵩的歌。但是我很不喜欢许嵩的歌,感觉没睡醒,而且感觉得了鼻炎。我喜欢什么歌呢?喜欢像大西北的,青藏高原的。(生,我会唱)我刚才读故事的时候,我忽然想到,百姓以他们的标准去判断别人,而我这个妈妈也以自己的爱好来作为判断的标准,所以我也不是个好妈妈。那么你有没有把自己的意愿强加给别人,或者有没有被别人强加过意愿?有这样的经历吗?
生:又一次我看电影,我说要看一部很搞笑的电影,爸爸妈妈都合力起来,说必须看那个、必须看那个,我就觉得看起来没精神,我就觉得他们在强迫我。
师:那你怎么想?
生:我觉得爸爸妈妈的眼光不太好。
师:当别人强迫你的时候,咋办?
生:我要追求我的权利。
师:怎么追求?
生:我会反抗。
师:怎么放抗?
生:好好聊聊,因为他们至少还是有点人性的
师:至少还有点人性。
生:我打不过他们
生:他们把我逼急了,我就会……用四川话讲,就是(雄起)
师:我听不懂四川话
生:就是毛起
生:爸爸妈妈强迫我去看恐怖片,我非常不想去,后来爸爸妈妈说:如果你不去,我就不给你买书了。
师:最后呢?
生:我还是去了。
师:看样子你的爸爸妈妈还是会强迫下,有的人毛了,有的人争了几句就妥协了,有人根本就算了。还有更好的办法吗?
生:我就耍横
师:你有做过吗?
生:没
师:纸上谈兵
生:我看电影,我就看着就睡着了
师:你是属于消极回避的。
师:我们可以利用爸爸妈妈的人性,给他讲讲道理,在该坚持的时候,只要你是对的,就该坚持。这个问题,是不是到此为止了,下一个问题,你还能解决哪一个?
生:我会解决第八个问题。百姓都喝了疯人井里的水,国王知道百姓要来废黜他,他就喝了疯人井的水,他也变成了疯子。所以说他是英明的。
师:也就是说,叫他英明就是他把自己变成疯子了。
生:我觉得他牺牲了自己,所以就是疯子。
生:我觉得这篇课文是在讽刺这个国王,因为这个国王牺牲了正常,选择了权力。
师:也就是这个国王为了权力选择成为疯人,所以这个英明是在讽刺国王的。你知道什么是权力吗?
师:什么样的人才有权力
生:管制国家,或者是管制国家的手下
师:就是说当官的。关于这个当官的故事,现在坐好吧!这个故事我都没有给人讲过,保存了很多年了。从前有个小岛上生活了一群猴子,猴子们都喜欢吃香蕉,大猴子有事,可小猴子没事。于是呢,他们决定给小猴子建一所学校。大家就把香蕉拿来换来了钱,管钱的人就有了权力了,谁来想个办法,不能让他把钱私吞了。
生:叫个人来监管他。
师:监督
生:如果他把这个钱私吞了,就把他打死
师:凭什么打死?
生:触犯了法律
师:法律从哪儿来啊?他触犯了法律,现在有法律吗?
生:那就需要人制定法律
师:那这里变成了什么啊?
生:说不出来
师:没词了吧?就变成了一个法制的国家
生:就变成“法国”
师:哦,有法制的国家就叫法国。刚才还有孩子说需要监督,那么需要监督的法律就叫叫民主,在一个民主的法制国家里,才不会有人为了选择权利而疯掉。我举个例子:我们初中的老师非常善良,为什么这么说呢?因为班上有个孩子父母双亲都残疾了,他家很贫穷,后来他毕业后,就上不了学了。后来我的这个语文老师呢,就支助那个孩子去读高中,后来读大学。以后这个语文老师就被借调了,后来成为了当地的大官,结果几年他就进去了。所以有些时候权利是会让人疯掉的。又一次我过马路,等绿灯,其他人就过去了,后来我像个傻瓜一样,因为天气太热了,我就忍不住了,然后也脚一蹬,就过去了。你有事想说。
生:有个小鬼子
师:为什么想要说这个
生:刚不是说到权利吗?
师:哦,都是一样的。还有最后一个问题,这篇课文讲的什么?
生:讲了一个国王为了权利变成疯子的故事。
师:我在读这篇文章的时候,有个问题我怎么都想不明白,“那个女巫滴下了那个魔液,不是大家都睡着了么?那么国王和大臣都睡着了。为什么其他人都疯了,而国王和大臣却没有疯呢?”
生:可能是乜斜了眼睛看到了
生:国王还没起床的时候,国王和大臣还没有起床
师:你们都认为国王知道这件事,国王知道这件事情,干嘛不告诉百姓呢
生;因为他们都疯了
生:那没有喝水前呢?
生:他睡过了
师:国王要上早朝呢,他怎么可能睡过头呢?
生:可能百姓都把水喝完了
生:皇宫里面可能就有水
师:看文字
生:是“城里唯一的一口水井”
生:皇宫里应该有一口大缸,有存的水
师:为什么百姓们没存水呢?
生:我认为只有百姓每天早晨去打水
生:国王提前就打了很多水,他不可能那么早就去打水
师:大家的思维都集中在国王有预备,那么百姓也可以有预备,所以这条路堵死,此路不通。
生:可能国王不渴,不喝水
生:我想问一下,你知道答案吗?
师:我日思夜想这个问题,我的想法是这样的:国王和女巫是一伙的,是国王让女巫做的这件事?
生:为什么国王要喝水呢
师:他那么爱他的子民,干嘛还要害他们呢?
生:第一段中写“他的威严使人警卫,他的智慧又使他备受爱戴”
师:那我说说自己的想法,我为什么会这么想呢?国王就是想让百姓疯掉,因为百姓疯了,他会觉得百姓更容易管理。我知道你想问什么?他实际上是搬起石头砸自己的脚,所以最后他不得不喝掉疯的药。你对别人怎么样,别人就会怎么样。
结束语:读别人的故事,关心自己的内心,体察别人的行为,慢慢长大——这就是我们为什么读书的原因!
下午:由范美忠主持,要求学员就上午的课一节一节地开展讨论。
因为心里积着事,我想尽快完成今天的作业,第一个发言:对于邵坤老师的课,我以她呈现的课堂教学中的一个细节谈谈我的看法,希望起一个抛砖引玉的作用:
我是第一次看到“原课堂”的课例,她的课堂教学过程中有以下一个细节,非常打动我——
师:生活中你有没有那种给你选择,让你自由的快乐呢?
生:我们去吃自助餐的时候,就是让我们自己选择。
师:还有吗?
生:我去樱桃园摘樱桃,自己去摘。
师:有没有自己去摘的?
生:有。
师:你有什么感觉呢?
生:想摘什么就摘什么,他在旁边看着。
师:你还有什么感觉呢?
生:你会觉得特别自由
……
以上细节印象深刻:在这个环节中,老师才是真正的尊重学生,邵老师根据学生的实际出发,把孩子的生活经历和文本进行沟通,把孩子的生活世界和文本打通,虽然课堂没有几起几伏,也没有“高潮”的地方,但却是最尊重学生、最真实的课堂状态!我也是个语文老师,假如让我来上像今天的公开课话,说实话我不会选择《最佳路径》这样的文本,《最佳路径》这一课感觉抓思维训练挺好的,但缺少语文的味道!今天我正好手边有介绍刘发建老师的文章,我特别愿意向他学习,像他那样在语文课堂上“跟孩子们一起读书!”归纳一下:一、我对邵老师的课是非常认可的!二、假如是我上语文公开课,我会选择那些“语文味儿”浓厚的课型!
后来……讨论挺热烈……
朗读是可耻的
朗读训练是有效的必要的
语文教学只有课程目标没有课堂目标
语文的教学目标就是培养学生的提问能力
学生感兴趣的课才是好课
学生对语文感兴趣才算好课
学生的思维过程就是结论
是解决问题重要,还是让学生带着无穷无尽的问题走出课堂重要
我的体会是:李老大没有在研修班上首先抛出“原课堂”的概念性的东西,而是先是让授课教师先呈现三堂课,供大家思考一下,领悟一下,议论一下,在不知不觉中接触到原课堂一些核心的东西。——李老大的用心良苦!李老大实在是高!这样的研修才算是真正的研修!
期待二十四日结业时,李老大把 原课堂向学员们合盘托出! |