“催眠”式导课设计的锚定效应

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“催眠”式导课设计的锚定效应

                                 马 任

课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
在信息技术学科教学中，许多孩子喜欢信息技术学科的一个重要原 因是可以实现在家里无法实现的愿望，上网、玩游戏…… 也有一些女生对信息技术有些恐惧，害怕无法完成操作任务¡ ¡ 那么我们如何在课堂的导课环节就把学生牢牢吸引住，甚至将学生“催眠”，引入新课学习环节呢？
先请看辽宁特级教师魏书生尝试的“催眠”式导课的设计：
为了消除大家的紧张情绪，魏书生老师先请学生起立，然后口中念念有词：“两脚分开，与肩等宽，两脚掌平行。背直，头正，微合双眼，以眼观鼻，以鼻对口，以口问心。然后意念想丹田之处（肚脐以下三寸部位为丹田），有一朵莲花盛开着。浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。”这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。有时候他还利用冥想手段，就是引导学生闭上双目，臆想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮明月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的µ 蓝色的星体，再想象自己是一颗星，在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球，只是光亮极弱的一颗小星星。这样，个人的荣辱得失、恩恩怨怨就容易变小了。这种方式自然就使学生从紧张的状态中解脱出来，并以愉快的心情，迎 来即将开始的课堂教学。
下面，我结合锚定效应和“催眠”——暗示教学理论谈谈我对信息技术课堂“催眠”式导入设计的思考。
心理学家研究发现，七秒钟的第一印象可以保持七年，一旦形成很难改变。每个人都会自然倾向于找更多的证据来验证他们已形成的结论，而不会去找证据来反驳它。不管你是否愿意，锚定的第一印象总会不自觉地在以后的决策中起着主导的作用。
那么什么是锚定效应呢？所谓锚定效应（Anchoring effect）是指当人们需要对某个事件做定量估测时，会将某些特定数值作为起始值，起始值像锚一样制约着估测值。人们在做决策的时候，会不自觉地给予最初获得的信息以更多的重视。
“催眠”又是一种怎样的心理机制呢？
台湾大学张荣森 教授认为：“催眠是一种知觉窄 化聚焦的状态。”孩子一旦学习非常投入，就听不见旁边有人呼唤他，这时，他的知觉范围窄 化到只注意到教师的教学，学习之外的讯息就忽略掉了。例如，学生专注于信息技术程序设计时，他的知觉窄 化到将下课的铃声置之度外，他的注意力聚焦于机器人程序设计、机器人仿真运动轨迹，而没有任何杂念。
在信息技术教学中要重视锚定效应的作用，在适当的心理区域给孩子下“锚”，为教学的顺利展开奠定心理和知识基础，实现信息技术教学的高效性。
在课堂教学中，导入有着十分重要的作用。导入设计在学生心理恰当区域下“锚”，会使学生迅速了解教师的教学意图，引导学生把“知觉变窄 ”，集中到教师所希望他们关注的教学内容上，激发他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学情境中，由于师生双方都心情愉快地全身心投入，因此能收到较为理想的教学效果。
但是，我们可以从哪些方面切入，在学生的哪些心理区域下“锚”呢？
1.从教学的主体——学生方面下“锚”
（1）锚定学生的情绪
维果茨基指出：教育的影响 是通过学生心理特点的“中介”和“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。
没有热情你会打动Ë ？人的情绪是会被感染的，你快乐所以我快乐，如果你没有热情，你就不能打动学生。人们喜欢能够改变他们情绪状态的人。在课堂导入阶段，你应该处于一种兴奋的状态，以使你的行动也变得让人愉快。你需要将每个教学机会都当做一顿学生很想品尝的大餐。你要让学生变得如此的兴奋，以至学生内心的每一个细胞都在说“yes”。你要让自己的每次教学导入都令人愉悦和激动，使学生们觉得这是一天中最美妙的经 历。
如果你不能激起热情，你就会被热情烧毁。一个人最让人无法抗拒的魅力就在于他的热情。一个人是否热情，决定了我们是否喜欢他、亲近他、接受他。热情感染着我们的情绪，带给我们美妙的心境，让我们感到愉快和兴奋。热情能带来幸运，因为人们都喜欢和热情的人在一起。
例如，在《机器人学走路》一课，我是用这样激情的语言导入的：同学们，我们已经 学习了《机器人仿真软件》，你们感叹过计算机的无穷魅力吗？曾想过让机器人能按照我们的意图完成复杂的任务吗？《机器人学走路》这一课将帮助我们揭开机器人走路的神秘面纱。
（2）锚定学生的兴趣点
学生的学习兴趣是学习一切知识的原 动力，求知欲望是他们聪明才智的激发器。教师如果在一堂课开始时，通过那富有热情、富有哲理且富有鼓动性的“开场白”，把学生学习热情和积极性最大限度地调动起来，那么在接下来进行的课堂教学活动中，教师和学生双方都会觉得十分轻松、愉快了。
当人们听到或者看到某种事物的时候，往往会在潜意识里为这件事或这种东西勾勒出一幅图画 ，然后根据这幅图画 做出判断。在导入过程中，教师如果善于利用构图技巧，就能够有效刺激学生的学习欲望。为学生构造出一幅幸福、美满的画 面，画 面越有吸引力，越能打动学生，激起学生对这幅美丽图画 的向往，从而接受你的建议，进而激发积极学习的行为。首先你要用心灵的眼睛“看见”，再把看见的情景讲出来。在学生的头脑中勾勒美好的画 面，唤起学生的美好感觉，用具体化的语言引起学生的学习欲望，用此种方法导入是无往不利的。
例如，在学习认识键盘这一部分内容时，在教学中我就采取游戏引入的方法，首先我提问：“同学们，你们喜欢玩游戏吗？不光你们喜欢，老师也非常喜欢。老师喜欢玩的游戏很多，其中有几个我特别喜欢的，我想现在给同学们表演一下，你们愿意看吗？”这时候我来演示金山打字2003 中的“太空大战”、“激流勇进”和“拯救苹果”等打字游戏。刺激的画 面，一下子就把孩子们的积极性调动了起来，使他们跃跃欲试。
（3）锚定学生的关注点
有一次，美国大思想家爱默生与儿子欲将牛牵回牛栏，两人一前一后，使尽所有力气，却无法使牛回到牛栏中。他的女儿看到他们满身大汗，徒劳无功，于是便上前帮忙。她仅仅拿了一些草放进牛嘴里供其嚼食，就一路将牛引进牛栏¡ ¡
看电视、听收音机，必先调好频道，否则再好的节目也因为杂音太大而欣赏不到；钓鱼时用的鱼饵，不是你喜欢吃的东西，而是鱼喜欢的食物。用学生喜欢的方式进行交流，而不是你喜欢说什么就说什么，你喜欢怎么说就怎么说。
从关注点出发，做出满足对方口味的行为，使之动心。把工作做到细节处，投学生所好，让学生感到舒畅。所谓“好”就是爱好、喜欢，所好之处也就是学生的需要之处。
例如，五年级的学生在刚开始学习制作演示文稿时，演示文稿是什么、有什么用途，这些对于学生来说几乎一无所知，教师上来就讲效果一定不会太好。在宣布学习内容之后，一提到演示文稿，学生果然一脸茫然。于是我把自己精心制作的演示文稿课件，利用计算机网络的广播功能播放给学生看。刚播出第一张演示页，我就听到了惊叹声，接下来我看到全班同学无不睁大眼睛紧盯屏幕。那美丽的背景、漂亮的字体、栩栩如生的动画 和优美动听的背景音乐使学生们深深陶醉了，不由自主地发出了惊叹声。演示结束后，我适时提问：“刚才的演示文稿好看吗？你们想不想也来亲手制作一个？”“想！”我听到了非常响亮的、坚决的回答声，这声音使我震撼。
2.从教学的客体——教材方面下“锚”

（1）锚定教学目标
导入一定要根据既定的教学目标来精心设计，教学目标是上课的出发点和归宿，每一堂课都有具体的教学目标。是否能实现教学目标，是衡量一堂课成败的首要标准。教师每上一堂课，自始至终都要紧紧地围绕教学目标来开展。所以，教师的导入设计必须符合教学目标。
锚定教学目标就是直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点，这种方法能强化学生学习的意向性，集中注意力。
例如，在《我的课程表》一课的导入中我就采用开门见山式：“你想自己设计一个自己的课程表吗？今天我们就来学习表格制作，绘制自己的课程表。”
（2）锚定学习情境
教师可用生动的语言进行直接描绘，或借用其他手段创设情境，唤起学生对美的感受和追求，使学生兴趣盎然，情绪亢奋地自觉接受教学内容的吸引，对教学内容产生更深切的体味，发挥教学的“磁性作用”。
如《机器人画 正多边形》的一课，我是这样导入的——出示小区示意图，幸福小区购入了一台巡逻机器人，请你根据小区正方形的巡逻路线，给巡逻机器人设计一个程序。
把教材中的知识点所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使其全身心地投入到学习活动中。
（3）锚定知识联结点
巴甫洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经 验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识都是从旧知识中发展而来的。课堂导入内容要由“旧”到“新”，由已知到未知，因为“温故”可以“知新”。在一堂课的开始时，教师就应该有意识地提示、简述或分析与本堂课要传授的新知识有密切联系的旧知识，唤起学生原 有的记忆，加深学生的理解，以便为他们接下来学习新知识打下良好的基础。在巧妙导入之后，教师应不失时机地推出新知识，要求学生比较新旧知识的联系及异同。不用说，在这种教学情境中，新知识会既迅速又牢固地与旧知识联系、融合在一起。
例如，学习启动“演示文稿”程序和认识“演示文稿”窗口的各部分名称的时候，我就先让学生演示已经 学过的Word程序的启动方法，并指名说出Word窗口的各部分名称。然后启发学生：演示文稿程序的启动方法与Word基本相似，你能试着自己启动吗？这时候学生会很容易尝试出启动演示文稿程序的方法，从而通过对旧知识的复习引出要学的新知识，并促使学生实现对知识的迁移。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于小学信息技术课来说，开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，并诱发他们对高层次学习的需求。
“催眠”式导入是信息技术课堂教学的第一个环节，虽然在整个教学过程中所占时间不多，但其重要性却不容忽视。如果我们能深入研究课堂导入设计的心理机制、心理基础，在合适的心理区域下“锚”，就可以设计一个好的导入，从而打开学生求知大门的钥匙，架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。好的导入开场白能使学生身临其境，心入其境，“催眠”式导入新课的形式也很多，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或猜一个谜语，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗等，均有良好效果。

（作者单位：浙江 宁波市社区教育学院）