《美国语文》中的写作意识

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《美国语文》中的写作意识

文章作者：张霞儿　来源：语文教学通讯初中刊2012年5月　
    写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。语文学习的一项重要内容就是通过阅读文学作品，引导学生进入作品世界，在逐步认识世界的同时，联系生活场景，逐渐认识自我，融入自己的思维，进行个性化的表述。让学生学会写作是语文教学的重要目标。如何让学生立足文本资源，联系生活经历，进行创造性地表述，是写作教学中的重要课题。这一方面，《美国语文》为我们提供了范例。
    笔者仔细研读了国内系统引进的一套美国语文教材，它分为三部：一部《英语》，主要讲解语法知识；一部《拼写》，注重单词的拼写训练；还有一部《文学》（本文中的《美国语文》就是指《文学》），介绍各种题材的美国文学读本。《美国语文》涵盖了文学的所有形式，包括日记、神话、小说、散文、诗歌、游记、戏剧等，每一课由“阅读指导”、“背景知识”、“文学与生活”、“文学聚焦”、“问题指南”和“作品累积”组成，全书将写作意识主要渗透在“文学与生活”和“作品累积”两部分的编写和设计中，这两大板块并不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨，而是更侧重置学生于时代、事件、背景以及作者所处的环境中，充分调动学生的想象力、创造力，全方位启发学生的多元化思维与独特体验，注重在提高文学素养的同时，增强学生收集、整理素材以及联系个人生活经历，进行创造性表述的能力，着眼于启发、培养、提升学生在面对实际生活时所需的各种写作能力，这对我们的写作教学具有一定的借鉴意义。
    一、《美国语文》中的“文学与生活”和“作品累积”是怎样设计编写的
    《美国语文》中渗透写作意识的主要有“文学与生活”和“作品累积”两个板块。“文学与生活”版块一般包括“联系你的经历”、“专题聚焦”等内容。“作品累积”板块下设“点子库”和“微型写作课”两个栏目。
    例子呈现：《美国语文》第三部分“国家的发展”中的第三课《穿越大裂谷》
    文学与生活
    【联系你的经历】如果你曾经进行过户外探险活动——例如远足、登山或水上木筏漂流——你就会知道亲身体验自然的魅力和力量是多么令人兴奋。想象一下像麦里韦泽·李维斯、约翰·威斯利·鲍威尔和其他穿越西部地区的先行者一样勘测新的领土会是什么感觉。
    【专题聚焦】炉火和营火这些记录提供了第一手的视点，使人们看到像李维斯和鲍威尔这样的探险家们在旅途中所经历的快乐、恐惧和艰辛。如果你处在他们的地位，你会有什么样的反应？
    作品累积
    【点子库】
    写作
    1.摘要去掉描述性的语言，鲍威尔的根本写作要点是什么？请你写一篇简短的总结，对《地球上最壮观的景象》中的主要细节作一摘要。
    2.旅游广告写一份到大峡谷观光旅游的广告。你写出的标题和文章要能吸引读者们在下个假期里去探索那“地球上最壮观的景象”。
    3.新闻报道想象你是一名记者，1805年8月17日你也在麦里韦泽·李维斯当时所处的现场。写一篇新闻报道那天的事情。
    项目
    1．探险地图李维斯和克拉克于1804年4月离开密苏里河的圣路易斯。画一张地图显示他们的探险路线，标明重要的地点和日期。
    2．研究报告大峡谷是亘古以来地质力量作用的产物，写一篇关于大峡谷的地质发展史的研究报告。
    【微型写作课】
    描绘一个自然景观
    你是否曾见过一个自然的奇观——它使你震惊得目瞪口呆，试图搜索一些词句来描绘它？选择一个你亲眼见到、从研究中知道或在电影中看到的自然奇观。例如，你可能会选择“老信徒”——一棵红木树，或一座正在爆发的火山。写一篇简短的描绘，在写作过程中使用以下技巧。
    写作技巧重点：利用过渡词表现地点
    以下是一些表现地点关系的过渡词：在后面，在前面，挨着，在地上，在上方，在下方，在右边，在左边，在北方，向西方，在里面，在外面，附近，在……之间。
    使用这些词语和词组作为坐标，使你的读者保持方向感。
    构思
    想象你要描绘的自然奇观。画出一份草图，并且记下一些你用来描绘它的细节——景象、声音、气味。
    写稿
    决定你首先要描绘的特征，然后从那一点按照逻辑关系和空间关系继续下去。利用你的草图来确定方位。
    修改
    重读你的文章，看它是否准确地表现出了你要描绘的对象。添加或修改感官细节，使你的描绘更加清楚。同时找出一些地方，添加过渡词使空间关系更容易理解。
    《美国语文》中的“文学与生活”就是让学生充分阅读理解现有文本资源，慢慢学会联系个人生活场景，专题聚焦情景细节，让学生身临其境，体验个人感受，积累文字素材。“作品累积”中的编排设计形式灵活多样，如“写作”中分别让学生做摘要、写旅游广告、写新闻报道。“项目”中让学生画探险地图、写研究报告。练习的设计者不是简单地给个写作题目，而是把写作当成专题来做，整个写作过程可分为三个步骤：提出写作任务，明确写作技巧，进行写作过程指导。这样的写作设计，既凸现了文本资源的重要性，打开了文学和生活的通道，又明确了假想的读者，特别是关注了写作过程。
    二、《美国语文》体现了怎样的写作意识
    《美国语文》设计编写直接体现读写结合的理念，是达成写作教学目标、实施写作教学的最重要的途径。无论是题目设计还是设计背后的理念，整套教材都包含了浓厚的写作意识，主要体现在以下几个方面：
    （一）彰显了全新的写作理念
    1.以学生为主体的写作教学理念。任何一个练习题都在和学生对话，将学生看作是作文训练活动的主体，让学生明确目的，自主地去认识广泛的社会、人文、历史、地理、经济等领域，积累日常应用等方面的知识。只有学生的自主实践，才会激发学生内在的写作驱动力，锻炼学生的写作能力。
    2.具有读者意识的写作教学理念。读者意识，就是指作者写作过程中设定并贴近读者对象的意识。写作是一种基于书面的交流互动行为，写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。如写旅游广告和新闻报道，都有明确的写作受体（读者）。写文章时，作者受限于读者的阅读需要和审美要求。这种练习的设置让学生具有“为谁而写”的写作意识，彰显写作系统中读者的重要性。
    3.生活化的写作教学理念。《美国语文》打开了文本与生活的通道，将文本中的历史经验和学生的现实生活进行融合，并且恰当地把握学生写作过程中的认知心理，对其进行全方位的指导。把对学生写作能力的培养放到广阔的生活场景中去体验、认识和应用，拓展了学生视野。

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（二）明确了规范的写作程序
    《美国语文》将程序化的作文教学模式隐含在练习设计中，平时强调三类写作任务：广泛的写作训练、按要求写作和非正式写作。写作过程一般分为“构思——写稿——修改——编辑——出版与评定”五个步骤。构思阶段主要任务是确立中心，制定计划，通过列表、画图、网络学习，列出提纲或草拟文章。写稿是在以前的基础上用事实和细节将文章填充饱满，考虑结构形式，删除不必要的细节和多余的话语。修改是在自我评价的基础上更深层次的提高，注重写作目的和读者需求，包括在语言、风格、文思和整体连贯性上下功夫。编辑是针对特定读者发表完成稿，要求同伴之间修改稿子，注意检查在语法、惯用法、拼写和语言技巧上的问题。出版评定是指最后将自己的文章设计编排，辅以特定格式，递交出版和最终评价的过程。上面“例子呈现”中的“构思”、“写稿”、“修改”呈现了其中的三部曲。连贯的、有具体目标的写作过程体现了写作的规范性。
    （三）提供了科学的写作方法
    《美国语文》中的写作练习设计读写无缝对接，它以文本为依托进行写作拓展，为写作教学提供了切实可行的方法和途径。如上面的写旅游广告和新闻报道，就是要求学生从文本中摄取相关材料作为背景有的放矢地进行写作。所以，课文成了激发学生写作潜能的材料库，从文本中还可以延伸出写作技巧和写作思维。
    三、怎样与我们的写作教学融合
    《美国语文》独具匠心的编排设计及背后所蕴涵的写作意识对我们的写作教学有很大启发，在写作教学中，如能立足文本资源、确立读者意识、关注写作过程，那么就可以让学生写作时有基点、有程序、有方法，并与广阔的生活背景相联系，与丰富的人生经历相映衬，与假想的读者相对话，最终实现写作的价值。
    （一）立足文本，读写融合
    文本本身是写作教学的范式，是教师进行写作教学和学生进行写作的有效依据和参照。有些文章语言如锦似绣，有些文章构思严谨，思想深刻，有些文章材料丰富恰切，有些文章观点独特，如果能利用文本资源，就可以提高写作的起点，引导学生积累素材，写好文章。如《台阶》、《信客》、《我的母亲》等，提供了明确角色，是以事写人的范例，《阿长与〈山海经〉》用先抑后扬的手法突现人物特点，《俗世奇人》用夸张写法使人物鲜活而有个性，《故乡》用对比手法刻画人物，《变色龙》用漫画笔法不动声色塑造人物，《邓稼先》由点到面的综述与专项相结合来评述人，《闻一多先生的说和做》分时段多角度评论人物，《福楼拜家的星期天》把人物评价揉进他自身的外貌、行动描写中……凡此种种，都是写作中的宝贵素材。我们完全可以通过情境的创设、情感的诱发、素材的推敲，让学生在提升言语能力的同时，得到情感的熏陶、精神的提升、个性的张扬；如果我们能够吸收融合《美国语文》的编写技巧，充分利用丰富的文本资源来设计练习，在文本阅读中学会贴近自我，从中寻找写作的直接来源，这样就可以充分发挥经典课文对写作的引领，演绎出写作教学的精彩。
    （二）确立读者意识，明确写作目的
    在写作过程中自觉地注意到读者的存在，并据此进行主题、材料、语气、措辞等的选择，这样就会逐渐形成一种成熟的、高层次的写作能力。我们可以根据不同的读者需求设计不同的活动项目：
    ①信件，可以设定“写给……的一封信”。2010年浙江嘉兴卷的作文题就很有前瞻性：
    书信是我们交流思想、表达情感最常见的方式。《与朱元思书》描绘了一幅充满生机的大自然画卷，《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》愤怒地谴责了侵略者的罪行，《傅雷家书》传递着动人的舐犊之情，《致女儿的信》则用充满诗意的故事阐释了生命的真谛。请你选择一个渴望交流的对象，以写信的方式追忆往事，传递情感，关注现实，畅想未来，展开心灵的对话吧！请以“写给 的信”为题，写一篇文章。要求：请从“自己、班主任、温总理、蚂蚁、未来”五个词语中选择一个，填入标题横线处，使之完整。
    ②旅游广告，明确读者对象是潜在的旅游者，要求学生用语言文字把旅游商品或胜地等直接而快速地传递给读者，使之产生社会效应，且有更广泛的号召力，从而能成功地促进旅游业的发展。如学完《故宫博物院》后可设计“为此写旅游广告”的活动，学完《端午的鸭蛋》，可为此写宣传语。
    ③墓志铭，这是放在墓里或立在墓前刻有死者生平事迹或颂扬文字的石刻，要求语言简练，抓住人物最突出的品格特点，寄托刻写者的敬仰和哀思。如学了《伟大的悲剧》之后，设计项目：2002年7月，英国安妮公主到达南极，纪念斯科特等人逝世90周年。茫茫冰雪，浩浩雪原，他们长眠的地方，只有一方矮矮的坟墓，一个小小的十字架。请你为他们设计墓碑并写几句墓志铭。
    ④日记，这是一个人对每天发生的事件和个人感受的记录，一般是写给自己看的。比如，学了苏霍姆林斯基的《致女儿的信》后要求写一则日记：假如你是女儿，记录看完信后的感受和体会。
    当然，还有多种写作项目，如海报、报告等。
    树立读者意识，明确写作目的，可以焕发出学生写作的原动力。
    （三）关注写作过程，重视写作思维
    写作一般按照“构思——写稿——修改”的过程进行，构思是一次无形写作，修改是一次重写，三者都是重要的步骤。我们要让整个写作过程按照固定的必要的步骤，一步步接近写作目标，这就要有科学正确的思维方法，这样才能深入认识事物，发现事物本质，确立文章写作意向。思维训练不是孤立的，应和教学本身相结合，所以要关注思维训练问题设计的层递性和深广度，还要注重批判性思维能力的训练。比如，我们试着为《走一步再走一步》设置写作练习：
    【点子库】
    写作
    1.描绘从父亲的视角来描绘故事中的事件。
    2.评价假如你就是文中的一个孩子，请你给文中的父亲写一封信，说说这次经历或目睹这次经历后的心里话。
    项目
    事件展现画一幅爬悬崖的线路图，在线路图的关键处标出人物心理情状。和你的同学一起，表演一次模拟的攀爬悬崖经历。
    【微型写作课】
    宝贵的回忆
    在你刚读完的文章中，作者叙写了“我”童年时的一次脱险的经历。这样的回忆是个人化和思考性文章的一个内在组成部分。想出一个对你具有重大意义的过去的事情或者时刻，写下对它的回忆。重点在于创造一个能在你的读者脑海中凸现出来的印象。
    写作技巧重点：主要印象
    使用合理的细节描写，让印象更加突出。
    构思
    选定回忆的主题以后，列出与你要描述的时刻或事件相联系的细节。
    写稿
    在描写这一回忆的时候，参考你列出的细节。要意识到你写作的语气也会表达你对于这一主题的态度。
    修改
    想一想你是否创造了一个强烈的印象。为强化这一印象，考虑添加或删减细节。检查你的组织结构是否清楚，写作的语气是否准确地反映你的情感。
    以上设计几乎全是围绕文本展开，要么是对文本内容的阐发，要么是文本基础上的拓展，“点子库”以课文内容和形式为基点，确立了相应的读者，将写作推向生活的诸多方面，让学生从已知的课文中获取相关材料，融入自己的思维，进行再创造。微型写作设计把写作当作专题来做，重视写作过程的全程指导。
    作文教学任重而道远，学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程。我们要运用写作原理，将可教的知识融入课堂，将可教和不可教知识之间的内容通过循循善诱的引导，让学生自己去体会和领悟，激活学生的思维。让我们的作文教学更加充满活力、充满生机。
    （浙江宁波市教育局教研室；315000）