让作文注入生命的活力

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让作文注入生命的活力
        ——对传统作文教学的反思
大同二小  吴琼容
内容提要：长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，“写什么”“怎么写”“写得好坏”都是老师说了算。这样一来，学生普遍感到作文难，文难作，难作文。面对单一的材料，统一的要求，思维受到限制，内容千篇一律，更无真情实感可言。这种传统的写作模式已不适应新课改作文教学的要求，更不适应素质教育的要求。面对其弊端，有一种责任在迫使我在作文教学不断摸索，探讨和改进。我认为作文教学要：前导松，后导丰，适当指导贯穿始终；让学生由怕作文到爱作文；变“要我写”到“我要写”，让疲倦畏惧的作文注入朝气蓬勃的生命活力。

关键词：传统   指导   作文  评改

传统作文教学有着悠久的历史文化积淀，可供继承发扬的精华不少，但其是封闭型的，作文内容与儿童生活脱节，重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上，往往采用灌输式的教学方法，千篇一律指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文“自主”和“自立”的心理需求，有意无意造成了学生心理上的障碍。那我们语文教师在作文教学中如何拨动学生的心弦呢？
我在本文中就命题、指导、训练、评改四环节，针对传统作文教学的种种弊端，对症下药，谈谈个人的看法。
一、命题阶段
过去的作文大都是命题作文，有些训练题虽然是划范围自由拟题，但范围规定得很狭窄，学生很难自由写作。这样，学生就常常是被迫作文，常常是虚构、套作。新课标在这点强调指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。”我们从现行作文竞赛和考试作文命题上就已感受到这一点。例如：去年六年级期末考试作文题目《我爱……》，是半命题，而且选材范围很广，写人、景、物都可以，学生不担心离题，写来有话可说。
另外，作文题材的选择，必须尽可能贴近学生的生活实际，尽可能发挥学生的想象力，尽可能触动学生的心弦，让学生有话可说，有话想说。例如，可以让学生写抒情式作文，如“××，我想对你说”，鼓励他们敢想敢说；可以让他们写自己最想说的话，写他们的喜怒哀乐，如“我能不＿＿＿＿吗？”、“我最讨厌 ＿＿＿＿”等；写他们的观察和发现，写读后感，写书信等。
自由命题作文给了学生写作的自由，少了限制和顾虑，写自己想写的内容，说自己想说的话，学生当然就不惧怕作文了，当然就有一种“我要写”的欲望了，学生有话想说，我们老师何乐而不为？
二、指导阶段
素质教育呼唤我们进行作文教学改革，新课标也为我们作文教学提出了要求，给予了指导，可我们依然我行我素，还在走传统作文教学之路，尤其体现在作文指导上。也许我们太不相信学生了，总把学生抱在手里不放。先指导如何审题、立意，再指导选材、组材，然后讲写法、讲思路，提示开头、结尾，最后还要念上几篇范文，才诚惶诚恐地让学生习作。等把学生作文收来一看，这哪里是学生的作文呀，简直就是老师语言的复述，而且“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和新意。故此，我倡导“先写后导”，学生习作前，我们只需花几分钟时间，让学生明白：①本次习作要求；②应注意事项，然后多留时间让学生自己去实践。这样，强调尊重了学生的主体地位，调动了学生作文的主动性，学生不用受条条框框的束缚，自由地写，自主地尝试。
新课标对学生作文要求放低了，隐去了“有中心”这一提法。可有些教师还大肆强调“中心明确，积极健康”，学生只好煞费苦心地编造“思想健康”的内容，说上几句“漂亮”的话语，迎得老师的“胃口”，然后获取高分。似乎写人就写人物的优秀品质，写事就是好事，助人为乐、舍己为人的事，写景就是歌颂祖国的大好河山……老师们，我们的小学生怎能承担“文以载道”的社会教化责任？我们的作文教学岂不是“代圣人立言”？
故此，我们在学生习作前要轻松指导，放松要求，让学生放胆作文，有话敢说。
三、训练阶段
1、把握训练层次
就小学生来说，作文训练要先从“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”开始；而后“能不拘形式、自由地写见闻和想象”；最后达到“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等”，这样有层次进行，由低到高，由易到难。尤其是三年级作文起步阶段，我们不能把调子定高，让学生一见作文就怕，让他们知道作文就是“我手写我心，我口写我心。”
2、丰富训练资源
巧妇难为无米之炊，学生作文最怕无素材。我们应多为学生创设写作情境，多开展活动，如：游戏、球赛、运动会、演讲、辩论、知识竞赛、升旗仪式、班队会、献爱心、小实验等等，都是学生获取素材的好途径；指导学生观察身边人和事，做生活的有心人，随时随地有发生发现的事，迅速记下来，哪怕是暂停讲课，也让学生立即写下当时所见、所听、所想；让学生由校园走向生活，进行参观、采访、调查、慰问、服务、扫墓、看表演等活动，也不要放过“五?一”“十?一”外出旅游的好机会。总之，课内到课外，校内到校外，无处不是创作的源泉，关键是我们要引导学生留心观察，细心捕捉，用心记录，养成写日记的好习惯，养成写真人真事，说真话，吐真情的好.习惯。
另外，广泛阅读，也是获取资源的有效途径，世界上的文豪没有一个是大学中文系毕业的：莎士比亚自学成才，歌德、巴尔扎克、托尔斯泰都是学法律的，高尔基只上过三年学，鲁迅则是学医出身。由此可见，丰富的知识、经验、阅历、感受，才是写作最重要的根基。曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们应挤出大量的时间让学生读课外书，多看电视，多看报听广播、上网查资料，多渠道接受教材上学不到的知识。当胸中有了大量积累、非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好文章。
3、拓宽训练形式
引导学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新、表达巧，给人以耳目一新之感，如：学习《小英雄雨来》一文后，让学生训练分小故事空行的形式写作文；我班有同学看到《儿童文学》上采用小标题形式布局全篇，她也学着列小标题来写小说；有人还仿照《西游记》等名著分章回写了小章回小说呢。这无疑就摆脱那种“三段式”的作文老套路，体现生命个性的风采。
四、评改阶段
评改的优势，不在于如何细致入微，也不在于如何详尽周备，更不在于满篇改得通红，而在于教师有没有独特的发现，在于能不能发现学生的习作个性，能不能让学生心服口服。
全班每篇作文都精批细改，教师劳神费力，结果只是多投入少产出。他们拿到作文本，关心的只是作文的评语和分数，然后就塞进书包不去理会。我们应该给学生自我修改的机会和权力，培养学生“精批细改”的能力，让他们自评、互评、全班评，在自我评改的过程吸取长处，改正缺点和错误。
另外，教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点，据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。
在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应挖掘其“闪光点”，增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。
综上所述，我认为：教师必须要对传统的作文教学方式加以改革，针对自己的教学实际，发展学生的个性作文和创新作文，让学生有话想说，有话敢说，有话会说。

参考书目：
1、《谈作文教学的“新概念”》 柴向阳著  上海教育出版社2002年1月版
2、《谈小学生习作指导》 张田若著   河南教育报刊社2004年4月版
3、《作文教学改革的热点话题》 周一贯著  上海教育出版社2002年2月版