集 中 识 字 教 学 体 系 25 问

教师之友网

集 中 识 字 教 学 体 系 25 问

张田若    郭惜珍

一问：集中识字是什么？
答：1、集中识字是一种教学理念。
①主张小学一二年级以识字为教学重点，先集中力量多识字，识好字。
②每学期分成两段或三段，每段先集中识课文中的生字，再读课文；再集中识一批字，再读课文。先识字后读书。
2、集中识字是一种教学方法。
一二年级每册课本中生字都分两步学习：第一步在识字教材中识，采取归类识字、成串识字的方法；第二步在课文中识，即在阅读中复习巩固识字，增加识字量。还通过练习、课外阅读等巩固识字。
另外，中央教科所1987年6月公布《小学语文 “集中识字·大量阅读·分步习作”实验教学大纲》，将集中识字发展成小学语文完整的教育体系。为便于称谓，这个体系也简称为“集中识字”教学体系。本文就是就这个体系遇到的问题作的回答。该体系对小学六年语文教学作全面部署：一二年级以识字为重点；三四年级以阅读为重点；五六年级以作文为重点。但重点不是孤点，识字阅读作文要结合，要联系，每年级都要进行“字词句段篇，听说读写书”的教学。
二问：集中识字的理论根据是什么？
答：1、根据汉语语文教学规律。识字是读写的基础，不识字不能读写。
2、合乎汉字特点。汉字不是拼音文字，必须一个一个地识记，且要有足够的量和相当的质。为此必须集中精力和时间来学。
3、合乎汉字规律。汉字的形音义有一定的规律，可以用来帮助识字。集中起来才能充分利用汉字的形声、象形、会意等特点，帮助学生记忆，并有利于培养识字能力，引起识字兴趣；集中起来也才便于归类，对比，推理，分析，综合……便于实施科学的认知，这是合乎系统论原理的，并且有利于智力开发。
三问：为什么用“集中识字·大量阅读·分步习作”命名教学体系？
答：小学语文包括识字、阅读、习作三大块（写字也可并入识字）。集中识字是小语的基础、出发点；从整体论，还必须包括阅读和习作。识字的特色是“集中”。阅读的特色其实有很多，“大量”是主要的，因为阅读量不大就不能培养起独立阅读能力，也不能巩固识字，所以命以“大量阅读”。小学作文不同于成人的写作，是一种习作，从上世纪80年代起，本体系就用“习作”二字而不是用“作文”。习作从一年级开始分步进行，即由口语训练而写话训练而习作训练，分步是其特点，所以命名“分步习作”。“集中识字·大量阅读·分步习作”三者之间是重点推移的关系、重叠的关系，不是先集中识字再大量阅读再分步习作；为避免误解，所以三者之间不用“——”间隔，而用“· ”。别小看这个小圆点，它表明三者是重叠的关系。
四问：什么是识字的“四大基础”？
答：集中识字之初先要打好四大基础：
1、汉语拼音。要求能准确读出声韵母，初步练习拼法，为以后边学字边学拼法作准备。
2、笔画笔顺。汉字由笔画组成，写时有一定的顺序。识字之初，结合简单的字学习笔画名称（28种）和笔顺规则（7条），以后便于学字形和写字。
3、常用偏旁部首。这是汉字的基本构件，常用的45个在《新世纪课本》第一册中学，结合学习合体字相应学会，知其名称，知其示意作用。
4、一批基本字。基本字包括：①构成常用汉字字形的最常见部分（不包括标义偏旁，独立成字，多为声符）；②最常用汉字。《新世纪课本》第一册识字之初有一段“识字基础”，共175字，大部分为基本字，供以后集中识字时带字用，要求较好掌握。掌握得好，大有利于以后。这一阶段宁可慢些，但要好些；集中识字是先慢后快的，基本字学得好，以后写错字就少。
五问：集中识字有很多种归类识字方法，为什么要以“基本字带字”
为主要形式？
答：集中识字的归类方法不外从音、从形、从义三种。从音归类，有同音字归类、形声字归类；从义归类有近义字（词）归类、反义字（词）归类，这两种都有利于记字，可以用。以形归类有形声字归类（也是同音归类）、形近字归类、同偏旁字归类。其中形声归类效果最好，有利于记字形的难点部分，且容量大。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”（不读巴，非形声）也放在“巴”字组中，同样有助记认。这就不好叫形声字归类了，就叫“基本字带字”。合体字记忆的难点在基本字（声符）部分，不在表义偏旁。把基本字（声符）作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住记准。
其它归类方式也有作用，但缺陷较多：
同音字归类。易产生同音混淆、别字，且字形各异，无共同点，无法类推，不易记，字量也过大。
反义词、近义词归类。无助于记字形，容量太小。
形近字归类。可以借助词来辩识，但必先占有一个，以之为支柱，记另一个字。容量也较小，只可适当利用。
同偏旁字归类。未解决难点部分，偏旁早已掌握，无多大作用，字量也太大，不好利用。
当然这些作用较小的归类方式在必要时也可以用，只是不解决大问题。须知除了归类方式外，还有非归类学字的方法如：看图识字、韵语识字、读词识字等，也可以用于集中识字。看图识字在第一、二册用得较多。韵语识字依靠有韵好记的特点，先让学生背熟，多次重复形成记忆，不失为另一种识字途径，古人的“三百千”就是实例。但这样做没有能充分利用汉字特点，尤其是字形特点，或只是利用汉字单音节有韵的特点，未能发挥字形归类的联想迁移作用，对字形记忆无所裨益。至于读词识字，近乎背词典，最不可取，即使读的词在意义上有联系，也无助于识字。
通过以上比较，可以明白为什么“基本字带字”是最好的归类了。但即使最好的归类方法也不可能包揽全部生字，所以在教学中还要采用一些其他识字方式。
六问：基本字带字，同一组字为什么不易混淆，不会造成大量别字？
答：“巴—把爸吧疤肥”这组字虽然读音相同或相近，字形相近，但并不易混淆。因为：①有偏旁扌、父、口、病、月表义；②每个生字后紧跟有词“一把”、“爸爸”、“好吧”、“疮疤”“肥皂”，学生读词辨清了字义。教学时教师注意通过观察、分析、比较,让学生辨清形音义，这恰恰成了避免错别字的“预防针”。所以基本字带字，学生错别字比较少。
七问：集中识字怎样对待“字不离词，词不离句”？
答：我们认为“字不离词、词不离句”是一种语言现象，是说要以词定字义，看句定词义，要顾及语境。老师教学时要注意这一点，使学生准确掌握字义词义。但“字不离词，词不离句”不是识字教学的规律。汉字中有很多单字就是词，是单音节词，识字就是识词。多音节词中有很多是实词，概念明确，不易产生歧义，读出词就可以准确知道它所代表的概念，不必一定在句中才能看出，因而可以单独识记。比如：“太阳、春天、学习、理想、美丽、迅速”不必非在句中才能确定词义。这样的词是可以离开阅读来学的。当然字词学习最后还是要通过读成篇文章达到完全掌握，归根结蒂还是为了读写。然而为了达到高效，字词也是可以暂时离开阅读来学习和训练的，不必“寸步不离”。“寸步不离”反而精力不集中，学得不好。又离又不离才是正道。
八问：集中识字体系为什么能教出好效果？
答：由于：
1、抓住了牛鼻子——汉字（一二年级识字达2000）；
2、抓住了奠基石——词汇（一二年级识词达6000）；
3、提前较早识字，质量高，学生较早能阅读；
4、培养了学生自学能力、识字能力、自已读书自已作文的能力；
5、培养了学生识字、读书、作文的兴趣；
6、整个体系设计合理，由易到难，循序渐进，轻松愉快，水到渠成。学生易学，教师易教；
7、有好的教材，如《新世纪义务教育语文课本》（教育科学出版社出版）；
8、有适当教学指导。有教学指导书、教研信息交流、学术研讨等，尤其是有40余年传统积累，是宝贵的财富和力量。
九问：集中识字是否负担重？
答：采用《新世纪义务教育语文课本》,教得好，负担不重。因为:
1、识字教材每课负担不重。第一册每节课生字先为三五字，逐渐增加，最多为8字。第二册以后每课平均11字，最多13字。第一至四册阅读教材每课只有几个生字，很多课文没有生字；
2、拼音教材，采取集中学声韵母，然后边识字边学拼法的部署，集中学拼音只需2-3周；
3、识字领先，写字滞后，四会分步走，分散难点，逐步占有。第二册起写字作为巩固识字的手段，每字都要写，但考试不要求都能默写；
4、按汉字规律识字。到二年级,学生基本上都能运用汉字规律，有了识字能力，自已能成串识字，速度快，效率高，负担轻；
5、第一至四册识字量为：300、490、562、516，共1868字，量并不过大。由于选用了常用字，用途大，学生阅读能力强。
6、教学指导书规定学生负担不高于普通班，一年级不设课外作业。
十问：集中识字是否枯燥？
答：一般不会。由于：
1、一天一课，扎扎实实，有收获，成绩好，学生有成功感。
2、识字由少到多，由易到难，不知不觉进入角色，没有大困难，不会失信心。
3、汉字规律不难掌握，让学生自己掌握规律，自学，有发现，能创造，可以兴致勃勃。一节课学生识生字十来个，轻松愉快，学生常要求老师再多教一些。
4、字词句联系，认读写结合。学生又认字，又读词读句，又写字，又做练习，做游戏（适当），可使学生兴趣盎然。
5、适当用些活动教具、电化教具，生动形象，有趣活泼，但不使过多，以免喧宾夺主。课本印刷，识字教材除看图识字外，一般没有图画，以便集中注意力。我们不提倡教材过于花哨，使人眼花缭乱，有碍视力，并分散注意力。集中识字让学生从识字中获得愉悦，从成功中得到鼓舞，有的放矢，实现“教之道，贵以专”（《三字经》语），提高课堂教学效率。
十一问：集中识字是否孤立识字，片面识字？
答：本体系提倡学“字词句段篇，听说读写书”（即念“十字经”）。低年级以识字为重点，但并非不顾其他，必时时不忘“十字经”。识字课每个生字后有词，词下有句，使字词句联系。识了一批字，还要读课文，做练习，并不单打一地学单字。
不光识字，还要读课文，第一至四册各有课文14、25、25、26课，共90课；课外读本各42、35、32、32篇，共141篇。识字归根要看读书本领。由于课文生字少，学生常常自己会读会背，语文素养可以较早全面提高。
十二问：集中识字是不是学得多，忘得快？
答：集中识字，把识字分成两步。先在识字教材中识，后在读词、读句、读课文中识，比一般课本多几次反复。每次学后，如果遗忘，可以在多次反复中巩固。加上教材中有种种练习可以巩固识字。尤其是集中识字时目标集中，精力集中，识得比较牢固，加上强调认读写结合，识字时即读词读句（短文），即动笔书写（“眼过百遍，不如手过一遍”）所以当堂学得牢固（堂堂当堂试默生字，正确率达80%以上）。当然遗忘还会有一点（尤其是学生智力差、不努力的），总的说来，不严重；一般没有不及格的。另外，教材编写时注意生字的反复出现，据统计第一册课本中每个生字平均反复出现次数达14.2次。
十三问：集中识字教材是否吸取了多种识字方法？
答：《新世纪课本》主要采用黑山集中识字的经验，即基本字带字的方法。也采用了以下各种方法。
a、看图识字。第一至四册各有看图识字24、9、7、4课，共44课。
b、象形识字。在第一册中，共有6课。（也可视为看图识字）
c、会意识字。在第一二册中各有一课。
d、韵语识字。在第一至四册中共有12课，练习中还有一些读韵语的训练。
e、随文识字。第一至四册在课文中识字分别为12、29、23、36字，共100字。第五至十册，全部随文识字，生字不多，自学解决。
f、注音识字。生字全部注音（熟字不注音）。
十四问：集中识字教材怎样处理拼音与识字的关系？
答：把拼音视为标音工具，帮助识字，正音，学普通话。努力简化拼音教学，只求拼读，不求拼注，也不急于直呼（自然达到）。上世纪80年代在常州开始改革拼音教学，两周内集中教声韵母达到熟练，然后边识字边学拼法，简化了教学，缩短了时间，还保证了质量，以后推广到了全国实验校。
十五问：集中识字时怎样安排写字教学？
答：十分重视写字，学生普遍写得好。
1、第一册识写分离，先识后写，识多写少，逐步达到识写合流，识写同步。
2、较难较不常用的字不求默写。第一至四册分别有30、22、25、23个，共100字不要默写（不予考试）。
3、先训练硬笔，再训练毛笔（第五册起）。
4、六年级教一点行书。
十六问：集中识字怎样安排口语训练？
答：1、第一至四册配有“听文训练”。供教师朗读精彩短文，读给学生听，以训练学生听的能力，培养语感。每周一节。
2、识字课上结合教学活动进行口头说句的训练，课内课外都要求学生说话答问规范，教师予以指导。
3、练习中安排了口语训练项目。
4、开展课外语文活动。
十七问：集中识字教学体系怎样教阅读？
答：以《新世纪课本》为例，主要有以下几个要点：
1、识字与阅读密切配合。识字靠前，阅读紧随（简称为：先识字，后读书）。识字是为了阅读，阅读可巩固发展识字。
2、阅读教学的目的是培养学生独立阅读能力，即“自能读书”。同时使学生受到全面的教育，发展智力，要注意把阅读教学与一般阅读区别开来。
3、阅读各年级都要重视，尤其应是三四年级的重点。大量阅读是集中识字的孪生兄弟。
4、阅读课要做到三为主：学生为主，自学为主，读书为主。
5、第一至四册阅读课文中生字很少，学生可以专心于阅读训练，培养自读能力。往往在教学前学生已会读，每天一篇课文，学生学得有兴趣。集中识字的效果明显表露。
6、读写结合。
7、除了学古诗还要学一点文言文。
十八问：集中识字教学体系怎样教习作？
答：以《新世纪课本》为例，主要有以下几个要点：
1、习作训练从一年级到六年级由浅入深分步进行——从口语训练、词句训练到写话训练到习作训练。集中识字由于识字量大，词汇量大，阅读量大，到二年级结束，口语表达与书面表达可以基本同步。
2、强调打好识字、阅读基础，强调写放胆文，使作文轻松愉快，水到渠成。我们的口号是“舒畅作文”。
3、提倡四要，即：听记要熟，日记要活，每课要练，文字要严。
4、读写结合。
十九问：集中识字教材怎样保证语言质量？
答：以《新世纪课本》为例，教材十分注意语言规范、语言质量和语言美。因为这是语言教材，必不可马虎，即使是识字教材也力求做到最好，绝不把诘屈聱牙的材料让学生读。教材中编入了大量成语、格言、优美词句。阅读教材选文更是严格要求，努力把中华民族最优秀的文化精萃传播给下一代。教材编辑不采取突击完成、分头编写拼盘合拢的办法，而是由主编亲自动手，一年两册，逐年推出，视前册教学效果，逐步递进，求得前后连贯衔接，并有充分时间尽力提高编选质量。
二十问：集中识字体系怎样注意全面教育？
答：全面发展是我国的教育目标，识字、语文教学必须贯彻这一方针。实现这一点关键在教材，以《新世纪课本》为例，教材十分注意思想性、教育性、人文性、时代性。无论识字教材或阅读课文都经过精心编选，力求做到文质兼美，以全面提高学生各方面的素质。在内容的选择上既注意贯彻教育方针，吸取新时代的新事物、新理念，又注意继承中华优良传统；既注意思想道德教育又适应儿童年龄特征，使之具有可读性、时代性、趣味性，因而深受师生喜爱。
二十一问：集中识字教材有哪些辅助材料？
答：《新世纪课本》有以下各种辅助材料：
1、教学指导书。其中有“教学指导文选”,让老师掌握全局和教学原则；有教材说明、参考资料等。
2、有生字本、练习册（叫“读说画测”）、课外读本、寒暑假作业。
3、有试卷供自由购用。
4、有插图光盘、课文朗读录音。
5、有生字大卡片，供授课用。
6、有“集中识字”光盘，帮助老师理解体系，掌握教学。
7、有一份《教研信息》内部小报，交流信息，开展教研。
二十二问：集中识字何以未能普及？
答：1、集中识字在上世纪60年代曾普及到全国五年制小学。集中识字作为一种理念，现在也已相当普及，尤其是在政府规定小学低年级以识字为重点后，所有新课本几乎都在一二年级强调了集中力量识字，只是有的做得不理想。
2、集中识字作为教学体系，未使更多人理解，一是因为我国小学教学尚缺乏科学决策和民主决策，教育科研未能加强；二是因为我们力量薄弱，宣传不够。
3、师范用“小学语文教学法”教材几十年不变，对集中识字方法的新发展没有论及，以致至今仍有许多人对集中识字心存疑虑。
二十三问：集中识字教师是否必须培训？
答：教法并不难掌握，可以自学。当然能培训最好。40多年来，培训的只是极少数，多数自己读书，读资料可以学会。例如贵州盘县农村教师从未培训也教得很好。集中识字并不神秘，教法朴实无华，只要按教学指导书去做，必可成功。数十年来还未见实验班因成绩不好而垮台的；停顿下马，多因非教学原因。
二十四问：集中识字教材怎样订购？
答：中央教科所与黑山北关校合编的《新世纪义务教育语文课本》可向教育科学出版社订购。地址是：北京朝阳区安慧北里安园甲9号，电话：010-64988178
北京景山学校教材可向北京景山学校订购。
有关集中识字教学研究事项可向集中识字教学研究会咨询，咨询电话：010-62328525  13601326266（郝嘉杰常务副会长、副主编）
二十五问：集中识字教学研究会是怎样的组织？
答：集中识字教学研究会是研究集中识字教学的民间教育学术组织，成立于1988年。现在的理事会是第四届理事会，会长张田若，常务副会长郝嘉杰。研究会不定期召开学术会议，有内部小报《集中识字·大量阅读·分步习作教研信息》交流情况和经验。2001年为集中识字40周年纪念，在辽宁锦州召开了纪念大会。
欢迎同行们与研究会合作。
（2006年1月）

教师之友网

捍卫识字重点

张田若

建国六十年，小学语文教学走过坎坷道路，至今教学问题多多，学生负担重而质量反不如从前，引起社会普遍不满。这种局面源于六十年来小学语文教学多次大的折腾，其中有一个折腾，即是否定低年级以识字为重点。一二年级学生识字量曾降到历史最低水平，其后遗症十分严重。目前虽然已勉强回复到低年级以识字为重点，但仍未在教材教法上真正落实，可见这个问题至今没有完全解决，为此有再议之必要。
研究问题，不可忘记历史，1978年的小学语文教学大纲取消“文革”前低年级以识字为重点的规定。当时的主事者认为低年级多识字会妨碍阅读，妨碍学生思维发展，妨碍全面训练；提识字重点是“孤立识字”，“片面识字”，“为识字而识字”。于是辽宁黑山集中识字经验被淡化，随课文的分散识字大行其道，识字量随之大降。一二年级识字量甚至降到七百左右，第一学期识字量只有160个。而据调查，入学儿童平均已识字70余个以上，且逐年增加。全国小学语文教学研究会理事们开会为此着急。最近我遇到吴立岗教授。他还回忆起当年在郑州开会时，大家大声疾呼要恢复识字重点，指出否定识字重点是要对历史负责的，要成为历史罪人的。景山学校副校长刘曼华为此痛心疾首，以致流泪。副会长西北师大校长李秉德教授也与会。特别在青岛1985年2月的国际阅读教学会议上，李教授发表了《“以识字为重点”不可轻易丢掉》的重要讲话。但是这些努力都未能改变现实，否定还是维持着，直到2000年教育部颁布小学语文课程标准，才重新提到低年级要以识字为重点。
回顾这段历史，我们有必要重新学习我国千百年来童蒙识字教学的经验，学习李秉德教授的著作（他早在四十年代就实验过识字教学改革）。回忆历史过程，并不是要算旧账，而是为了认识科学道理，避免再干这样糊涂的事。
当年否定识字重点其“理由”不外以下几种：
1、国外儿童早年就阅读大量文章，我们也应该这样。不可拘泥于识字，让识字拖了后腿。
2、识字比较难，不要为难学生，慢慢来，六年时间长着。
3、在阅读中识字符合儿童兴趣，且更有教育意义。阅读比识字重要，比识字有意义。
4、学生掌握拼音就可以读拼音读物，何必多识字。
5、识字必枯燥，不符合童性。
6、口头语言训练更重要，学书面语言可以放后些。
总之，误认为有比识字更重要的东西要学，识字不妨列为“一点”不必列为“重点”。
而按我国国情，儿童入学应该首先学识字。清文字学家王筠说过儿童入学“识字为先，不必遽读书”。读了“三百千”识字1400余个，再读神童诗、四书五经，学生可顺利达到“自能读书”。
这是因为汉字不是拼音文字，必须一个一个地记，不下苦功夫是学不好的。
这是因为掌握汉字必须达到一定的量（1500-2000）才能成套、过关，才能自主阅读。
这是因为识汉字必须尽速过关。不进入阅读就容易回生。所以要争取在短期内让学生掌握足量的字，拖拖拉拉必事倍功半。
这是因为儿童入学初注意力集中，记忆力好，功课不繁，是识字的黄金时期，过了这个村就没有这个店了。
这是因为识字越多，阅读能力越高。只要在识字时适当注意读句读文，必可同步提高学生的读书能力，因此不但不会影响全面发展，而是更利于全面发展。这是因为儿童早识字，可以早进入阅读，体会读书乐趣，使之有信心，有兴趣，主动爱好语文。
……………
实践是检验真理的唯一标准。历史证明，否定识字为重点时期学生的识字量、识字能力必下降，语文水平必下降，（这是从总体说的，并不否定有少数教师由于努力和自行改革使学生识字量不低，这方面斯霞老师就是一个典型）。
为此，明确识字重点，并切实落实，是提高我国小学语文质量的重大关键。人们为此而奋斗是完全正确的。我从六十年代在人民教育出版社编辑小学语文课本开始，直到现在，六十余年来一直信奉、坚持低年级以识字为重点的原则。1960年我在《人民教育》杂志上发表文章介绍新编五年制小学语文课本，就宣传了以识字重点的观点。数十年来始终不怠。我觉得这是提高小学语文教材质量的一个重要原则。我们应该捍卫这个原则，捍卫低年级的识字重点。我殷切期望能引起同行们的共鸣。                       （2009.7）

教师之友网

我国母语教育问题的症结所在

——建议建立中国特色的母语教学体系

张田若

我国各项建设事业蓬勃发展，连体育事业都快速前进，甚至达到世界冠军水平。但我国的母语教育却每况愈下，令人担忧。大学生错别字增多，全国汉字书写水平越来越降，年轻人不合格者达70-80%。早在30年前吕叔湘先生就说过：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”严重的是这种令人焦心的现象竟然没有改进，反而愈演愈烈。
母语问题是关系民族前途，人民文化素质的大事。美国总统为此提出“抢救”。俄国总统普京亲令成立“俄语基金会“。可见此事之重要。但我国母语教育近年动荡徘徊，一个语文课程标准，实验数年后出现思想混乱，难达预期效果，且怪象丛生，学生负担加重，质量下降，而主其事者举棋不定，至今未能采取措施。
所以如此，盖因未能找到症结所在。为此我建议：迅速组织科学探讨，建立具有中国特色的母语教育体系。
我国已故教育家李秉德教授早就指出我国语文教育问题关键在于识字未解决。中国特色主要是汉字汉语特色，汉字难学，非达两千余不能自由阅读，难以巩固，而识字两千余谈何容易!故前人曾采取先识字后阅读的识字法，如读“三百千”启蒙，果然有效。但时代前进现代教育思想岂能容忍死记硬背，必须加以改造。但低年级以识字为重点，当可视为圭臬。
现“课程标准”已重申小学低年级以识字为重点，但教材教法未能贯彻，近年各种新编课本虽努力寻找出路，但无一理想。关键端在未能按汉字汉语特点编辑识字教材，以至仍处于“负担重，质量低”的困境。
其实汉字教学多快好省的科学途径，早在四十年前已经找到，这就是六十年代中共中央宣传部、教育部所推行的辽宁黑山集中识字教学法。此法历久不衰，北京景山学校以此起家，至今不变。可惜的是各地编书者出于种种原因，对此视而不见，以西方“在语言环境中识字”等说法为由，否定按汉字特点进行识字教学,走上了非民族化的道路（以致不仅危及亿万儿童，且关及全球孔子学院的成败），殊不知这是造成今日困境的错误思路。为此我建议主管部门解放思想，重启“百花齐放，百家争鸣”之门，着手构建中国特色的母语教育体系。前人经验可以学习，今人创造可以吸取，传统经验应当批判继承，西方学说万勿食洋不化。科学发展，民主实践，古为今用，洋为中用。想我中华民族文化灿烂，精英辈出，岂不能解决此区区识字小事！
我从事此项研究达五十五年，主编过多套课本，均得教育部门批准，目前仍有使用者。但由于势单力薄，已奄奄一息。念自己83高龄,“只是近黄昏”，来日不多，特夙夜写此数行，呈我党诸公，望以民族国家为重，在日理万机之余，抓紧此事着手解决。（具体或可从召开座谈会开始）
此信呈中央及教育部门领导，不胜冒昧，望鉴谅。
中央教科所离休干部 张田若
                            2008年10月9日

Email:tianruozhang@yahoo.com.cn

教师之友网

基础知能怎样进行创造性教学
                               张田若
    基础知识有其特殊性。
    人的知识是分层次的。比如，人生下来要学口语，要学会吃喝拉撒，要学会衣食住行......学习这些最基础的知识和能力，是有前人的规矩和方法可循的。在学习这些智能的过程中，学习的内容是比较传统的、固定的（比如，怎样拿筷子）；学习方法主要靠记忆、模仿、反复熟练。“教材”是前人留下的、现成的。教师是可以驾轻就熟的。
    举识字为例，常用字三千个，时代变了，这些字没有变。识字应先打好四大基础，时代变了，这个台阶没有变。识字要达到形音义统一掌握，时代变了，这个没变。识字还要写字，但识写不可同步，应先识后写，时代变了，这个方法没变……总之，识字教学不因时代变迁而改变其教学内容。这是因为学的智能是最最基础的东西。
    学习最最基础的东西，是与学习高层次的科学知识不一样的。这一点必须弄清楚。弄不清楚，就会乱了我们的思路。
    人们反对死记硬背，提倡灵活创造；人们反对权威，提倡自主、独立思考；人们反对墨守成规，主张创新创造。这没有错。但是具体问题要具体分析，不可教条。对于学习识字，还是要强调记忆，反复，规矩，尊重教材，尊重老师。
    人们举了一个例子。说一个听话的木偶，到十字路口，见绿灯就走，见红灯就停。一次红绿灯坏了，一直是红灯，木偶就老在那里不走，于是有人说这个木偶“笨”，说它缺乏独立思考，缺乏创造性。
这样公平吗？正确吗？
    其实遵守红绿灯规矩是一回事，红绿灯坏了怎么处理是又一回事。
学生学习的是两点，一要遵守红绿灯规矩；二在情况变化时要随机应变。
    万不可把二者混淆了。
    现在人们的思路，常常混淆。比如，总有人爱说重理轻文，重英语轻母语……其实，重理、重英语并不错；问题在轻文，轻母语上。不要把眉毛胡子一把抓，倒洗澡水还孩童也倒掉了，一种倾向掩盖另一种倾向。
    识字要一丝不苟，写字要一笔不苟，说话要说普通话，学汉字不可有错别字……这些都是比较死的。
    景山学校原副校长刘曼华说过一句话很好，他说：“该死得死，该活得活。”这就对了。
    创造性对有的学问较重要。规矩性（我创造的词）对有的学问较重要。
    像学识字，就要强调规矩，强调“听老师的”，不是可以随便“创造”的，因为语言是约定俗成的，不可随便更动的。
    以上说的是我们在学习“创新教育”的时候，不可不分学习内容，不看学者对象（我们前面是茅塞未开的孩童！），不可一味否定模式、教材、师道、传统……这些东西不可以笼而统之斥之为“应试教育”。
人们走不出困境，就是人们对具体事物缺乏具体分析，严格的说就是不实事求是。人们喜欢跟风，风来了就头脑发热，跟着走。要就肯定一切，要就否定一切。思想片面。
    看来要学一点辩证法。
    这样说是不是说学识字就不需要学生主体啦？不要发挥创造性啦？不是的，这是另外一个问题。
    什么问题？是：怎样教学生识字的问题。规矩的汉字要让六七岁的孩子创造性的学会，该怎么教的问题。
    解决这个问题，当然要重视传统经验中有用的方法，当然要与时俱进，引进国内外先进的教学方法，当然要搞活。我们搞“多思”教学研究，就是要研究让学生学得活，学得好，学得快。这个前进方向，我用两个字概括，即“多思”。
    学语文怎么多思？
    例如识字要记形音义，重点在哪里？在字形。字形怎么学，从学偏旁部首、基本字入手，循序渐进。学偏旁部首和基本字可以借象形字、图形，这就可以让学生独立主动去猜，去想，去记，自己创造记形法。这不可以发挥主体性、创造性了吗？
    例如阅读。读一篇课文，要朗读要背诵，这是“死”的。但理解课文内容，理解文章结构、特点，这就可以放手让学生独立思考。
    例如作文。写一篇文章，题目是教师定的，错别字不可有，这是“死”的。但写什么具体内容，从哪里写起，写多长……这可以让学生自己做主，放胆去干。
    总之，学死的知识要有活的方法。语文这东西比较“死”。我们要用活的方法把这死的东西学好。
    这就是我们面临的任务。
                                         2010.10