教 师 权 威 类 型 评 说

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教 师 权 威 类 型 评 说                                      黄 行 福

权威含有尊严、力量、权力的意思。教师权威指的是由国家社会赋予的及由教师在教育实践中形成的有威望、有支配作用的力量。
权威的类型是从不同维度对自学校产生以来实际存在的教师权威所作的分类。这样的分类只是尝试性的,目的在于通过分类帮助人们正确认识教师权威,在新的历史条件下树立崭新的教师权威；同时，也帮助广大教师确立正确的权威观，从时代的高度，加强自身建设。教师权威的分类研究，是一个严肃的问题。笔者不揣疏陋，试对这一问题作点尝试性探讨，就教于方家。
教师权威类型的划分，标准不只一个，可以从多角度、各侧面进行。本文主要从师生关系，内在资质和性质三个视角进行。
从师生关系看，教师权威有支配型与平等型。
支配型权威的主要特点是一方支配另一方。很显然，自然是教师支配学生。在支配型权威中，教师是支配者，指挥者。教学目标、教学内容、教学难度、教学进度等，统统由教师在课前进行设计，进行安排，它不是从学生心理水平、知识经验、个性差异出发进行教学设计、展开教学过程,而是从教师一方的愿望出发，要求学生不折不扣的执行。支配型权威下的学生,只有服从的义务,没有发表意见、提出见解的权力。“理解的要执行,不理解的也要执行”是其最好的注脚。在学生的心目中,教师是一位高高在上的“皇帝”“君主”,一位掌管了自己学习上生杀大权的、不可冒犯的法官。支配型权威发挥到极致就是严重体罚。在古代,体罚几乎是世界性的普遍现象。
平等型权威的根本点在于师生关系的平等。在教学活动中,教师绝不是高高在上的手握教鞭的严肃法官,而是学生的良师益友。教师对学生的管理是以平等的身份,教育、引导学生,激发他们的求知欲,鼓励他们奋进。现代人本主义教育思潮是典型的平等派观点持有者,主张教师在教学中不能动辄教训、训斥学生,教师是学生学习的辅导者。教师的威信是在与学生平等交往中形成的。
从权威的内在资质看,教师权威有权力型和魅力型。
权力型权威从外在手段上,对学生进行强制性管理；魅力型权威则以教师自身的素质在教育实践中树立权威。权力是对他人的行动实行控制和影响的能力,而不管他人是否愿意接受这种控制与影响。教师的权力主要体现在对学生的表扬、批评或惩罚以及控制操纵信息、态度和情感上。权力型教师权威主要通过行使权力而影响学生,对学生的言行进行控制,使学生产生畏惧感。魅力型权威则不同,它凸现的是教师个人的人格、学识、德行、能力,通过教师的言传身教, 使学生产生敬佩感,从心底里尊敬教师。因而,教师的教育行为具有深厚的威召力、强烈的凝取力, 从而一切行动听从权威的指挥。而且,这种区别于被动服从为特征的魅力型权威,以学生主动接受教师的教育、影响为基本点,学生对教师权威的敬重是自然而然产生的,而不是迫于外在压力的结果。一般而言,魅力型权威下的学生具有主动求知的精神,积极进步。这是以教师为榜样产生的巨大动力。具有魅力的教师自身具有较高的素质,在人格、学识、德行及能力上都对学生有着极强的魅力,堪为学生楷模。
就权威的性质而言,教师权威有专制型与民主型。
专制型权威是指通过教师独自掌握教学与管理事务的权力而树立的权威。专制型权威与支配型权威具有许多相同的方面。而且,从一定意义上说,支配型权威就是专制型权威,它们都是以一个脑袋统治几十个脑袋为基本特征,教师独断专行,一个人说了算。两者只是从不同角度分类的结果。支配型主要是从教师权威的强制执行而言,专制型则侧重从支配学生的权力仅仅由教师一人掌握而言。其实,                                      在通常情况下两者都是一致的,即支配型权威就是专制型权威,专制型权威没有不是支配型的。
民主型权威就是在教育教学中,充分发扬民主,为学生创造宽松的课堂气氛,让学生积赧参与教学活动及班级管理。在教学目标的制定、作业批改、考试测评及班级活动中,学生全方位参与。教师的权威正是在充分发扬教学民主的过程中确立的。著名教育改革家魏书生就是最好的典型,他在教学及班级管理中,充分体现了学生主人翁的责任感,学生人人参与,课堂、班级的民主气氛空前活跃。魏老师也深受学生的尊敬与爱戴。民主型权威与平等型权威共性多于个性,两者都注重调动学生的积极性,放手让学生参与。区别仅在于,前者是从让学生参与教育、教学事务而言；后者则从师生关系角度来说。
表面上看,权威与民主是矛盾的范畴,既然强调了民主,权威又从何而来？换句话说,地位上的平等、管理上的民主,能产生权威吗？权威所突出的是权是威呀。其实,它们是辩证统一的关系。在教育教学中,教师尊重学生,充分发挥学生的主体作用,教师以自已的人格、学识、才能循循善诱、谆谆教导,引导学生修养人格、丰富学识、增长才干,学生在接受教育的过程中,就能领会到教师人格的高尚、学识的渊博、德行的崇高。学生就会对教师心悦诚服,对教师的敬佩感就油然而生,教师在他们心目中的地位、形象就难以磨灭。相反,如果教师过分看重自已的权、自己的威,一天到晚板着脸孔,摆出一副神圣不可侵犯的样子,动辄批评、处罚,师生关系成了事实上的猫鼠关系。表面看来,学生怕老师,对老师敬而远之；实际上,这时的教师并无真正的权威可言。所以,教学中的充分民主才能真正树立教师权威。
六种悉型的教师权威,如果从权威来源、影响手段两个维度进行分析,列成表格,便一目了然。
                          教 师 权 威 类 型 特 征

特            维             征     度 类       型	权    威    来   源	影   响    手     段
支       配      型	社    会    赋    予	外     在     控    制
平       等      型	自    身    素    质	内     在     素    质
权       力      型	社    会    赋    予	外     在     控    制
魅       力      型	自    身    素    质	内     在     素    质
专       制      型	社    会    赋    予	外     在     控    制
民       主      型	自    身    素    质	内     在     素    质

通过表格的比照可以发现,不论从什么角度分析,教师的权威都具有浓厚的时代特征,基本上只有两类-----传统型与现代型。支配的、权力的、专制的属于传统型,平等的、魅力的、民主的则属于现代型。将其归属于传统与规代两大类也只具有相对意义,并非绝对的断定传统教育中的教师权威都是支配的、权力的与专制的,现代型权威都是平等的、魅力的与民主的。事实土,在传统教育中也有主张对学生进行人格感化,反对压制学生的,如中国古代的孔子；现代教育中也仍然存在大量的专制型的、体罚学生的现象。就大体而言,这样的分类,具有一定的科学性。
首先,以师生关系、内在资质和性质为根据的分类,抓住了教师权威的基本内核。师生关聚是决定权威类型的根本因素,不同类型的权威就其实质而言,就是由于师生关的不同。以教师为主体,师生处于主动与被动、支配与被支配的地位,由此而形成的权威就是传统型的,以支配、权力和专制为特征的权威。相反,突出学生的主体地位,师生处于平等关系,由此形成的权威则一定是现代型的,体现出平等、民主的特征。内在资质指包含于权威中的影响学生的因素,教师通过这些因素的影响而形成权威。内在资质主要有外在控制与内在素质。传统型权威主要靠外在控制,它讲究权力、支配。现代教育中内在资质主要指教师素质。不同素质的教师在学生心目中会形成不同类型的权威。低素质教师主要靠的是强制性的权力,使学生产生畏惧感。高素质的教师靠的是高尚的人格、渊博的学识、崇高的德行、娴熟的技巧,使学生心服口服。至于从性质上分,则是为了更直接地揭示两种不同性质的权威,使人们对教师权威的认识直至本质,以揭示出不同本质权威的内在特征。
其次,反映了教师权威的基本情况。从学校教育产生之日起，教师权威就客观存在。由于不同的时代特征，教师权威就有不同的类型。在人类社会，就人与人的关系而言，不外乎两种类型：一是依附关系，二是平等关系。体现在师生关系上也主要有两类：支配与被支配关系、平等关系。师生关系直接决定着权威类型。就权威的内在资质而言，教师权威的树立，一靠外在条件，二是自身素质。在这个意义上，教师权威就有权力型与魅力型。
教师权威的科学分类，折射出教师权威的时代烙印。反映出浓厚的时代色彩。不同的社会呼唤不同的教师权威。教育是时代精神的体现，它体现着各个历史时期的社会政治、经济、文化的特征。教师，作为教育的基本构成要素之一，就更直接地将时代的要求带进了教育。自正规的学校教育产生之时起的奴隶社会到封建社会，在这两大社会形态中，人与人的关系基本上是人身依附关系、等级关系。反映在人与人之间有着浓厚等级意识的教育上，师生之间就自然地形成了支配与被支配的关系，教师的权威也自然是支配的、权力的与专制的。这样的权威是以学生丧失尊严为代价的。资本主义社会是商品经济社会，而商品是天然的平等派。人们追求自由、平等的人际关系。随看资本主义的发展，一大批思想家站在时代的潮头，大力宣传天赋人权、自由、平等、博爱思想，要求摆脱封建落后的等第关系,恢复人的尊严。社会主义时代,人民当家作主,人人享有自由平等的权力。因此,在这两大社会形态中,这种人人平等的思想,体现在师生关系上,就是一种相互尊重的新型的平等关系。基于这种平等关系而形成的权威,自然是一种平等、民主的权威。
考师权威的科学分类,可以破除人们在教师权威上的片面观点。面对着当今社会转型的态势,一部分教师在建立教师权威过程中,容易产生两种偏激思想：一是复古论,一是消亡论。复古论是指希望今天的教师能够象古代教师那样,以尊长的地位支配的手段管理学生,以维护教师的尊严。在他们看来,古代的教师用强制的手段管制学生,学生服服帖帖,那才是真正的教师权威,才是教师权威的真正体现。殊不知正是这种畸型的权威,磨灭了多少个性,践踏了多少尊严。消亡论则认为在当今的学校教育中,将不再需要教师权威，教师权威必将消亡。在他们看来,现代教育既然突出师生关系平等，教师在教学中只扮演参谋的角色,根本不再需要什么教师权威。消亡论也是一种片面的教师权威观。
教师权威的科学分类,最现实的意义在于告诉人们,素质教育需要怎样的教师权威。素质教育是主体性教育。它以尊重学生,突出学生在教育中的主体地位为基本特征。素质教育是以发挥学生的能动性、创造性、自主性为出发点与宗旨的。因而就师生关系而言,是平等的相互尊重的新型关系。立足于这种师生关系,教师权威就不是传统的、以支配、权力、专制为特征的权威；它应该是一种平等的、充满魅力的、民主的权威,这样的新权威才是主体性教育所需要的。这样的教师权威,也对今天面对素质教育的广大教师提出了更新更高的要求。

                                                      -------《九江师专学报》99年第1期