作文教学是很难啃的骨头，但是又是非常重要的教学内容。学生语文水平的高低，作文是一个重要的指标。作文教学本身就是一个问题，基于问题的研究正是我们区域集备、实地教研、网络教研专门要研究的内容。如何搞好作文教学，怎样开展研究才能让教师们经验得到交流，知识得到共享，让大家都有所收获呢？
我们第一片组教师们决定先做起来再说，我们可以从作文的教学目的研究起，可以从作文的方法研究起，也可以从形式上进行研究，更可以从内容研究开始。结合我们的单元，我们以内容研究为线索，以方法研究为主攻方向，用了一年半的时间，一直坚持研究这个主题，现在已经有不少心得。这段时间我认真地总结了大家的观点，集大家之大成，把大家的观点和看法整理出来，希望能给教师们更明确的指导和收获。
一、
作文教学的感受
作文教学一直是我们语文教学的老大难，中下生的作文教学更是难，城郊学校的中下生作文教学便是难上加难。（黄文琳
洪瑜华
罗娜） 作文教学历来是语文教师最头疼的事情，往往费力较多，但收获却是不大的，听了两位老师的作文课有很多可以借鉴的地方。（刘晓静） 学生步入三年级后，作文就是个老大难的问题。我校的生源跟赵老师学校的情景差不多，地处城乡结合部，学生的语言表达能力较差，课外阅读量少，学生作文兴趣不高，害怕写作文，每次作文都是干巴巴的几句口号式的话。（朱琴） 两位老师的课堂真实，设计巧妙，导中渗透写作方法，导中有评，评中有导。王老师的“先写后导，评中引导”的教学策略，有创新。听了两节课很有收获。（华成小学
三年级） 王爱伦老师的课使我们恍然大悟：原来作文可以“先写后教，学生评价指导修改”。小学生写作文时，如果老师一开始就提出很多的要求，定下条条框框，会束缚学生的思维，影响发挥。稍稍点一下，明白写什么句让他们去写，可能会有超常发挥，有意想不到的效果。我们向两位老师学习！(员村五小
钟金妹
蔡芝萍)
作文教学一直是我们语文教学的老大难，中下生的作文教学更是难，城郊学校的中下生作文教学便是难上加难。王老师所在的棠下小学和我们所在的学校就生源方面有些许相似，孩子们的方言障碍，课外知识积累的贫乏，家庭读书氛围的淡薄导致了他们在写作时遭遇到比别人更大的困难。当王老师把三位孩子的习作发到我们的手中时，看到孩子们一个个笨拙的字出现在文稿纸上，看到那令人苦笑不得的错别字，看到一个个涂黑的小团团，我们都感到很亲切，这就是这些孩子真实的写作状况，事实上，我们并不喜欢在作文教学示范课上总陶醉于聪明孩子如花似锦的优秀范文。王老师愿意把更多的关注放在这些我们所谓的“中下生”身上，这是令人感动的，包括她在课前所做的那些调查，都是值得我们学习的。有点遗憾的是，在课堂上，整节课的设计并没有体现出更多的对于中下生写作教学的针对性。我想，这也是需要我们在实践中不断摸索吧。（渔沙坦小学
三年级组
黄文琳
洪瑜华 罗娜） 作文教学还能上得那么灵活、那么新颖，王老师设计了用调查的方式来评价作文，确实令人耳目一新。作文评价的量化，使学生训练的目的更明确。而且对于刚入门写作的学生来说，写出文章来以有不少的困难，要他们去评价作文更是不易。所以，这样的设计更容易使学生接受。虽未能亲临现场观摩，也可预见效果一定不错。
听了赵老师和王老师的课，我们受益匪浅。同样的作文教学内容，两位老师用不同的各具特色的教学方法给我们演绎出来，让人有一种耳目一新的感觉。赵老师在导人部分的别出心裁，以及教学过程中的“段内生花”让我印象深刻，也让我悟出了不少作文教学的真谛。而且让学生当堂作文，当即讲评，指导有方，这都是我们值得学习的。王老师先写后导，教学准备充分，教学中循循善诱，让学生收获颇多。总之，两位老师都有值得我们学习的地方。(林职小学三年级：陈秀君 吴天桃)
这两天，我批改了学生的第二稿，看到４１名学生中有２７人能从多方面介绍清楚自己的特点，还有１１个学生注意更改了习作题目，把某方面的特点写清楚．有１６个学生练习用第三人称来写作。对于那５个学困生，我主要帮助其梳理了思路，把语句写通顺就可以了。接下来，我请学生用同样的方法介绍自己熟悉的亲友，让他们在日记中继续学习如何写人．这样进行后续练习，应该会有成效。
两堂精彩的作文课，让我们受益非浅。赵老师的“段内开花”，以片段作为切入口，紧紧抓住写清楚、明白，引导学生一步一步拓宽思路，使学生有法可循。王老师的“先写后教，评中引导”的新作文教学观，很值得我们在日后的实践中去不断探究。希望能开展更多作文教学观摩课，给我们提供更好的学习机会。（林和小学：梁莲娇 郑敏 陈毅丹 廖海燕 叶瑞燕）
我们从吕老师的这节作文讲评课中得到了启示，它给我们今后的作文教学特别是如何进行作文讲评指明了方向，尤其是“亮点推荐”和“出谋划策”这两个环节更是令人耳目一新，希望以后有更多机会听到有关作文指导方面的课例，接下来，我们也会在这方面进行尝试。（吉山小学
潘桂霞
钟雪华
潘桂容）
赖志平）
作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。而华阳小学的吕老师的作文讲评课恰恰体现了巧评和美赏，吕老师设计的“亮点推荐”和“出谋划策”环节使学生在点评同学的作文时有了明确的方向，我们非常欣赏。（东圃小学：张燕萍、邱志玲、李滨、陈本怡） 榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、咬文嚼字——“四大板块”的呈现，便给学生一个视觉上的“拾级而上”：第一级是榜上有名，第二级佳作亮相、第三级片段欣赏、第四级咬文嚼字。而在操作过程中，老师则是带领学生通过读名字与去表扬激励，又通过快速阅读佳作，粗略谈谈自己对佳作的感受，去感受成功，然后带领学生走进本课的重难点——片段欣赏和咬文嚼字拾级而上。在处理这两大板块时，老师也不是平均用力，而是把咬文嚼字放在重中之重的地位。并在“赏”的基础上，通过提供充裕的时空，让学生通过小组合作的形式学会评价、分析、修改习作。
这次文娟老师的课，新在以一个能激励学生的写作动机的形式贯穿整节课！并且从“全文赏析”，“片段鉴赏”，“咬文嚼字”，这几个方面层层递进，很好地发挥了学生的能动性。老师的引导作用也比较突出。（棠德南小学
廖雯莉
肖凤姣） 这次文老师给我们上了一节非常生动的作文课，从“颁奖会”入手，四个环节一环紧扣一环，始终让学生有身在“颁奖会”现场的感受，调动了学生的情绪，特别注重学生掌握评、改作文的方法，让学生在快乐中学习，合作中学习。这是值得我们学习的。（新塘小学
刘亚军
杨丽佳
官娜）
首先，很欣赏这堂复习课的着眼点“抓准题眼，巧用素材”。因为我发现，我所教的四年级两个班的孩子作文时，特别是在测验作文，很容易偏题、走题，“审题”的确是四年级孩子的弱项，我们的复习的确应该根据学生的实际情况，有侧重，有针对性的进行。
另外，跟周老师颇有同感的就是，关老师把一个片段进行不同的“包装”，从而让它适合不同的命题，的确巧妙。我们的确应该教会学生一些“技巧”，让我们的学生学会这样的一文多用，“随机应变”，那么测验、考试的作文分数一定能会较为理想。（柯木塱小学
李莉） 这节观摩课上，关老师从指导学生抓题眼、掌握作文“三审法”，以及积累素材、整理素材、巧用素材，这对于四年级学生的习作训练是非常必要的！在课堂上并能够配以相应的练习，这对于学生的作文能力提高是有很大帮助的！课堂整体设计非常成功，值得借鉴！只是课堂设计中出现的“变换开头和结尾的方式成为不同类型的作文“这一部分，对于中下学生来说，在较短时间内找到相关素材完成习作，是有一定帮助的，但对于作文基础较好的学生来讲，是否有限制思维之嫌？（暨大附小四年级组）
如何上好作文复习课经常令我们很头疼，关老师教学中的三审法：一审“写什么” ，二审“选材范围”，三审“具体要求”很值得我们去学，以往学生在期末测试中不太会审题而离题，让每个学生学会如何审题再写就好很多，而且这节课训练不错，能激发学生的思维。 (棠下小学 四年级组)
审题和选材是写作文的两大难关，关老师的“抓住题眼，巧用素材”很好地解决了学生在考试的短时间内不知说什么(抓住题眼，审题)，以及无话可说(巧用素材，选材}的问题，还有"三审法"，能够很好地指导学生思路清晰地审题。(吉山小学四年级:梁笑金/钟雪华/田少芳)
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10．教方法，教做人。
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三、解读教学设计的体会
细读了王主任和赵老师的教学设计，使我们对作文教学有了“柳暗花明又一村”的感觉，原来，作文课可以上得这样开心，学生写得这样精彩！同样的习作，两位教师不同的教学设计，不同的教学风格，真可谓是殊途同归啊！扩宽了学生的思路，明确了学生写作的内容。向老师们学习！（华工附小：王颖
姚瑞梅
李国红
吴晓晶） 听了这节作文课，让我有了豁然开阔的感觉。作文教学终于找到切实可行的路子。尤其是学生互评作文这个环节，真正体现以学生为主体，充分挖掘学生的主观能动性，使教学更有实效性。(沙河小学
唐惠东) 听了这一节作文课，让我的作文教学思路也清晰了许多。尤其让我欣赏的是学生的互评作文这个环节，充分体现了以学生为主体的教学理念。 听了两位老师的课印象深刻，尤其是‘段内开花’给我以后的作文教学提供了很好的帮助。我也刚好教完第三单元的习作，发现使用这个方法可以降低学生写作的难度。现在的孩子尤其是中下生要想写一篇完整的有条理的文章出来还是比较难的。这次的习作教学推崇学生介绍真实的自己，学生普遍喜欢罗列，于是我采用了比较学生习作的方法让他们自己找规律找方法，他们很自然发现要想突出人物某个性格就必须围绕这一个特点来写典型事例。以上是我在学习了两位老师的教学方法后，通过实践获得的一些小小的收获。希望以后有更多的学习机会可以向前辈们取经。
此次作文教研活动的课例，其教学思路有独到之处，在落实新课标中“培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达”这方面，的确启发了我们任课老师的思维。我们会结合第三单元的作文教学，尝试这种教法，这就是教研的收益。（暨南大学附小三年级组
郑好
曹海霞
丘东萍） 王爱伦老师的课深入浅出，采用“先写后教，评中引导”的教学思路，让我获益良多。我门在教学第二单元的作文教学也尝试采用了这样的教学思路，效果还不错。(车陂小学
三年级组语文老师) 听了赵老师和王老师的课，我们受益匪浅。同样的作文教学内容，两位老师用不同的各具特色的教学方法给我们演绎出来，让人有一种耳目一新的感觉。赵老师在导人部分的别出心裁，以及教学过程中的“段内生花”让我印象深刻，也让我悟出了不少作文教学的真谛。而且让学生当堂作文，当即讲评，指导有方，这都是我们值得学习的。王老师先写后导，教学准备充分，教学中循循善诱，让学生收获颇多。总之，两位老师都有值得我们学习的地方。（林职小学三年级：陈秀君 吴天桃） 在听了王老师的作文指导课后，在第二单元的作文教学中，我也尝试着用“先写后教，评中引导”的教学思路，果然收到意想不到的教学效果，学生的写作思路宽了很多，不再是老师牵着鼻子走。多谢王老师给了这次学习机会。（车陂小学
三年级组） 我们在参加完教研活动回来后，感觉很受启发，在近期的作文复习中采用了片段练习加师生合作评改欣赏的方式，这种练习能给学生带来新的收获，提高学生写作的兴趣，提高学生们在作文力求写出亮点的意识，以点带面，积少成多，扎扎实实地提高作文能力．（新塘小学 李华芳 秦榆冰 赖祖豪）
作文教学是一个棘手的问题，但又是一个最赋有创造性的问题。引导得好，学生的灵动性的语言，让老师们开心地捧腹大笑；引导得不到位，学生的干巴巴的语言让老师们哭笑不得。因此，我认为，除了我们还要继续研究作文内容、形式及方法外，我认为最重要的还要研究作文教学的目标及作文教学原则性的方法问题,请大家认真读读《语文学习与教学设计》这本书,对语文教学都有很新的指导意义。
我们来温习一下新课标作文方面的阶段目标吧！
（一）阶段目标：
| | | 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
| 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
| 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 |
（二）作文教学目标(《语文学习与教学设计》)：
1. 给出题目，能运用自由联想的方法想出要写的内容。
2. 给出题目，能利用图书馆和因特网等资源查找到相关资源。
3. 说出自己的写作目的和读者对象的特点。
4. 能根据写作的目的和读者对象的特点对想出的内容进行分析取舍。
5. 能利用不同文章组织结构的知识，列出写作提纲。
6. 能熟练地遣词造句、表达思想，并能按一定的格式写作。
7. 能对写出的文章做出适当的修改。
(三) 作文教学的原则性方法：
1.
保证学生有丰富的知识储备和写作的兴趣或动力
2.
根据程序性知识习得的规律进行教学
3.
作文要与阅读密切结合
4.
对于由若干个写作规则构成的复合写作规则，可采用的支架式教学来进行
参考书目:
1. 皮连生总主编的《语文学习与教学设计》(上海教育出版社)
2. 《语文课程标准》
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发表于 2012-12-3 15:41:11
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