语文课的“简”与“不简”

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语文课的“简”与“不简”

张华清

语文课要“简”。
这是我的一向主张。
因为有人说：有本事的人把复杂的事情简单化，没本事的人把简单的事情搞复杂。
因为有人概括：大道至简。
因为实践证明，任何成功的事情最终都归结为简单。
因为现实的课堂太过复杂：内容复杂、结构复杂、环节复杂……直接导致学生无趣厌学，他们喜欢简单、简洁、简明的课。
其实，一直信奉语文课的“简”，更主要的还在于“简”能让学生得以解脱，不必再死记那些无用的零零碎碎和机械的条条杠杠，转而去静心阅读，真情体会文本的优劣；也能让语文老师得以解脱，不要在分析、讲解以及花里胡哨的形式上再费过多精力，只要多关注一下学生思路的点拨和疑问的诠释即可。
两全其美，又体现了语文教学的本质，何乐而不为？
然而，任何事物都是相对的，矛盾都有其对立的一面，语文课“简”的背后还存在着许多的“不简”。为避免有些语文老师真的一下子“解脱”，停下来感叹“语文课不过如此”，有必要就语文课的“简”与“不简”作以陈述。
语文课的目标要“简”，但达成目标的过程“不简”。
语文课程目标很明确，落实到不同学段也就十几条，再分配到教材之中只剩几条。因此每节语文课就没有必要面面俱到，设计过多目标。贪多求全，只能是蜻蜓点水，水过地皮湿。一课深入完成一个目标，使学生真正有所收获，就是好课。关键是看学生在达成这一目标的过程中是否经过独立思考，是否进行情感体验，是否属于自我建构。
语文课的教学内容要“简”，但学习这些内容的方式方法“不简”。
语文学科包罗万象，一篇课文涉及诸多方面，但语文课必须坚守“弱水三千，只取一瓢饮”的理念。哪是重点内容，哪是欲“饮”的那“一瓢”，完全由课堂学习目标决定。不同的内容，针对不同的目标。围绕目标，敢于取舍、善于取舍课文内容，才是语文老师处理文本的真功夫。一旦内容确定下来，老师就应该充分发挥这一“例子”的功能，运用多种方式引导学生练就语文能力。
语文课多媒体教学手段要“简”，但所起的作用“不简”。
语文学科的性质决定了语文教学重在“语言”，而“语言”的学习重在揣摩品味。因此多媒体对语文课堂来说，仅是辅助，是补充。万不可不顾学习内容，不顾学生实际，什么花花绿绿的都“往上端”。热热闹闹，并不是学习的本质。录音代替不了朗读，画面代替不了文字。但现代媒体拓宽语文领域的功能不能抹杀，既然选择就应照应到前后联系，就应给学生提供更广阔的思维想象空间。
语文课老师的活动要“简”，但学生的活动“不简”。
学生是学习的主人，老师的职责在于组织、引导学生学习。不相信学生，取代其地位的做法是错误的；置主人于不顾，陶醉于自我“能力”的展示中，也是不合要求的。
语文课学生的合作活动要“简”，但学生的自主过程“不简”。
学习是一项活动，但首先是自主活动，其次才是合作活动。可以说缺少自主，就不存在合作。自主就是独立学习的过程，就是独立思考的过程。一堂课如果很少有甚至没有学生的独立思考环节，肯定称不上是成功的课。出示问题，接着合作交流，那不是真正的合作，只是热热闹闹走过场。要知道合作的目的在于解决自己解决不了的问题。没经思维考虑，哪来的真正问题？很多情况下，课堂需要学生的“动”，但更为关键更为珍贵的是学生的“静”。而这里的“静”仅是表面的，实质上学生的思维是处在积极活跃的“动”之中。所以，对这个“静”，同学不能打扰，老师更不能打扰。
……
总之，语文课要“简”，但要“简”得有道理，有内涵。关键是要处理好背后的“不简”。