执教作文指导课后的随想

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执教作文指导课后的随想


任海林
省里的汪老师来电，说是想让我去忻州讲节课，我欣然答应。因为忻州这块土地，不单单有我个人的情思：我的姥姥祖籍是忻州，5岁随着她改嫁的母亲离开家乡，但姥姥临终的前几天，突然就用地道的忻州话和我母亲交谈。这段传奇让我想到很多成语，诸如叶落归根，狐死首丘。同时这块土地还承载着中国文人的记忆：元好问，白朴，貂蝉。
早晨7点出发，个半高速的行程，就到了目的地，这时天空已经下起了雪。纷纷扬扬，颇有“谁剪轻琼作物华，春绕天涯，水绕天涯”的意境。矮小的村落被雪点染，星星点点的散落在天地之间，娇小娉婷，惹人怜爱，忽地就想起了“唐代的名手画的小水墨画”。
这次讲课，我和学校的两位老师同时上一节高三作文指导课。前一天晚上的准备，真是煞费苦心。精于设计的精致的语文课，是我一向追求的。如何导入，如何结课，甚至如何衔接过渡，我都已经做好了充分的准备。但是，在两位老师执教的过程中，学生手里的一张期中考试优秀作文选吸引了我。何不基于学生的作文现状，从学生作文中的问题出发，选择一点亟待解决的问题，作为我的教学目标？于是利用听课的空闲，我推翻了前一天晚上的设计，重新备课。
课间，我把考场作文题目和学生的两个作文片段抄写到黑板上。
题目：一位古诗人写道:人生无根蒂,飘若陌上尘。


一位哲人则说:一个生命之树伟岸的人,首先是一个灵魂根系深广的人。


有人曾完整的掘出一株大树的根,那蜿蜒曲折的根系竟是树冠有空间的两倍。




要求选择一个角度构思作文,自立立意,自选文体,自拟标题作文。
学生片段一：然而， 在快生活的今天，人们每天忙忙碌碌，顾不得停下脚步。漂泊他乡的人们愈来愈对根不以为然，他们在距家乡千里之外的城市买车买房定居下来，摇晃在遮天蔽日的钢铁森林里，或许早已忘记他们曾经生活的那片土地山清水秀，绿树成荫。这着实让人落寞伤感。曾几何时，费翔的一句“归来吧，归来哟”唱得异乡的游子热泪盈眶，不能自已。而今的儿郎背上行囊，带上热血，兴冲冲地离开家乡，离开父母，只身闯荡，或许只有遍体鳞伤的时候才会朝向故乡深情的遥望。

《根之殇》
学生片段二：相比他们，我们周围也有许多有根的人。如感动中国十大人物阿里木，他用自己卖羊肉串攒的十万多元，全部捐助失学儿童，虽然他平凡，但已足以值得我们仰望。最美妈妈吴菊萍，在孩子落下的一瞬间，她没来得及任何思考，便冲上前去接住了孩子，导致了上臂多处骨折。她用双手托起了孩子，拖住了希望，更拖起了人的道德的觉醒。





《根》
【课堂片段】
第一次学生活动：两篇文章比较，你更喜欢哪篇文章？
学生：第一篇。因为第二篇的例子太常见了，没有新鲜感。
教师：看来，选材要“唯我独有”，“不走寻常路”是多么重要啊。
学生：第一篇。因为这篇文章触动了我内心最柔软的地方。（众笑）
教师：也就是说，引起了你情感上的共鸣。
第二次学生活动：如果我们从语言的角度作评价，哪篇文章更能打动你？结合黑板上的选文，谈谈如何才能提升语言的表现力。
学生：第一篇文章的四字词语很多，使文章语言十分凝练，富有变化。
学生：引用费翔《故乡的云》中的歌词，表达了“回到故乡，永不忘根”的观点。

学生：文章的“钢铁森林”用得好，这四个字概括了城市的特点：高楼林立，人与人之间情感疏远，关系冷漠。
教师：很同意你的看法。这篇作文里，有很多这样的语言。他形容故乡是“山清水秀，绿树成荫”，把游子的远行写成“背上行囊，带上热血，兴冲冲地离开”，把“思乡之情”再现为“朝向故乡深情的遥望”的眼神。文字的魅力，就在于它能以一当十。朴素的文字带给人无尽的遐想和心灵的愉悦。要想做到这一点，我们要善于把“话”变成“画”，把抽象的概念物象化。同学们，如果给“故乡”下一个定义，我们该怎么说？
学生：生我养我的地方。
教师：如果把这个抽象的概念具体化，物象化了，又该怎样说？故乡，就是我临行之前母亲的叮咛；故乡或许就是村头那棵屹立百年的老槐；故乡也许是日落时分，家家户户升腾起的炊烟。
第三次学生活动：1、如果将第二篇“阿里木”“ 吴菊萍”的例子，表达得更有画面感，形象化，我们该选择怎样的物象来表达呢？
2、 用形象化的语言表达你对“语文”的理解。
学生自由创作。
示例：语文的世界里有盛开在东晋的菊花



语文的世界里有流淌着轻波的康桥



语文的世界里有边关,有田园,有牧童的短笛,有大漠的驼铃


下课了，外面的雪依然下着，学校停电，不能供热，冷气袭来，顿觉阵阵寒意。没有灯光，学校的会议室里一片漆黑，老师们拿来蜡烛，我们秉烛畅谈。老师们笑称：我们在围烛而坐，倒很符合语文人追寻的意境。我和他们交流三点感受：
第一，作文教学，我们要给力，给法。因为今天的作文教学，我们从不缺少理论，而是缺少方法，我们都知道农村孩子的作文在于语言的感受力不强，语言表达的干瘪，但我们却不为他们寻找行之有效的方法。
第二，今天的课堂，我推翻了前一天的教学设计，从学生的问题和他们的写作经验、写作现状出发。这让我重新反思我一贯的教学理念和教学行为，我们所谓的教学设计，其实是在为了完成我们预设的教学任务服务的。是预先挖了一个个土坑，然后，我们请君入坑的。我们常常感觉到某人的教学设计真好，令人耳目一新，他讲《社戏》，居然从结尾入手，讲《荷塘月色》，居然先分析“西洲曲”，但我们想想，这样的教学设计是否符合学生的阅读规律？我认为，好的课堂一定是为学生服务的。一定是在关注学生的认知规律，关注学生的学习现状，只有基于他们的兴趣、困难、盲点、误区，我们的语文教学才是有效的。10月，和内蒙包头的张俊峰老师交流，他打了一个比喻：挠痒痒。我们的教学要挠到学生的痒处。真形象。
第三，我组织了三次学生活动，每次活动，都基于目标，层层递进。这样的活动是为了促进学生认识水平和能力的发展的，而不是做给新课程和听课老师看的。
何当共剪西窗烛，却话忻州飞雪时。告别之时，大雪仍然在下，省内高速路全线封闭，一个人挤在绿色的火车里，随着火车的咣当声有节奏的摇摆。临下车，一个穿军大衣的河南民工，看着我笑了，他说，一看你就是个没出过力的。于是，他从高高的架子上，帮我拿下学校送给我的土特产。他是个民工，是个主动帮我的陌生人，是个总是在顺手帮人的好人，我的心里一阵温暖。我想，可能我们的老师，正在教育着这样一群好人的孩子，他们出身鄙野，身份卑微，但他们的祖辈、父代都曾养育或正在养育着我们这个民族。我想，把百姓的孩子高高举起，当是我们不变的情怀。

2012年12月18日