[纤纤的爱]这位家长很有水平！！您看，家长是如何‘怕’得罪老师。

教师之友网 · 发表于 2013-1-15 01:21:12

一点建议：给某中学七年级某班语文教师[转]

   孩子入某中学七年级就读一月有余，语文老师两次布置抄写词语解释作业。每个词语解释抄10遍。第一次作业有10多个词语，孩子抄了几页纸，这个周末有23个词语，估计又得抄几个小时了。
   孩子小升初时，反复权衡了市内几所初中，最后还是选择了某中学。主要是因为
某教风严谨，教学方式灵活，学生作业相对适度。我相信在这样的环境下，孩子一定会学得轻松，学得快乐。事实证明，现实与我的初衷也很近。这个班的数学老师认真负责；政治老师活泼随和；美术老师幽默宽容；历史老师严肃博学……入学一个多月，孩子的学习热情高涨，学习兴趣浓厚。作为家长，深感欣慰！也对各位老师的辛勤付出表示感谢！
      选择意味着信任。当孩子遇到这样机械化、重复化的作业，表露出极端烦躁和不理解的情绪。我安抚孩子，老师是为了加深你们对这个词语的理解和记忆，老师是为学生好，你要理解老师。可是，转身背对孩子时，我问自己：这样的作业的实效性究竟在何处？如果只是为了加深记忆，让孩子背熟后再默写一遍可不可以？我很想让孩子这样完成作业，但基于对老师的尊重，我还是打消了念头，让孩子认真按老师要求完成作业。我也想电话和老师沟通，但又怕造成一些不必要的误会。最后，我选择了这样的方式，只是一点诚恳的建议：以后的语文作业可否稍稍变换一种方式？
   愿某中学越来越好！愿所有学子身心健康、学有所获！

教师之友网 · 发表于 2013-1-15 01:24:35

[纤纤的爱]这位家长很有水平！！

教师之友网 · 发表于 2013-1-16 12:12:44

透视浙江湖州吴兴区学生作业“控量提质”行动 2013年01月10日　作者：邵玩玩　　

　　实现相同的教学目标，学科课外作业的时间从“不设限”变成现在的“二三十分钟”，各科教师的“课外时间抢夺战”顺势改成了“课堂能量发挥战”。

“时间抢夺战”变“课改比拼赛”

——透视浙江湖州吴兴区作业“控量提质”行动

棋牌社活动让学生“逻辑思维与创意思维碰撞”。图为四中的孩子们在享受这一过程。姜晖摄

　　■通讯员邵玩玩
　　处于浙江省湖州市中心城区的吴兴区，从2008年5月就提出“学生减负，教师提能，课堂提效，质量提格”的教改思路与目标，并进行了有益的探索。两年后的调查发现，“有效备课”和“高效课堂”收到了预期效果，年轻教师的教学水平明显提升，而学生的课业负担却并没有明显变化。2010年8月，该区确定了能带动备课、上课和作业诸教学环节改革的切入点——作业控量提质，旨在把学生从繁复的作业中解放出来，给完整的教育质量留下空间。
　　控量有载体：一张表格实现前置监控
　　在数学学科控制表上，可以清晰看出每道题目后老师出题的用意，上面有本题涉及的知识点和需要学生掌握的内容，相应地标明了解题的分钟数。这张始于新风小学的“课外作业一表式控制表”，如今已推广至吴兴区的各中小学。新风小学校长邓承敏向记者介绍道：“这张表格的灵感源于教育局提出的‘监控在前’四字要求。监控除了要有机制，更要有载体，于是，我们设计了这张包含学科、作业内容、目标、预计完成时间等要素的‘一周作业一表式控制’表格。”
　　在具体操作过程中，各学科备课组提前一周集体备课，并设置课堂练习和课外书面作业，作业由年级组长汇总，经教务处审核后再传给班主任。班主任最终要在作业量总时间不变的前提下对每一天的各科作业量进行协调。比如，语文作业的时间占到了40分钟，远远超出了计划20分钟的弹性线，班主任就会跟语文教师商量，适当删减题量。这样一套包含总量控制、年级汇总、学科分配、班级调控等要素的作业前置监控体系，既控多也控少，控少主要是指美术、体育等技能学科课外练习的少量或无量。
　　“学生繁重的课业负担主要来源于两个方面，老师布置作业时盲目、重复；家长再一味地追加。很多家长有一种物理性的概念，认为学习和写作业是同一回事，孩子作业做得越多就能获得越优异的成绩。这是有失偏颇的。”该区研训中心主任俞柳杰表示，“我们表格中的教学目标在帮助教师理清思路时，也如同给家长吃了‘定心丸’，孩子在预估时间内完成了题目就算能有效达成当天的教学目标。”
　　提质重策略：从设计到流程全面优化
　　侯宇琦最近遇到了“幸福的烦恼”：他就读的织里镇第二中学，八年级被设为完全脱离教辅、采用校本作业的实验年级。侯宇琦的成绩一直是拔尖的，他并不满足于像语数英这样的重点学科每天只是两张A4纸的作业。父母是外来务工人员，对他只有“把书读好”的期望而没有“指导作业”的能力。一开学，侯宇琦就跑去书店抱了几本辅导作业回家，但他发现一个怪现象：比如数学学科，基础题和老师出的题目大同小异，跳过它们再做难度较大的几何题，抽丝剥茧后，一道题目中所含的知识点还没有A4纸上的多。
　　在固定的单位时间内为学生置换出更流畅的解题思路，完成当天教学的预设目标，才是“提质”的最好体现。为此，吴兴区特别制定了《中小学课外作业设计基本规范（试行）》和《中小学学科课外作业设计指南》，涵盖中小学的各个学科。
　　“别看已经成形的这套指南只有160页，但里面的每一道示范题（活动）都是我们精心设计出来的。”研训中心副主任盛春荣说，在作业设计上，吴兴区独创了“定标、创编、微调”流程。其中，定标、创编阶段的实施主体为各年级备课组教师，他们提前一周集体研讨下周的课时作业目标、设计课外作业；微调的实施主体为各任课教师，教师可根据本班学生实际与当天课堂教学实效，对作业作适当微调。
　　定标要求教师在解读课标教学目标的基础上，结合本校本年级的学情，确定、细化每一课时的作业目标。这种前置式的思考，可能会多耗费几位教师的十分钟，但它的成效是释放了几百名学生的十分钟甚至更多的时间。织里二中的钮祯老师已教了五年的初中英语课，她有一种很深刻的感触：“以前布置作业，不会过多地考虑它有没有对课堂教学起到补充、巩固作用，现在我要通过作业对学生的思维训练起到举一反三、触类旁通的效果。”
　　两年来，吴兴的中小学各自形成了“本门派的武功秘籍”——教师精选或原创的与课时目标相匹配的作业题库。从2010年启动“有效作业”至今，有些题库已经过了4轮修改，教师根据当天课堂实效和学生的作业情况，把发现的问题和作业的优化建议及时备注，反馈到下一次的集体讨论中，被采纳的意见会修正到题库中。这样，下一届教师就可以分享到更精深的“秘籍”了。
　　各校具妙招：变革课堂赢得主动
　　抱着“置之死地而后生”的期望，吴兴区以控量为先作为突破口，形成“倒逼”机制：逼作业设计提质，更逼教师变革课堂教学方式。实现相同的教学目标，学科课外作业的时间从“不设限”变成现在的“二三十分钟”，各科教师的“课外时间抢夺战”只能顺势改成“课堂能量发挥战”，把课堂45分钟利用到极致。
　　2011年，吴兴区招标并确定了6所初中、8所小学、1所九年一贯制学校为课堂教学改革特色研究学校。学校在作业“控量提质”背景下，自主设计校本教改项目，撬动学校课程改革。湖州四中以“预习单”为载体的自主学习范式，着力把课堂向前拉伸，提倡学生乐学活用；织里二中以“学讲稿”为载体的以学定教范式，走出了一条两头拓展之路。他们创新载体，殊途同归。
　　“其实，领会‘教什么’或‘学什么’才是真正决定‘怎么教’的前提。”这是湖州十二中不断完善“三段式航标导学”课堂教学模式的用意。无独有偶，爱山小学也同样围绕作业和课堂“做文章”，该校“以练导学”的课堂教学范式，不仅高效实现了教学目标，还把作业分散在了课堂中，保证了学生有更充分的课外阅读时间。此外，湖师附小基于“作业错例分析”的课堂教学研究也颇具成效。以数学学科为例，错例分析由四大版块构成：错误实例、访谈实录、归因分析、改进建议，教师把每次作业中的普遍错例和典型错例记载在《作业记录本》上。慢慢地，每位教师都积累了大量研究素材，包含概念性、审题性、习惯性、编排性等错题类型的“错例题库”。这为教学提供了准确的切入点。
　　《中国教育报》2013年1月10日第5版

教师之友网 · 发表于 2013-1-16 13:27:38

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教师之友网 · 发表于 2013-1-16 16:43:27

在独子教育时代，我们有所准备吗

赵福楼

我国于1980年确立了施行一胎的计划生育政策。这一政策执行了三十多年，现在学校里的孩子和他们的父母多为独生子女。在这个特定处境下，教育直接面对的问题是，独子教育时代，我们做好准备了吗？

独子家庭，具有特殊的背景，即在孩子的成长过程中，只有一个中心，即孩子以自我为中心，或叫做小太阳，小皇帝。独子缺乏玩伴，无法与别人合作。其特殊的人际条件，很容易形成特别的人格。如，比较自私、孤僻，没有亲和力和包容性，表现为任性，缺乏责任感，等等。因为独子现象和我国近年经济形势的快速发展又重合在一起，各个家庭来满足孩子成长所需的条件大为改善，所以给予孩子的帮助更多。因为在溺爱的环境下成长，所以独子多不吃苦，开创性精神欠缺。目前独子成为普遍现象，即独子的个体特征成为普遍性的表现，不是非常显著了。在上世纪九十年代，独子在学校里出现的时候，他们与其他学生一同成长中表露出的个性特点是非常突出的，教育界曾经热议过独生子女的教育问题。

当前在教育的关注里，独子教育问题因为具有普遍性特征，也不被重视。另外应试压力也转移了公众对于孩子人格成长的注意力，即他最终在完成社会化角色转化之后，会是一个什么样的人，我们的家长和老师其实是缺乏敏感反应的。这个问题绝不会因为我们不注意，而不成为问题。据最近的外媒披露出的一份中国社会科学院的一份调查报告分析，独生子女人群，一般具有社会和人群的认同度低，情绪低迷，不能抗挫折，多抱怨等问题。这样的一个特别人群最终会主导这个社会的发展，若教育不能正视这个问题，而偏执于在文化的增值，势必会给社会进步带来种种负面效果。

因为中国教育处于独子时代，一些问题已经在学校衍化成为滞碍教育正常发展的力量。如安全问题。孩子处于学校环境，教师除了有教育责任之外，还具有监护责任。而因为孩子普遍缺乏锻炼，身体素质偏于柔弱，家长对此缺乏基本应对，而把这样的孩子交给学校呵护，在这里稍有行动不慎，他就可能出现一定的被伤害事故等。这种危险性不可避免存在。据反映，暑天里一些学校课间操站队时间长了，还会有学生晕倒。而因为孩子是家庭的独子，在意外面前的承受力非常低。学校为了减少安全隐患，自然会减少社会实践活动，体育课的项目开展也不正常，活动类的项目安排都被取消。这样本来就偏于文弱的一代，再没有必要的身体锻炼跟进，所以未来的国人可能重新回到“东亚病夫”时代。这不是危言耸听。而且独子更具有叛逆性，不能被人说，无法接受批评，于是迫使学校教育也无法行使有效的约束力。孩子在家里得宠，在学校继续得宠，而未来社会却未必给他们提供如此优越的环境，如此看来，独子的成长需要教育弥补他们在自己成长中玩伴缺失，艰苦条件下的磨砺，以及别人给予他们的批评等。

教育表现为越来越突出的软弱性，以打着以人为本的旗号，越来越缺乏对于学生成长中的严格要求和对于其与人合作的强调。如今中国社会表现在教育上的一些特有的景观，我们已经习以为常，不以为奇怪，可是在国际背景上看，是无法理解的。诸如，孩子上下学，几乎每一个孩子都有专人专车接送，小学生如此，高中生也如此。大人背着孩子的书包，牵着他们的手，千叮咛万嘱咐。于是，凡是学校的门前一定是交通拥堵最严重的区域。而且，设想一下，为了一个孩子的上学，从幼儿园到高中，大约有十几年家长与孩子为伴读关系。一家里，总要有一位家长与孩子同呼吸共命运，他们是不是能够完成正常班的工作，我都是带有怀疑的。为了孩子教育而带来的全社会人力消耗是无比巨大的。孩子进入考场，家长自觉把路口封死，停止一切工作，要服务于孩子们在屋里考试。还要出动警力，为孩子提供一切绿灯服务。教育，突然成为了全社会一等一的大事。我们的孩子本来就是独子，受到的生活呵护等超出一般，又加上全社会推波助澜，最后会培养出一批什么样的少爷和小姐，这的确是需要引起忧虑的。

独子也未必一定都是带有性格缺陷的，以上发言并不表明，未来社会让独子承担压力是他们不堪其重的。只是就一般教育规律而言，有一些思考。

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