学生自我参照性评价

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学生自我参照性评价




汤永泽

（五峰实验中学   湖北宜昌
443400）

摘  要
教学评价是当今教育的瓶颈，根据学校校本教研的需要，适时的进行以学生为主，以自我为参照的发展性评价，让学生学会自我评价，各种素质和谐发展，最大限度的发挥评价的激励功效。
关键词  自我参照性评价
发展性评价   考试评价

“学生自我参照性评价”是指学生以已有的知识、技能、情感等为参照点，用发展的眼光来进行自我评价的一种新意识、新理念。是教育评价的必然回归。它包括三个方面的涵义。
一是学生自我评价。提高学生的自我评价能力，将有助于学生积极、主动地学习，并提高他们学习的自信心，从而提高学习效益。美国教育学家、心理学家布鲁纳在解释其教学的“反馈原则”时特别强调了学生自己对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。美国心理学家林格伦也认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习……”他们所说的反馈就是指学生的自我评价，他们都十分重视这种自我的评价，把它看成鼓励独立，提高学习质量，取得良好成绩的一个非常重要的因素。
现在，新课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，学生也不再局限于被动地接受评价，“学生学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。教师、学生、家长等都是评价的主体。但真正的主体只能有一个，那就是学生。我们教学的主体是学生，评价只是教学的一个基本环节，教师主要起导向作用。学生是教学活动中的内因，教师、家长等都是外因，根据内因与外因的辩证关系，内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因而起作用。所以我们老师应该实现从评价学生到教会学生自我评价的转变，让学生掌握自我评价的方法，让他们能对学习过程中的收获进行恰当的评价，形成持久的学习动力。才能实现教学活动最高境界———无为而治。
二是发展性评价。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。新课程的评价理念也承认评价对象之间的发展存在差异，并从这些差异中去判断存在的问题与不足，发掘适合评价对象发展的教育方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有基础上谋求实实在在的发展，体验成功的乐趣。为了实现这一功能的转变，评价的主体、对象、内容、方法、结果都要随之作出相应的调整和转变。
发展性评价是以人为本,以学生的最终发展为目标的质性评价方式.这种评价方式是当今世界课程与教学改革评价的最新发展的先进成果,也是今后课程与教学评价的主要发展方向。“学生自我参照性评价”正是基于这一点，想方设法的引导学生看到自己的成绩与进步，用发展的、辩证的观念来评价自己。
三是参照性评价。发展的就是运动的，坐在一辆运动的汽车上，我们以同车的乘客为参照物的话，那我们是静止的，如果以车外的树为参照物，那车上的每一个人都是运动的，每个人都会相信会到达终点，有一个光明的前途，我们教师不正是希望学生也有这样一个坚定的信念吗？教师在学生自我评价的过程中应该引导学生找到适应于大多数学生、甚至是每一个学生的参照点。让学生走出车外，以自己的过去为参照点，来对自己现在的学习“成绩”进行全面的评价。
为了调动大部分的学生学习的积极性，结合我宜昌市“化学探究教学的评价”课题的实施，我创造性的提出了“学生自我参照性评价”课题。
我现以三年来我对考试评价的研究，来说明我是如何引导学生进行自我参照性评价的。
首先是改革考试评卷形式，要学生写试卷的质量分析。试卷的质量分析是教师对考试的试题、学生情况的一个总体评价。但我们的学生往往只看重分数，试卷下发下来就丢弃在一边，不关心自己对知识的掌握情况，所以教师应该让学生关注试卷反馈信息，进行自我参照性评价，查缺补漏，积极提高。我进行了两轮实验，
在第一轮实验时，让学生在我评卷后进行，在试卷的第一面的空白处，开始让学生写自己本次考试的收获和体会，写的多少不做要求，一点两点皆可。学生评价自己是学习不听认真听讲，粗心大意，化学式没有掌握等等，虽然比较粗略，但已经在进步。练习几次以后，再引导学生从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面全面的进行自我参照性评价。让学生不仅仅掌握评价的内容,更重评价方法的传授,能熟练进行自我评价,把学生下意识的、无序的反思行为变为一种有意识的、科学的评价行为。
第二轮实验时在发试卷后不急于评析，而是要求学生先是自己订正错误；其次是分析失分原因；最后制定自我提高的改进措施。尤其要求学生在分析失分原因和制定自我提高上做足文章。有的学生在分析中发现，有的错误其实并非没有复习，也不是考时粗心，而是平时就根本没弄懂，甚至平时记忆时就记住了一个错误的方法等等。
在此基础上还引导学生对自己的评价水平进行测试。例如我先主学生自己改选择题，学生必然再次做题，主动查阅教材和相关资料，反思自己的解题过程，来判断正误。然后我再公布正确答案，学生对答案，重点研究自己两次都做错的题目，学生会对疑难知识点进行深刻的反思，找出原因，以后改进。每次学生评券后，我对学生评卷的正确率进行了统计，发现学生评卷的正确率，大多数是稳中有升，这说明学生的自我评价水平提高了。几次考试后引导学生比较这几次考试的评卷的正确率，学生会清楚的看到自己有发展趋势。给学生自我参照性评价提供第一手资料。

其二是我改革考试方法，把一次单元测试变为两次。学生进行要自我参照性评价，关键是引导学生找到一个适当的参照点，看到自己在发展中的进步。而现行的考试方法是一个单元的内容一次考试，很容易把学生一棍子打死，即使学生考试后进行了反思性评价，发现了问题，也没有了改正的机会。当然也谈不上学生自我参照性评价，因为缺乏参照点。所以我把一次单元测试变为两次。具体做法是第一次测试后，评卷工作可以是老师做，也可以是师生共同完成，根据考试成绩把学生分为及格水平以上的为A组，及格水平以下的为B组。在第二次测试中A组学生做一份难度相同的试卷，旨在查缺补漏，拓宽知识面。剩下的B组学生重复做第一套试卷，重在知识的强化掌握。由于有第一次考试自我评价的基础，加上第二次分为A、B两组学生进行针对性的考试，一学期下来，学生进行自我评价时，普遍认为，自己学有所获，掌握了书上的重点知识和一些基本的考试技能，考试成绩稳步提高，对学习的兴趣增强了，化学学习的兴起提高了。

其三是改革考试记分办法，设立考试难度系数值。几个单元考试后，学生成绩是80多分、70多、60多分。纵向比较成绩下降了。究其原因是学习内容由浅入深，考试试题的难度增加了。我受体育比赛跳水打分的启发，给每次考试确定一个难度系数值，每次考试用卷面成绩乘于难度系数值得到最终成绩。这样不同的考试之间才有可比性。我以第一次考试成绩为参照点，以后的每次考试的难度系数值等于第一次考试的平均成绩除以本次考试的平均成绩。例如本单元考试题目较难，某学生考了70分,但难度系数为1.2 ,所以本次考试成绩为84分, 其实与第一次成绩相当。这样一来排除了试题的影响因素，那么本次考试与第一次考试才有可比性，学生才可能进行正确的参照性自我评价，而且成绩在一个正常的波动范围内，不会让学生失去学习信心。我参加宜昌市教研中心组织的“初中化学探究性学习评价（测量）技术培训班”后，用SPSS软件分析试卷，根据试卷的信度、区分度、校准差等评价指标来确定该试卷的难度系数更为科学合理。
当我们评价一个个性格各异、各有所长的学生时，能用一把尺子靠，一刀切吗？甚至让学生在锻炼自我意志的幌子下，过多的进行成绩排名横向比较，催残自我。为什么我们不能蹲下来，进入他们的内心，引导学生以自我为参照，用评价促发展！只有让学生学会了正确的自我评价，学生就学会了学习，我们才能达到教学活动最高境界———无为而治！

参考文献

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》

《教育学》《心理学》有关理论