小学低年级语文新教材学业评价研究

教师之友网

小学低年级语文新教材学业评价研究 根据新语文课程标准的要求和二期课改的精神，对学生学业的评价应从甄别式评价转向发展式评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学业好坏的评价标准，必然会加重学生学习上、心理上的负担，造成学校、教师、家长和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。面对低年级学生的年龄特点、二期课改小学低年级语文新教材的特点，新时期的语文学业评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们学习情感、态度的形成和发展；既要关注评价内容的合理性、规范性，更要关注评价样式是否为儿童喜闻乐见、易于接受；既要关注学生学习语文的结果，更要关注他们在学习过程中习惯、方法的养成。 为了进一步发挥评价的发展性、激励性功能，使评价真正成为促进学生更好、更快发展的有效手段，我们在传统考试等第制评分的基础上，加上了“朵朵花儿红”主题评价。“朵朵花儿红”主题评价是指每个学生有一张“花儿”形状的评价卡，评价内容围绕每朵“花儿”的五片花瓣所分别代表的学习兴趣、学习习惯、学习意志、学习方法、学习成效这五个方面来进行评价，每项评价由教师评、学生评、家长评三方面构成。由于“朵朵花儿红” 主题评价注意了评价内容综合化、评价样式儿童化、评价实施过程化、评价方法灵活化，使学生建立起了学习语文的浓厚兴趣，尤其在培养学生良好的学习习惯、学习方法等方面起到了推波助澜的作用，收到了很好的评价效果，并受到学生、家长的欢迎。 一、评价内容综合化 语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础是无法科学、公正、合理地评价学生语文学习的质量的，应该做到评价内容综合化。 1、学习心理评价 从学生的学习心理来看，可以评价低年级学生应有怎样的学习兴趣、学习意志。 2、学习行为评价 从学生的学习行为来看，可以评价低年级学生应掌握哪些学习方法、学习习惯。 3、学习效果评价 从学生的学习效果来看，可以从课内、课外等多种途径来评价低年级学生应达到怎样的学习成效。 对刚入学的一年级学生来说，学习习惯和兴趣至关重要，因为前者是打开语文学习大门的钥匙，后者则是润滑剂。对二年级的学生而言，有了一年级的基础，在语文学习上更要强调的是意志，讲究的是学习方法，追求的是高效学习。各个不同的阶段虽然各有侧重，但并不是孤立的，而是互为融合、相辅相成的。具体要求(教师评价参阅)见下表 学习 兴趣 一年级（上）：喜欢上语文课，能积极举手发言，声音响亮； 一年级（下）：经常主动翻看语文书，上课能认真听讲，积极举手发言、参与讨论； 二年级（上）：上课积极发言、提问，喜欢看课外书籍； 二年级（下）：积极发言，大胆质疑，能自觉收集、阅读课外读物及各类资料。 小兔章 学习 习惯 一年级（上）：每天带齐学习用品上学，读写姿势正确； 一年级（下）：爱惜学习用品，学会查字典； 二年级（上）：认真做好课前预习、课后复习，认真完成作业，及时纠正错误； 二年级（下）：主动收集各种信息，乐于和同学们交流。 小鸡章 学习 意志 一年级（上）：上课注意力集中，不做小动作； 一年级（下）：读书、写字时专心致志，不分心； 二年级（上）：不受外界干扰、影响，上课一心一意； 二年级（下）：遇到难题独立思考，主动寻求解决的方法。 小牛章 学习 方法 一年级（上）：学会观察，关心周围事物，主动识字； 一年级（下）：科学合理安排学习、活动时间，玩得高兴，学得愉快； 二年级（上）：多思、善问，大胆质疑，敢于发表不同意见； 二年级（下）：积极参与小组合作学习，积极参加讨论，认真倾听，有合作精神。 小猴章 学习 成效 一年级（上）：熟读课文，初步掌握拼音工具，学过的字能认读80℅以上； 一年级（下）：熟练拼读音节，能读浅显的注音读物，能背诵学过的古诗； 二年级（上）：掌握所学字、词，能理解意思，能灵活运用； 二年级（下）：能发表自己独立的见解，积极参加朗诵、讲故事、征文等语文活动，并取得一些成绩。 小马章 对低年级的学生而言，这五个方面的评价内容也不是一蹴而就的，而是螺旋型上升，随着年龄的长大、年级的升高，依次在原有的基础上提高要求，以适应学生生理、心理的发展，适应课改新教材的要求。 二、评价样式儿童化 心理学告诉我们，由于儿童年龄特点的原因，教师上课时要注意教学语言儿童化，要循循善诱，深入浅出。同样，对低年级学生的学业评价，也要注意儿童化，使孩子们喜闻乐见，易于接受，真正发挥评价的激励功能。 1、 花儿对我微笑 低年级学生的喜好是直观的、强烈的，花瓣造型的主题评价卡给了他们最直观的、最强烈的视觉冲击。花瓣中央可以贴上学生的照片，五片花瓣分别代表五个不同的评价内容，分别由教师、家长、学生自己或同伴来评价，并用红色、黄色、蓝色分别代表很好、较好、须努力。两片叶片写有“建议、特长”，充分发掘学生的个性特长，扬长避短，使学生不断有针对性地学习。花型样式及涂色的构想都是结合低年级学生的年龄特点，使一向不受欢迎的评价变得活泼有趣。 2、奖章伴我成长 少先队的奖章活动一向是学生很感兴趣的活动，生动有趣的奖章总是吸引着学生的注意力。因此，我们利用了这一优势，给学生设计了五枚语文学习的奖章。做事热情的小兔章正好代表学生的学习兴趣，勤劳的小鸡代表学生良好的学习习惯，朴实能吃苦的小牛代表了学生能克服困难的意志，机灵的小猴代表了学生灵活的学习方法，小马章成了学生取得学习成绩的象征。这五枚生动的奖章伴随着学生日常的语文学习，搞一次朗读比赛，回答一个精彩的问题，攻克了一个难题，课堂内外，随时随地结合学生的语文学习给学生敲上不同的奖章。 3、红星促我进步 低年级学生的学习是不够自觉的，缘于他们习惯了别人对他们的评价，作业需要家长的检查、教师的批改才会发现问题，他们没有自我检查的习惯和机会。所以，能否让学生自我检查、自我反思、自我提高也是很重要的一环。于是，我们设计了“红星促我进步”一表，让学生来自评、自查，让红星来照亮学生前进的道路。（学生自评参阅） 学习 兴趣 一年级（上）：你喜欢上语文课吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 一年级（下）：你上课时积极举手发言了吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（上）：你喜欢看课外书吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（下）：你收集资料扩充阅读了吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 学习 习惯 一年级（上）：上课时你认真听老师、同学的讲话了吗？ 你的读书、写字姿势正确吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 一年级（下）：做好作业你仔细检查了吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（上）：回家能自觉复习、预习吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（下）：能做到不动笔墨不读书吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 学习 意志 一年级（上）：上课时你专心听讲了吗? ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 一年级（下）：你读书、写字时一心一意了吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（上）：你认真听同学发言了吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（下）： 遇到难题，是你自己想办法解 决的吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 学习 方法 一年级（上）： 你爱观察周围事物吗？放学回家， 你先完成作业再玩的吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 一年级（下）： 遇到问题，你会请教别人吗？遇 到不认识的字，你会查字典吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（上）：上课时你能大胆提问题吗？ 如果你觉得老师、父母、同学说得不 对，你会大胆提出吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（下）：你会收集资料吗？你会和其他 同学一起讨论交流问题吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 学习 成效 一年级（上）：课上学的知识你会了吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 一年级（下）： 你从课外知道了什么知识， 说给你身边的人听了吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（上）：你参加什么语文活动了吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 二年级（下）：你获得一些成绩了吗？ ☆☆☆( )☆☆( )☆( ) 三、评价实施过程化 对学生的学习进行合理公正的评价，是学生再学习的动力和进一步发展的催化剂。教师要用发展的眼光，动态地评价学生的学习质量，也就是说评价要关注学生整个的学习过程，将学生学习的前后状态一并考虑，比较进步的幅度，有效地调动学生的学习积极性，使学业评价的激励作用得到充分的发挥。 1、重视对每一节课的评价 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现。对学生来说，学习兴趣、学习习惯、学习意志、学习方法、学习成效在课上都有集中的反映。因此，要重视对学生上课情况的评价。一课一次的评价，对学生都是一次促动。比如有的学生上课开动脑筋，积极举手发言，得了小兔章，其他学生就会以他作榜样，也积极争取发言；有的学生读、写姿势正确，得了小鸡章，其他学生就会不断纠正自己的读、写姿势，来个比学赶帮超。久而久之，班级的学习氛围越来越好。 2、重视对每一次活动的评价 低年级语文新教材取消了单元、期中、期末的测试，即使有一些检测，也与过去意义上的检测不同，有些是专题式的，如诗歌朗诵会、故事会；有些是游园式的，让学生做一做、玩一玩、猜一猜；有些是竞赛式的，如争当识字大王、故事大王、朗读大王等。每一次活动都对学生作出一次评价，老师以发展的眼光看待学生，以真诚的表扬鼓励学生，让每个学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。 3、重视“纵向”比较，少“横向”比较 我们说的“纵向”比较，是指让学生将自己前阶段的学习情况与现阶段的学习情况进行比较，“横向”比较是指同学与同学之间的比较。多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较，可以让学生通过自己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带来的愉悦，进而树立学习的信心。 四、评价方法灵活化 1、 评价主体的多元化。 教师单独评价学生的方法是不全面的，有时有失偏颇，应鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。但是，多主体评价并不是要求所有的内容进行多主体评价。对不同的评价主体来说，其评价内容和标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，主要是对学生在家中学习时各方面表现进行评价，如下表所示（家长评价参阅）： 评价 内容 具 体 要 求 请在相应栏内打“√” 学习 兴趣 一年级（上）：您的孩子是否喜欢上语文课、喜欢读书？ 一年级（下）：您的孩子是否喜欢看课外书报？ 二年级（上）：您的孩子是否经常主动把课上学到的内容与您交流？向您请教问题？ 二年级（下）：您的孩子是否主动复习、预习、主动收集各种资料？ 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 学习 习惯 一年级（上）：您的孩子读书、写字的姿势正确吗？ 一年级（下）：您的孩子回家是先做作业再玩的吗？ 二年级（上）：您的孩子是否自觉复习、预习课文？ 二年级（下）：您的孩子是否会主动利用上网、电视广播、课外书报等收集信息？ 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 学习 意志 一年级（上）：您的孩子读书写字时专心吗？ 一年级（下）：您的孩子能独立完成作业吗？ 二年级（上）：您的孩子遇到难题时是否能主 动寻求解决方法？ 二年级（下）：您的孩子能自觉克服学习上的困难吗？ 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 学习 方法 一年级（上）：您的孩子在家经常读书写字吗？ 一年级（下）： 您的孩子遇到不认识的字会自己查字典吗？ 二年级（上）：您的孩子是否在家中学习、玩耍两不误？ 二年级（下）：您的孩子是否经常提问，并且敢于提出自己不同的见解？ 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 学习 成效 一年级（上）：您的孩子认识很多字了吗？字写得比以前漂亮了吗？ 一年级（下）：您的孩子能融洽地与人沟通、清楚地表达自己的意愿吗？ 二年级（上）： 您的孩子阅读能力比以前提高了吗？ 二年级（下）：您的孩子书面表达能力比以前提高了吗？ 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 是（ ）一般（ ）不是（ ） 让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己孩子的学习情况以及学校对学生提出的要求，从而帮助、督促孩子的学习，使家长成为继学校教育之外的另一教育资源。 2、 评价反馈的经常化 评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，教师应逐步培养学生客观地认识自己，提高他们的反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值。在班级中及时展示所有学生的主题评价卡，让他们在相互欣赏中正确地看待自己，取长补短，由此产生进步的动力。 3、 评价实施的多样化。 评价的目的应该是促进学生的发展，给学生更加广阔的发展空间。从评价学生在课堂中的表现，到观察学生的日常行为，分析学生的语文学习的作业等，关注学生提出问题、解决问题的能力，关注学生的创新能力，考察学生独立完成任务的能力，评价学生综合运用知识的能力，关注学生与他人合作、交流和分享的能力，关注学生在学习过程中的基本态度和社会责任感等。多花样、多渠道、全面地评价学生，鼓励学生爱学、乐学、会学。 “朵朵花儿红”主题评价在我校一、二年级14个班中实施，历时二年。因为本主题评价适合儿童的年龄特点，适合二期课改小学低年级语文新教材的特点，适合全面推进素质教育的要求，发挥了评价的发展性、激励性功能，因此取得了较好的效果。 1、学生得到了发展 学校在采用了本主题评价之后，低年级学生对学习语文的兴趣普遍提高。他们学语文爱语文，自觉主动的学习习惯已蔚然成风。二年级在学习了有关研究报告课文之后，学生自发地选择了自己感兴趣的内容进行研究，并且写出了像模像样的研究报告。经教师整理之后，编辑成小报，办了一次很成功的研究报告展示会，在校内取得了很不错的轰动效应。 极大多数同学养成了良好的学习习惯。他们能自觉复习、预习课文，上课时能积极举手发言，大胆提问，能发表自己的独立见解。 课外阅读量明显提高。新教材阅读量虽然大，但学生的兴趣一旦激发，还是远远不能满足学生的阅读欲望。他们还主动找书籍、报刊、杂志来阅读，做到主动、广泛的阅读，拓宽了语文学习的渠道。二年中，每个学生的阅读量达40万字左右，较原来提高了一至二倍。 2、家长转变了观念 以往，学生回到家，家长最关心的就是“今天考试了吗，考了几分？”实施了“朵朵花儿红”主题评价后，让家长走进二期课改，了解课程新理念，参与学生的学业评价，他们的观念发生了变化。现在家长们最关注的是孩子对学习是否有兴趣，是否能与同学合作学习，是否敢于大胆发表自己的意见。在放学路上，经常听见家长在问孩子“今天你学到了什么新本领，愉快吗？”“语文活动课上的活动你参与了吗？”家长们不再把孩子的分数看作是最重要的了。 3、教师得到了提高 二年多的研究实践，教师们自身的素质也得到了提高。他们不再以分数论“英雄”，而是自觉、主动地去关注学生的全面发展，注意培养学生健全的人格。科研能力有所提高，姚凤老师撰写的“小学低年级语文新教材学业评价探索”一文发表在上海科学出版社出版的《学业管理与评价研究再探》一书中，徐珍老师撰写的《浅谈争章活动与语文兴趣的培养》一文获2001年松江区教科研论文评比三等奖，赵小玲老师撰写的案例研究《让学生成为学习的主人》发表在2004《实小论坛》上。 参考资料 1、《新概念21，st 小学教师教学百科》第12册《小学教学基本功及课堂评价手册》 2、《教育研究》99、4 3、《中国大百科全书·教育》 4、《上海教学研究》2002、9 5、《教育理论与研究》

文章作者： 赵小玲

教师之友网

http://zjsljdsxx.zje.net.cn/NewsView.aspx?id=7094