博士誓言

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《读者》/沈奇岚
　　
　　那时候想着，我什么时候抛一抛我的博士帽呢？
　　这一天没有到来。我的博士仪式与众不同。
　　至今记得在递交博士论文的前一天，赶了个大早，揣着一个小小的U盘，拿去大学的复印店，打印，装订。
　　“500多页？那当场拿不了，要等到下午。需要的工艺比较复杂，胶要干透了才行。”复印店的工作人员微笑着对我说。
　　“下午两点之前我必须要拿到，否则我就要错过交论文的期限，要等到下周才能交，这样我的口试和答辩就得推迟。您知道，教授们的时间多么难约……”我在努力博得他的同情。
　　在德国读书的基本功课之一是弄清所有的条条框框。比如什么时候交论文，什么时候可以口试，所有的事情都要预约。一旦错过一个环节，接下来就是多米诺骨牌效应，什么都得调整。
　　复印店的大叔抬起眼看我，脸上一幅“我完全明白，我见多了”的表情。他一定能够理解我当天的焦虑。我那么仔细地检查每一份论文的封面、扉页，强迫症似地把脚注尾注再从头至尾检查一遍，天知道我已经检查过无数遍。那天打印了几千张纸，我定定地站在打印机旁，看着纸一张一张地飞出来，心中感慨万千。这几千张纸，就是我在德国的两千多天么？
　　“你的封面要哪一种纸？”复印店的工作人员指着架子上价格不同的纸问我。
　　我细细地挑选了一款价格偏贵的纸张。这种心态简直像在结婚前挑婚纱，感觉“一辈子就这么一次，千万别马虎”。万分珍重地把博士论文的稿子交付给了工作人员，依依不舍地离开。走到街边的咖啡店，买了一杯拿铁外加一个苹果派，长舒了一口气。我知道：It is done。接下来全力以赴准备口试。
　　因为我的考试时间比较晚，没有赶上集体毕业典礼。教务处的人曾经安慰我说：“如果毕业证书在您回国前还没有下来的话，我们会用挂号的方式给您寄去。”我心里觉得有些遗憾，但那一阵也顾不上了。
　　那几个月奔忙不已，一边收拾回国的东西，一边准备考试，一边已经开始为未来的工作单位做一些国际项目，同时还不肯放弃旅行。我一直希望人生可以多几重精彩，不想错过任何值得体验的事情。
　　就在我离开德国前，突然收到了系主任给我的一封信，说要给我举行一个小小的毕业典礼，让我在某一天的下午四点去他的办公室。
　　没有草地，没有博士帽，只有普通的办公室，我心想：这里还能举办什么仪式呢？
　　“我觉得获得博士头衔是一件人生大事，如果没有什么仪式纪念一下的话，非常可惜。所以我想约您过来，亲自授予您证书。” 系主任温文尔雅地说道。他长得很帅，这稍稍让我觉得有点安慰。
　　“在授予您博士证书之前，我们先聊聊吧。”
　　我们用了半个小时，谈人生，谈理想，谈他热爱的古希腊文学，谈我回国之后的人生打算。按照他的观点，颁发证书的教授应当和被授证书的博士之间建立联系，哪怕达成最最微小的互相理解，对某些事物有最最基础的共识，那这个授予证书的仪式就不再是流于表面的了。博士头衔就是一个认识和认可自己的学术前辈郑重交付的荣誉。
　　“在授予您博士头衔之前，您可否大声朗读以下内容？”教授递给我一张纸。他让我站起来，站到窗前光亮的地方。
　　我听见自己的声音：“我起誓，我将会秉持学术的独立和科学的良知，我会永远坚持这种独立精神——在我以后所有的研究中，也在我之后的人生里，直到生命尽头。”那一刻夕阳透过窗户照了进来，落在纸上，落在空气中的誓言上，闪闪发亮。
　　“好的，现在请您到这边来。”教授拿出钢笔，在我的博士证书上签下了名字，然后站了起来，双手将那张薄薄的纸递给了我。
　　那已经不再只是一份仪式，那份重托已经镌刻进了生命。在我许多需要良知和判断的时刻，我会记起曾经许下的誓言。

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教师的写作

----元祥随笔（28）

郭元祥

    一名优秀教师，要学会表达自己，而写作则是一种表达自己的最佳方式。只有真切体会到写作价值的教师，才会对写作充满感激。近几年来，在“成长博客”里见识了沈旎、徐莉等数位中小学教师优美的文笔。他们乐于表达，沉醉于阅读、思索和写作，他们的笔尖总流淌着思想的声音，字里行间或充满激情地渴盼卓越的教育，或对教育无奈的感伤与哀惋，或对问题的理性沉思与追问。我很喜欢读中小学教师的作品，特别是他们的教育叙事、教育手记，因为这些作品记录着一个个鲜活的成长足迹。透过他们的文字，我无数次强烈地感受到，写作对一名优秀教师的成长是多么重要。
    对教师而言，写作并非是纯粹的创作，而是一种教育生活方式。具有写作爱好的教师，总是睁开着思考的眼睛，观察生活周遭的事件、人物；具有写作兴致的教师，总是拥有一个理性的头脑，理性地审视自我的生存状态；具有写作冲动的教师，总是保持着一颗敏锐的心境，悉心地体察身边的冲突和矛盾，凝集点滴心灵感悟，汇成思想的洪流。
    写作即观察。写作，不是从文字组合开始的，而是从观察开始的，加拿大教育家马克斯·范梅兰所说的“写作即观察”，就是这个意思。教师的写作，要从观察教育开始，观察教育活动中的人和事，观察教育场景中人与人之间的关系、人的行为方式、思想和情感的表达方式，尤其是要观察教师与学生之间，以及学生与学生之间的关系、行为方式。
    我常常建议并提醒几位中小学教师、教研员朋友，要注意有目的的观察专业生活中的事件、人物或问题。我建议他们，每周选择一个自己感兴趣的现象或问题，细心地观察事件的经过、问题的发生、发展进程、事件的最后结果，以及问题是如何解决的等。日积月累的观察，能够为写作带来无尽的源泉、力量和基本素材。只有悉心的观察，才能引发对问题的深层次思考。
    写作即思考。写作是人的思考的书面语言表达过程。大凡写作，都是思考的过程，是思考过程与结果的文字再现。如果你对生活有所思、有所想，才会产生表达的欲望或冲动。教师的写作，要在观察的基础上，对教育问题进行思考，作品便是思考的文字呈现。只看不想，只是观察而不思考，如同视而不见。思考是写作的支柱。在观察教育事件、教育现象、教育活动的过程中，换位思考、批判性思维、反思性思维，都是必要的。如果自己就是行为主体，要设身处地地想一想，我究竟是怎样处理各种关系或问题的？我为什么要如此处理？我有清晰的观点、想法吗？再思考一下，如果换一种行为方式会导致什么样的结果呢？在观察中的所见所闻、所思所想，都是写作中可以表达的内容。
    写作即教育生活体验的表达。在与一线教师谈及教师写作问题时，有的教师说不知道要写什么。其实，写作是一个积累的过程，在教育教学工作中有观察、有思考，就应该有观点想表达，有东西可写。反过来，经常写作又能促进我们发现问题并思考问题。只要做个有心人，抱着一个积极开放的心态，体悟教育生活，反思专业生活领域的问题，研究变革中热点问题和难点问题，把握改革与发展的基本趋势，就有东西可写。从根本上说，教师的写作就是教育生活体验的表达。
    写作即重写。写作不仅仅是为了表达过去的、现有的想法、观念，或行动、事件，而更是为了提高认识，重建观念，反思行为，改善实践，指向未来，实现创新。重写，就是指对现有的经验进行总结，对现有的观念加以更新，对当下的生活方式乃至思维方式加以创新。重写，是写作的最高目的。有的老师说，日常教育教学工作太琐碎，无暇写作，甚至不明白写作的目的，这可能是教师写作首先需要解决的一个问题。写作的目的不在于简单的表达，或者就事论事，写作不是对原有东西的简单再现，而是为了重建观念和行为。重写，就是重建新经验，重构新观念。
    写作是与研究相伴而生的。从总体上说，教师写作首先要遵循教育科研的基本方法和规范，做到客观性、公共性、解释性等基本要求。所谓客观性，就是要以事实为依据，客观公正地表达事件、事实和行为。公共性，则要求教师在写作的过程中，尽量使用教育理论界公认的基本术语、概念，不随意制造术语或概念。所谓解释性，就是要求说表达的观点、理论能够合理地解释教育现实、现象、现状。
    不是为了写作而写作，而应为了更好的观念和行动而写作。教师在行动中不断总结与反思，在总结与反思中写作，从此意义上说，写作就是与自我对话的过程。写作有时不是为了写给别人看的，而是自我思想的独白，是与自我陈旧观念的对话。如同日记，从来都是写给自己看的，或者是写给几年或十几年乃至几十年后的自己看的，写作有时完全是为了记录自己思想的足迹，标记自己行动的旅程，使自己能够清晰看到自己专业生活的轨迹。通过写作来反思和提升自己，或许比听一千场专家报告更有意义。
    教师的写作有时需要自我强迫，而更多的时候是依赖于自我感动。自我强迫是逼着自己每天要写些什么，以保持一种思考和表达的状态，而自我感动则是一种主动积极写作的冲动。所谓有感而发，就是在自己被感动，或者自己能够感动自己时候，畅快淋漓的表达或写作。
    我们也许不可能每天都处于感动的状态之中，但我们可以每天都处在发现感动的状态之中。细心审视我们的专业生活，处在思考的状态之中，我们便能获得无尽的感动和被感动。乱笔头胜过好记性，写作是需要积累的。积累丰富的素材，积累生动的经验，积累点滴感悟，积小成为大成。从此意义上说，写作的快乐不仅仅在于所表达的结果，更在于获得感动和感悟的过程。
（摘自郭元祥著作：《教师的20项修炼》，华东师范大学出版社）