日本的教科书如何“大换血”

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日本的教科书如何“大换血”        




   

　　
　　与时俱进调整教学内容
　　
　　日本的小学教科书，今年4月开始进行了“大换血”。
　　在介绍日本小学教科书所更新的内容之前，先简单介绍一下日本现行的教科书制度。
　　日本的学校现在所使用的教科书，都是由民间编著的，现在日本拥有教科书编著发行权的出版社有221家，这些拥有教科书发行权的出版社，在编著好教科书后，交由文部科学大臣审定，审定通过之后，由各地区的教育委员会（或私立学校校长）选择想要使用的课本，分发到学生们手中。
　　一般而言，所有的教科书内容，都是以教育目标和教育方针为指导的，也就是说教科书内容会因为教育目标与方针的变更而发生改变。教育目标与方针在我国被称为“教育大纲”，而在日本则被称为“学习指导要领”。
　　1947年，日本战败之后，首次使用“学习指导要领”这个说法，在小学教育里删除了历史、地理等科目，增加了社会科、家庭科以及自由研究。接下来，又分别在1951年、1956年和1961年对教学内容有过修改。
　　1971年，因苏联成功发射世界上第一颗人造卫星而大受刺激的美国，在美国国内兴起一场“教育内容现代化运动”，紧跟美国的日本政府，也不甘落后地跟着一起修改了自己的教育计划，将“学习指导要领”定位为密集型“现代化教学课程”，这也就是以后受到日本各界批判和指责的“填鸭式教育”。
　　1980年，日本再次修改“学习指导要领”，为“实现宽裕充实的学校生活”，减少课时，删减学习内容，日本全国各校开始步入“宽松教育”环境。
　　但过于宽松的教育环境，又令日本学者们看出了弊病：学历低下，阅读量不足，意欲衰退，能力萎缩，不再拥有对于学问的追求与敬畏，等等。
　　为此，现在日本政府又提出“脱宽松教育”的新计划，针对“脱宽松教育”的新计划所制定的“学习指导要领”要求，在既非填鸭型也非宽裕型的学习环境下，实现“在获取知识、道德、体力平衡能力的同时，培养生活的能力”。
　　
　　既非填鸭型，也非宽裕型的新教学思路
　　
　　从今年4月开始，日本所有的小学都将开始根据新的“学习指导要领”来制定新的学习计划（中学最新“学习指导要领”则将在2012年完全实施）。日本的小学生现在学习的课程主要为：国语、社会、算数、理科、生活、音乐、手工图画、家庭和体育等，不同课程分别有不同的学习要求。
　　例如在小学就开设“理科”教学，其基本理念是为了培养孩子们“科学的思考力、判断力、表现力以及能令其确切发挥的语言能力”。举个例子：为了将来孩子们进入中学时，能更好地理解“势能”、“动能”以及“能量的转换”等这些抽象概念，日本小学三年级的理科教材中，增加了“风与橡皮的运动”，对于小学三年级的孩子们而言，风和橡皮擦是他们再熟悉不过的东西，什么是能量呢？老师将孩子们领到室外，带领孩子们迎着风，伸开双手，说：“风将我们的头发吹得飘起来了！感受到风的力量了吗？我们所感受到的风吹拂过来的力量，就是风的能量。”
　　通过这样的实际体验，让小学三年级的孩子们牢记住“能量”的概念，为将来中学之后的理科学习做好前期铺垫。
　　此外，学习“国语”的目的，是为了“培养语言能力”，因为一个人的语言表达能力是生活能力的基石，因此，“培养语言能力”的一个重要要求是：“要进行目的明确的语言活动”。
　　而学习“社会”这一课程的目的，是为了“知道自己所生活的‘社会’，为延伸思考力而增加知识量”，以达到未来能够“对应社会变迁，并参与社会规划的能力”。
　　而日本小学的“国语”教育课程与“社会”教育课程，可以说是彼此十分互动互补的。例如：去所居住地区的垃圾回收站参观学习——这是属于“社会”教育课程的内容，但是孩子们参观学习回来之后，要自己动手撰写小论文，小论文内容包括自己所了解到的垃圾回收处理程序、参观后的自我感想、对于地球环境保护的思考等，每篇小论文写成之后，孩子们最后还要一个个站到讲台上，当着全班同学的面大声朗读或演讲——这对于国语教育中的“培养语言能力”要求，无疑非常有帮助。
　　日本新的小学教科书内容，还十分重视“新闻的活用与学习”，例如小学五六年级的国语课本，追加了“阅读新闻时要注意编辑方法与报道的写法”一文，对此，参与教科书编辑的学者解释是：“在新型知识和信息时代纵横交错的社会，通过学新闻来看世界，可以提高思考力和判断力，并同时掌握良好的表达能力。”
　　 “光村图书”出版的五年级的“社会”课教科书，则以2007年日本新澙中越冲地地震为例，用绘画插图的形式，详细介绍记者的现场采访、新闻稿件整理、新闻标题的使用、如何排版布局等。
　　 “日本文教出版”所编辑的三四年级的“社会”课教材，则通过对垃圾收集人员的采访，来了解垃圾的收集、处理全过程。日本“教育出版”所编辑的三四年级的“社会”课教材，则告诉孩子们在进行社会调查的时候，应该如何拨打电话，采访和询问他人的时候应该注意些什么。
　　此外，五年级的“理科”教学，还增加了如何根据新闻里的天气图来预测天气，而“生活”课教科书，则与手工课结合起来，通过“蔬菜新闻”的制作方法，指导孩子们自己动手制作自己的“报纸”。
　　之所以在教科书里大量引用和介绍新闻与报纸，是因为日本的教育专家们认为：“报纸与新闻是超越教科书范围的活教材，教会孩子们自己动手制作报纸，可以提高孩子们的信息整理能力、思考能力和表达能力。活用报纸及网络，可以挑战学习与研究，增加知识开阔视野。在一个发展成熟的社会里，拥有判断力、思考力、表现力等这些信息编辑能力十分重要。”
　　
　　从小培养细节精神
　　
　　在文章的最后，我还是忍不住要谈几句自己的看法。
　　首先是对于鲁迅先生文章被撤出国内教科书的看法。我以为，中国孩子们的学习课本里，是否有鲁迅并不重要，因为想要阅读鲁迅，是件十分简单的事，教科书里没有，自己就不可以去书店买套鲁迅全集来好好学习么？我觉得国内的老师们教育专家们，与其将心思都花费在研究鲁迅是否该退出教科书这一既成事实的“研究课题”上，还不如多花费些精力，好好想一想：作为对后代和对自己的职业负责任的教育工作者，如何尽自己最大的努力，培养出不但拥有独立生活能力，并且拥有独立思考精神的下一代？
　　其次，我们中国人一直感叹日本人的细节精神，却不知日本人的细节精神，与日本人从小接受的“具体教育”有关。这种“具体教育”体现在，日本从小学开始就设置社会课和理科课，培养学生观察社会、自然的能力，而日本小学生们的作文，也基本以观察文为主，作文内容都源自日常生活的实践，很少空洞的口号或者抽象感性的文字——这样的作文，不仅培养了孩子们的理性思考能力，同时也培养了十分具体化的事物观察能力。这两种能力，无疑是成年之后拥有“细节精神”的必要前提。
　　（江雅仪摘自2011年12月3日《羊城晚报》 插图：陈 罡）