善将差异作资源

管季超0712

善将差异作资源  来源：《上海托幼》2006年第3期  作者：朱琬  
幼儿间由于经验、能力、性格等差异，与同伴交往的过程中，他们或合作、分享，或产生矛盾与争论，在这种真实自然的交往情景中互相观察、模仿、学习，获得各种交往规则与技能，发展适宜的情感、态度和多种解决问题的能力，并满足被同伴承认和接纳的归属感。

幼儿的差异客观存在

幼儿的差异客观存在，并无时不刻体现出来，下面游戏片段中不同幼儿的表现就是一个生动的例证。
“银行”游戏开始了，甜甜负责在表格上记录顾客的存取款情况，凌凌在小纸片上写数字，表示纸币的面值。
凌凌在纸片上写上数字1、2、3，分别放在小盒的格子内。甜甜看见了，拿过写有数字“3”的纸片，说：“没有3块的，写5吧。”边说边将纸片翻了个身。凌凌听话地写上了“5”，可他似乎有些不放心，迟疑地问：“还有几块的？”甜甜看着他，认真地说：“还有10块和20块的，写吧。”凌凌点点头，又在纸片上分别写上10、20，依次放入小盒内。
龙龙走过来说：“我要取10块钱。”凌凌取出一张写有数字10的纸片递给他。甜甜忙问：“你是32号（学号）吧。”龙龙答：“是的。”甜甜就在32号后面的空格内写上了“10”。
冬冬取了20元，正要离开，发现了甜甜的记录，着急地大喊：“甜甜，你把20写得这么大，难道我下次就不能来取钱了？”甜甜“哦”了一声，忙用橡皮擦掉了大得撑满格的数字，小心地在角落里写了个小小的“20”。
元元抱着娃娃急急忙忙走过来说：“我取12块钱。”甜甜说：“没有12块的，只有10块的。”凌凌附和着说：“对，给你10块。”边说边取出“10元”递给她。元元接过10元“钱”，又自己动手从盒内取出2元说：“这不就是12块了吗？”边说边匆匆走了。甜甜一愣，冲着她的背影呆呆地看了几秒钟，才若有所思地在她的学号后面记上了“12”。
从上述案例中可以看出，几名幼儿之间存在着一定的差异，主要表现在：
1．知识经验有差异
幼儿通过自身的语言和行为，展示着自己所拥有的知识与经验。凌凌能正确书写数字并根据要求取出相应数目；甜甜不仅会书写数字，还对全班幼儿的学号了如指掌，并已具备了有关人民币面值的概念，但很显然，她不清楚各面值之间可以自由搭配以及如何搭配。相比较而言，元元已有了这些相应的经验。
2．能力有差异
能力是个体顺利完成一项活动所必须具备的心理特征，它潜在于个体内，是决定个体活动效果最直接、最基本的因素。由于一个人的能力受先天素质的制约，也受个体生活经验的影响，因而会表现出差异性。通常，当一个人面对问题时所表现出来的语言、动作，以及处理问题的方法和效果等外显特征大体能反映出他所具备的能力。
从上述案例中可以看出：元元表现出来的能力最强。首先，她有着较强的目的性。在取钱之前已经计划好要取12元，而不像其他幼儿一样，到了“银行”看见了钱币的面值才做决定。尤其难得的是，在遭到甜甜和凌凌的拒绝和劝阻之后，仍不改变自己的初衷。其次，她有着较强的主动性。到了“银行”，她主动告知甜甜他们自己的愿望，当愿望得不到满足时，还能自己动手。再次，她还有着较强的灵活应变性。当凌凌只递给她10元时，她立刻算出还差2元，于是动手补足了余额。
冬冬所表现出来的能力也不容小觑，他有着较强的空间目测能力，一眼就看出甜甜写的数字与空格的大小不匹配，并能飞快地预测到后来可能发生的问题——如果自己再来取两三次钱，空格内可能就写不下数字了，因此及时提醒了甜甜。
相比较而言，凌凌的能力就比较弱。而案例中的主角——甜甜，她的能力则介于中间。在凌凌面前，她有着自己的优势，既能熟练记录“顾客”的存取款情况，又能用语言指导凌凌正确书写，但在冬冬和元元面前，她的能力又显得有待提高。
3．气质特点有差异
现代心理学认为，气质受人的高级神经活动类型的制约，表现为人的心理和行为活动进行的速度、强度、内外倾向及灵活性等动力性方面的稳定的心理特征。气质无好坏之分，也不在人的实践活动中起决定作用，但能影响活动进行的方式。
凌凌在上述案例中就表现出怯懦与被动的一面，面对甜甜的话语，不管对错，他都不假思索地附和，并一律照办。甜甜温柔随和，对冬冬的质疑和元元的擅自行动，她不生气不恼怒，默默地接受。冬冬和元元则明显不同，他们反应灵敏、动作快，表现方式外向，分别用急躁的语言和灵巧的动作达到了各自的目的。

正确对待幼儿的差异

1．承认、接受并关注差异的存在
首先，教师要承认幼儿间的差异。幼儿的个性、能力、兴趣、爱好、家庭背景等各不相同，因而即使在同一个活动、同一个情景中，他们对事物的理解、态度、所表现出来的语言和行为等也会有明显的差异。承认差异，就是承认每个孩子都是一个独立的、活生生的、与众不同的个体，而不仅仅把他们看作集体中普通的一分子。
其次，教师要接受幼儿间的差异。接受，意味着允许、接纳和包容，而不是用同一个框子去禁锢孩子，不用同一个模式去约束孩子。接受幼儿间的差异，意味着允许幼儿用自己的思维理解，用自己的方式表现，对某些幼儿发展的缓慢或可能出现的错误不排斥、不轻视，表示理解与支持。
再次，教师要主动关注幼儿间的差异。关注，是追随、是关心、是支持。在承认与接受的基础上，教师对幼儿间存在的差异不能听之任之、袖手旁观，而应密切注意，及时回应，根据幼儿的不同需要给予适时适当的反馈与帮助，充分发挥教师的引领与主导作用，支持幼儿在原有水平上的个性化发展。
2．把差异转化为教育资源
由于同伴之间在年龄、心理方面具有相似性，在交往模式上具有平等性，因此，同伴群体对每一个幼儿来说都起着独特而重要的影响作用，是教师和家长等成人所不能替代的教育资源。正如《纲要》所指出的：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”
如在上述案例中，甜甜的“指导”有助于凌凌形成关于纸币面值的概念；元元的言行也许能使甜甜领悟到钱是可以根据需要灵活搭配使用的；冬冬的急躁恰恰提醒了甜甜做事要细心，要提早为下一步活动做好准备；而甜甜的随和也无声地感染着参与游戏的同伴们，使他们体验到因为协作与谦让而带来的舒适。
有关脑科学的研究表明，脑始终在利用已有的模式搜索环境中相似和存在差异的信息，差异能激发调节能力，促进个体对新事物的理解。大脑发现的模式越多，个体对世界的理解就越广。
因此，作为幼儿在幼儿园生活中的重要他人——教师，不仅要充分意识、关注到幼儿间存在的差异，更要把差异转化为促进幼儿成长的资源。
（1）提供宽松的心理氛围。幼儿只有在轻松的、无拘无束的环境中，才能尽情地游戏，自如地表达。在上述案例中，教师采用了在一旁默默观察的方式，没有轻易介入，没有用自己的主观臆断去影响、干扰幼儿，而是给了他们一个可以自由挥洒个性的空间。
（2）提供自由交往的机会。幼儿只有拥有了自由交往的权利，才能扩大交往的面，接触到更多不同的人，并逐渐接纳别人的观点，而这又可反过来促进幼儿间的沟通，使他们逐渐获得共处的能力。上述案例中的每一个孩子都能从不同程度上感受到别人与自己观点的不同，并经过协调达成理解。
（3）提供低结构化的材料。低结构化的材料需要幼儿根据自己的目的进行再加工、再创造，这对幼儿提出了难题，更为他们提供了展示强项或互相帮助、合作交流的机会。如在上述案例中，教师为幼儿提供了纸和笔，而不是印好面值的仿真币，这就让凌凌和甜甜有了合作的机会。
班杜拉强调，人类的语言、社会规范、态度和情感、行为等，都是通过观察而习得的。幼儿间的差异，也使他们无形中成为彼此观察学习的对象。聪明的教师就是要善于利用这些差异为教育服务，为孩子的发展服务。