经历“整”个过程、设计“系列”活动

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经历“整”个过程、设计“系列”活动
--------农村小学作文教学浅谈
                     崔铭

《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在新课程中，作文教学的设计与实施，必须考虑学生“日常生活的需要”和“表达自己的意思”的愿望与要求。作为《遵循学生身心发展规律、科学设计教学过程》（KG200513）的子课题，经过近两年的学习、研究与实践，我认为：要进行作文教学，首先要让学生经历“整个”过程（感受体验生活，萌生要表达的意思，习作，修改完善等等）。这就要求教师在作文教学中设计并组织开展一系列“研究性学习”活动，引导学生自觉、主动地成为“作文的主人”。可以说，怎样将研究性学习活动与作文教学切实结合在一起，是作文教学课程改革的体现，也是学生作文取得突破的关键。
我把“整个”作文教学过程设计为：“主题实践研究（体验生活、激发表达欲望）——口头交流展示研究成果——习作实践——小组互读、互评——修改、定稿、发表”五大环节。
一、表达欲望的激发
美国心理学家认为：儿童有表达自己发现和思想的欲望。原苏联心理学家也认为：少年期是言语发展的最佳年龄，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。目前，我国，特别是农村地区的小学生厌恶“作文”的现象相当普遍。原因就在于——教师在作文教学的初始阶段，没有重视孩子表达欲望和写作兴趣的激发。
我对学生的实际，对教材的“习作要求”、“口语交际的教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行了对比分析，并进行了“利用、选择和改编”，结合教材、生活实际和学生心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”。让学生体验生活并激发他们的表达欲望。由于学生对“生活”、游戏的熟悉和兴趣，自然也会对探究活动兴趣盎然。
例如：一个单元的习作要求是“早晨，是一天的开始，你留意过早晨美丽的景色、人们雾中忙碌的身影吗？……走进校园，新的一天开始的时候，你想过什么呢？请你以早晨为范围，选择你印象最深的人、景或事物写下来。题目自拟。要注意把内容写具体，写完后读一读，修改一下。”
对于本单元的作文要求，题目并不难，但因为“习以为常”而“熟视无睹”、“无话可说”。因此，教师有必要组织一次使学生真正对“早晨的景、人、物等内容有真正的了解”，并真正产生想表达的愿望的“研究性”活动。我的做法是：将本组教材的口语交际与习作教学结合起来，组织学生开展感兴趣的活动，进而，激发起学生的表达欲望。
活动一：深入生活，“采访”生活
为了使学生对观察景物、人物感兴趣，我组织学生开展了“人人做小记者，采访早晨好新闻”活动。活动开始前，教师首先向学生介绍发生在早晨的一件新鲜事，并告诉学生“这则新闻”是怎么得来的。然后，向学生布置任务：班上要开展一次活动——“人人做学校小记者，采访早晨好新闻。”接下来，教师有给学生介绍了新闻的特点，并组织学生讨论：可以采访什么？到哪里采访？怎么采访？结果以什么方式出现？……通过讨论，让学生明确采访目标（人、景、物、事均可），同时还要给学生解释清楚：采访可以看、听、问……同时，做好资料收集工作。在学生采访过程中，教师还要留意观察、个别指导，并要求学生把采访过程中的“新发现”记录下来。这样，学生有了“生活”，有了自己的发现，有了“素材”，自然也就有了“表达的欲望”。
二、口头交流、展示“研究成果”
活动二：组织“新闻发布会”
在学生完成了“采访”任务后，“表达”也就成了他们的一种“需要”。此前，教师须布置学生认真准备，对资料进行必要的梳理，最好写成“发言稿”。此外，教师还要注意对“学困生”及时进行必要的指导。对学生中的共性问题也可以进行集中指导。一切就绪后，由学生自己主持“新闻发布会”，要求每位学生以口头的形式向同学发布新闻。同学之间还可以相互提问和答辩。这不既能满足学生的好奇心，也能满足学生的展示欲，更是实现“口语交际”目标的必要过程。通过“新闻发布会”，学生们不仅在表达中体验到了成功的快乐，而且锻炼了思维和语言，丰富了写作素材，为学生的习作提供了广阔而丰富的“生活”空间。
三，学生习作实践活动
在口语交际过程中，学生不仅发表了自己的“见闻”，而且又听到了许多“新闻”，在表达、提问与答辩中锻炼了思维，发展了语言、丰富了素材。此时，就可以组织学生书面习作了。这时，，教师还可以提醒学生：作文既可以写自己的见闻和感想，也可以写新闻发布会上听来的自己感兴趣的故事和感想。注意：要符合本次作文的要求。这样，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，学生必会有真情实感，必然会有话可写。这时，习作已经成了学生的一种“需要”。所以，活动三“学生习作实践”基本上是学生自发、自觉完成的。
四、组内交流、评价
活动四：组内互读、互评活动。
学生书面习作完成后，自我欣赏与成就感不言而喻。书面习作本质上也是一种“表达”，而其效果如何？则有待于读者的评判。这一活动的设计，既有助于学生在“习作”阶段推敲、完善语言，并为了便于“同学阅读”而规范书写；又可以促进学生相互学习，找到样板；同时，还有助于学生在比较中“自我反思”，从而不断提高习作与表达水平。
五、修改、定稿、发表
学生在“组内互读、互评”活动中，发现了“样板”，也看到了自己的不足。“修改”也就成了他们唯一的选择。实践中，还出现了个别学生“改后”再请同学“读评”的“循环”……在文章组内、班内“发表”后，自然会听到各种各样的“反馈意见”，学生再行修改也就是自然而然的事了。清楚工整地抄写在作文本上——实际上，也就等于出版了各自的“作品集”。习作“定稿”后，教师还可以选择具有代表性的“文章”在教室的合适位置开辟“专栏”，张贴出来，供学生观摩交流。学期、学年末，将优秀习作编辑成《学生优秀作品集》，印发至人手一册。
这样，整个习作过程学生是在“游戏性”的各种“实践活动”中，自行探究、发现、表达、交流和修改中的。在感兴趣的活动中，学生完成了搜集素材等一系列实践和情感活动，实现了探究实践、口语交际、习作评改的有机整合。对学生语文素养的提高具有一定的启发和引领作用。
（本文2007年获天津市“教育创新”论文评选市级奖励）