浅谈幸福课堂的20个基本特征

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浅谈幸福课堂的20个基本特征

安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧
【作者简介】：
武宏钧老师，全国著名特级教师，安徽省特级教师、中学高级教师，享受国务院特殊津贴的语文教学专家，阜阳师范学院特聘国培班教师继续教育授课专家。改革开放30年基础教育影响力人物30人之一，纪念建国60周年全国教育改革创新先锋教师10人之一，全国百佳语文教师，阜阳教育达人，幸福大课堂倡导人，幸福大语文倡导人，自由作文法首倡人，基础作文法创始人，《创新作文实验教材》主编，《小学写作课本》主编。人民教育网小学作文空中课堂主讲教师，《小学语文教师》杂志编辑部“全国小学语文名师工作室”名师。他多年来从事小学作文教学，学习科学的研究，积累了丰富的经验。他在京、沪、深、赣、苏、陕、豫、鲁等多省市的城乡进行公开教学100多场，小学生在40分钟内现场写500字左右的作文，他当场评点，场场取得成功。他已经在《中国教育报》等报刊发表论文500余篇，编著并公开出版《武宏钧小学基础作文法丛书》《幸福课堂的理论与实践》等教学用书213本。他成功指导过大量的参赛课、公开课、研究课，培养出大量的青年教师现已成长为省特级教师、教坛新星；市级学科带头人、名师、骨干教师。他的幸福语文教育理念是“三为本”：语文教学要以促进学生的全面发展为本，以提高学生的语文素养为本，以指导学生练习运用训练为本。

近几年来，我们学校开展幸福大课堂的整体课改试验，使学校由一所薄弱学校产生了跳跃性质变，成为阜阳市素质教育的品牌学校。幸福大课堂认为，幸福，美好而温馨的字眼，以往只能在存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。事实上，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。
幸福是什么？它是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态，是一种生活得更好的能力。课堂中的幸福是师生之间完美，积极，乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。教学的终极目标，课堂的动态建构是建立在师生之间能以更幸福的生活的人生追求上。总之，师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。
教育的主要目的在于使儿童获得幸福。高品质教育可以让儿童在获取知识的同时，身心愉悦，达成知情意行的人格统一，使儿童获得全面和自由的发展，提升生命质量，创造幸福美好的人生。近年来阜阳市铁路学校开展幸福大课堂的综合教学改革试验，幸福课堂教学已成为人生中一段重要的经历，是师生鲜活的、有生命意义的组成部分。这样的课堂，不仅关注知识的传授和技能培养，更关注儿童在课堂上的生活。注重儿童学习的过程与状态，把儿童对事物、对他人和群体丰富的情感体验，渗透在课堂教学的全过程之中。注重儿童行为习惯、思维方式、合作交往能力与意志品格等多方面的培养。这样的课堂从精神生活层面上来理解，已从原本的知识世界，提升为学生成长和学科发展的生命世界。
幸福课堂的基本特征是什么？笔者根据过去的实践，反思课改的经过，概述幸福课堂的20个基本特征如下。
一、幸福课堂是收获知识的课堂
左拉说过：“愚昧从来没有给人们带来幸福；幸福的根源在于知识；知识会使精神和物质的硗薄的原野变成肥沃的土地。”幸福的课堂首先应该是让学生收获知识的课堂。
好奇是人的天性，求知是人的本能，当学生弄懂了百思不得其解的问题的时候，当学生通过实验获得预想中的结果的时候，他们的内心充满满足和欣喜。在教学“攀登”的“攀”字时，笔画多，结构复杂，对于三年级的小学生很难记忆。1989年我第四次教学“攀”字时，很想有一个突破，教学前天天冥思苦想，不得其解。有一天课外活动，我发现两个小朋友抓住桃树的枝杈打秋千，突然灵机一动，冒出了一句话：“一直大手攀住两个树杈”。教学时，我引导学生分析字形结构，然后复述这句话，学生很快地记住了“攀”字的写法。第二天听写，全班无一人出错。我真是幸福极了。
在幸福课堂的试验过程中，我们学校的周文芳老师创造了游戏识字法，余亮老师创造了游戏阅读法，一些老师探索出游戏作文法……幸福的课堂是收获知识的课堂，更是能够让知识为生活服务的课堂。再例如侯晶晶老师在数学教学过程中，指导学生学习了《人民币的认识》，就让学生计算商品价格，使用货币；指导学生学习了《认识年月日》，就引导学生会看日历，推算日期；指导学生学习了《时分的认识》，就引导学生会看钟表，知道时间；指导学生学习了《东南西北》，就引导学生会辨别方向，读懂地图。数学来源于生活，又应用于生活。学科在数学教学中，能让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学。我们觉得能够学到有用的知识的学生是幸福的，在这样的课堂上，学生总是表现得兴致勃勃，欢天喜地。
知识学习的根本目的在于促使个体的“心灵转向”，把个体的精神或灵魂引向高处、引向光明、引向美好，使人生境界得到不断提升。学生的幸福感便会油然而生。
二、幸福课堂是能力提升的课堂
学生在课堂中获得能力提升，能够积极地、主动地、广泛地获取知识与信息，满足自身发展和社会发展的需要，从而成长为和谐健康发展的高素质人才，获得幸福人生。
授之以鱼不如授之以渔，我认为能够让学生提升学习能力的课堂是幸福的课堂，这样的课堂能使学生成为终生学习，终生发展的人。在教学实践中，我们很多语　文　老师很注重教给学生学习的方法，如解词的方法，阅读的方法，学习古诗的方法等等，通过学法迁移，以后学生就能运用学到的方法自己解释词语，自学课文，自学古诗。当学生掌握了方法，能运用经验解决他面前的问题的时候，他们眼中的欢喜，嘴角的微笑告诉你，此刻他们的内心充满自信。如果说在能使学生学习能力提升的课堂里，我们能听到生命拔节的声音；那么我们在促使学生交往能力提升的课堂里，听到了生命开花的声音。记得在张璞一节数学课上，小A把手举得老高，于是，张老师请他说说他的计算方法，一开始，他抓着后脑勺，没说出话来。同学们皱起眉。张老师想鼓励他别放弃。小A鼓起勇气开了口。我和同学们都没听明白。“请小A再给我们讲讲吧。”张老师跟大家商量，大家都点头。终于，小A明白地说出了自己的想法。整个教室里掌声雷动。这堂课上，小A是幸福的，他获得了同学和老师的尊重、肯定、赞扬；同学们也是幸福的，他们在等待小A回答的过程中，学着倾听，学着肯定他人，接纳他人，赞赏他人。良好的课堂人际关系就这样建立起来了。
幸福的课堂要提升学生的思维能力。思维能力的差异主要表现在思维品质的差异。注重对学生思维品质的培养和训练，能帮助学生提高思维能力，对于他们将来的学习、研究以及生活的各个方面都会带来积极深远的影响。我带五年级科学老师杨威教学生认识简单电路时，杨老师先是展示了小灯泡发光的实验，让学生说说小灯泡为什么会亮？有的学生只注意灯泡和干电，有的只注意电线，他提醒学生仔细观察每一种材料，学生终于意识到小灯泡发光跟电池、电线、灯泡三者都有关系。在这一环节，学生思维的广度得到拓展，思维的深度得到开掘。随后，学生自己动手做这个实验，成功率达到百分百。……那一刻，学生充满活力，双眼放光，心中充满创造的激情，我满心欢喜看着孩子试验成功的笑容，幸福课堂需要的就是在课堂上要给孩子多创设这样宽松、民主的氛围，让孩子充分地展示他们的创造才能，在创新中提升创造能力。
三、幸福课堂是体验快乐的课堂
幸福课堂是让学生体验快乐的课堂，学生在课堂里体验成功的快乐，获得审美的愉快，获得积极情感的激励，这一切都将为学生日后获得幸福人生积淀底蕴。
在我看来，引导学生获得成功，体验成功的快乐的课堂是幸福的课堂。美术课以它独特的艺术魅力为孩子带来审美的愉悦，让孩子享受艺术创作的快乐。记得我校张焱老师教学《水墨情趣》一课时，开始，她用课件展示大师的水墨画作品进行欣赏，揭示桌上黑乎乎的墨加上清粼粼的水，通过智慧的笔，就创造了如此灿烂的文化。她并告诉学生，水墨画在世界上是独一无二的，我们手中的笔很神奇啊！在孩子们惊喜的状态中，进入到了水墨游戏的环节，在纸上点点滴滴，点出满天星星、点出大雪纷飞……在纸上块面涂抹，涂出大山、抹出彩虹……在纸上拉着线条去散步，直的线、弯的线、粗的线、细的线……孩子们的心声在课堂里释放，他们在水墨浓淡、干湿，用笔垂直、倾斜的变化中自由地表达出对真情、真善、真美的热爱。
在作文教学中，我把课堂延伸到课外，举行一次吹泡泡大赛。第一局，男生比赛，比谁吹得大。第二局比赛，女生比赛，比谁吹得多。第三局比赛，男女生混合，4 人一组，比谁吹得大又多。看到同学们比赛之后还没有尽兴，我干脆带领学生到操场上自由自在地吹泡泡。当同学们都沉浸在快乐的气氛中时，我及时引导学生把自己做到的，听到的、想到的都写出来。30分钟左右，大部分同学都洋洋洒洒地写了500多字。其中最怕写作文的赵静同学的作文是这样的——
有趣的吹泡泡
今天上午，武老师宣布下午举行吹泡泡比赛，同学们听了一蹦三尺高。中午放学后，我一回到家就准备了吹泡泡的工具。
比赛开始了，武老师讲了比赛要求一是看谁吹得大；二是看谁吹得多。我们每组各选一个代表，来决定胜负。你瞧，吹泡泡的形态各异。男选手们蘸了一下肥皂水，把管送到嘴边，鼓着腮帮子，使足劲儿怎么也吹不出来。这可急坏了他们那组的同学，这些小选手看看别人，他们的腮帮没鼓，脸没憋红，怎么能吹出来呢？原来，吹泡泡要慢慢地吹，轻轻地吹。随着微风吹动，泡泡也随着徐徐上升。同学们拍手叫好，个个欢呼起来。
下一轮的比赛又开始了，参赛的小选手有的歪着头吹，有的仰着脸吹，有的笑着吹泡泡。大的、小的、长的、扁的、单个儿的、成串儿的……在教室中翩翩起舞。随着我们的歌声，伴着一阵又一阵的笑声，小泡泡们在笑声中尽情地漫天飞舞。
我们禁不住心中的愉快，跑到外面进行吹泡泡比赛。你瞧，泡泡晶莹透亮，一起飞上天，又一起落下来，落下来时如同天上撒下的万颗珍珠，花花绿绿，不计其数。泡泡大的像汽球，小的像珍珠，还有连成串的冰糖葫芦。在阳光的照耀下光彩夺目，婀娜多姿，五彩缤纷，淡淡的柠檬黄、翡翠绿、玛瑙红……变化莫测，美丽极了。
啊！有趣的吹泡泡比赛，是我们小学生活中最鲜亮的一页，是最生动的音符，是最开心的时刻。吹泡泡吹出了欢乐，吹出了情趣，吹出了开心。
我反复阅读着这篇幼稚而又生动的习作，小作者按照活动先后的顺序，细致地描述了一次吹泡泡的有趣的活动。写人、写景融为一体，生动有趣地再现了当时的情景。结尾抒情，升华了文章的意境，揭示了文章的中心。于是，我在自己的作文教案上写下了一行大字：快快乐乐做游戏，轻轻松松写作文。
满意、快乐、喜悦等情感体验能使人头脑清醒、感知范围扩大、记忆敏捷牢固、思维深刻灵活、学习效率提高，我们把这种情感称为积极情感。在英语教学中，我们英语学科注重巧妙创设情境，使用多种方法激发学生学习兴趣；注重对学生多赞赏、多肯定、多鼓励，引导学生克服困难，完成学习任务。学生在英语课上，不但学习了英语，也获得了积极情感体验，这种积极情感体验促进了学生学习效率的提高。所以，我认为，幸福课堂是让学生获得积极情感激励的课堂。幸福是一种主观体验，它是在幸福观的认知评价下产生的。幸福课堂的教育能做和应该做的，就是要养成能为学生终身带来幸福的幸福观。记得语文课本里有一篇课文叫“幸福是什么”，文章告诉读者：幸福就是努力工作，做一个对社会有用的人。音乐课本中，有一首曲子叫《幸福在哪里》，告诉人们：幸福要靠劳动来创造。这些都是很好的幸福主题教材。幸福课堂的教育蕴藏在各门学科的教学中。我们在课堂教学过程中，要善于利用教材，帮助学生形成高尚的幸福观，培养正确的人生观，培养学生理解幸福、感受幸福、创造幸福的能力，为学生获得幸福人生积淀底蕴。
四、幸福课堂是分享智慧的课堂
幸福课堂关注学生的知识、技能、情感，更关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪——学科应该是充满智慧的人，幸福课堂是以学科的智慧激发学生的智慧潜能的场所。
比如《大瀑布的葬礼》一文，用对比的手法具体地描述了巴拉那河上塞特凯思达大瀑布的景象，关于瀑布的描写是全文的重点。为突破这一重点，我创设一个旅游情景，引导学生在熟读课文的基础上，由小处悟到大处，进行研读感悟，体验大瀑布：
1、假设20年后的今天，我们这个旅游团又来参观塞特凯思达大瀑布，会看到什么景象？如果你是旅游团的一员，你会向导游提出什么样的问题？如果你就是那位导游，你会面对游客作出怎样的解释？
2、假设20年后的今天，如果在我们这个旅游团里，就有“巴西总统”，此时此刻，你这个“巴西总统”会有何感慨？你将会发表什么样演讲？
《新课程标准》在教学建议中提出：阅读“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这样的设计，指导学生在课文中“潇洒地走一回”。就能激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生就从小处探究到大处，学生的多角度求答，海阔天空，拓开了学生的智慧思路，活跃了学生的思维智慧。
幸福课堂的教师要有一颗“慧心”。这颗慧心里，核心的部分是教师的教育智慧。教师的教育智慧，包括大智慧和小智慧。教师的大智慧指的是一种思想境界，表现为真正意义上尊重生命、关注个体、崇尚智慧、追求人生幸福。小智慧指的是在教育教学实践中表现出对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的高超的综合能力。在智慧型老师的课堂里，无需枯燥无味的讲解，学生不必机械重复地练习，有的只是老师与孩子们“心灵感应”般的真情对话，课堂呈现出和谐的氛围，焕发出生命光彩这样的课堂是真正幸福的。课前，教师要用学生的眼光来读教材，动用自身的智慧，对教材内容进行重新组织排列，以一种合适而又正确的方式呈现给学生。进入课堂，教师要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都时刻加以关注。学科在课前、课上都要把心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，及时捕捉有效信息，运用自身的智慧，准确纠偏改误，整合生成资源，和学生共同创造幸福课堂。
幸福课堂的教师还需善于利用“慧言”，与学生分享智慧。慧言一方面指教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，表达对学生的尊重，把学生带进瑰丽的知识殿堂，引领学生在思维的殿堂里自主探索，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。另一方面，慧言指教师通过姿态语言，向学生传达信息，表达情感，如教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的教学效果。
幸福课堂的智慧的老师善于创造一种慧境。课堂是师生共度的一段生命旅程，好教师善于在教学中营造一种生动的学习情境，一种平等的对话情境。这种教学过程对师生双方来说，都是一种美好生命的“共享”。教师唤起每一个学生的学习热情，唤醒学生美好情感，引发学生深度思考，善于发现课堂上学生思维的火花，珍视学生的独特见解，洞察学生的创造发现。当学生疑惑不解时，给予点拨；当学生情绪低落时给予激活；当学生思绪纷扰时给予疏导。置身这样的课堂情境，可以倾听到师生间生命交融迸发出高山流水的回响，也可以看到心灵与心灵碰撞所绽放出的亮丽色彩，感受到流光溢彩的生命涌动；更可以每时每刻感受到生命在自由成长，幸福像鲜花一样在春天里怒放。在充盈着幸福的课堂上，每一位学生都将会成为充满感性、知性和灵性的完整生命个体。高品质教育的目的是为了师生的幸福。它的价值在于引领师生树立正确的幸福观，理解幸福的内涵，发展创造幸福的能力。具有幸福感的人，一定具有积极的人生追求和健康的人生志趣；内心充实，身心愉悦，情感丰富，能敏锐地捕捉和发现生活中美好的瞬间，懂得感恩、给予和关怀。对未来充满着美好的期待。

五、幸福课堂是清纯浪漫的课堂
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”幸福的语文课堂是清纯浪漫的课堂，清纯的课堂必然是洋溢着情感的课堂。情感，是语文课的灵魂，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。我们的学生生活，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所。
在语文课堂中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”，教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。台上台下死水一潭，课堂必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处，水乳交融，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文，这就需要教师自身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来。如教赵丽宏的《山雨》，我用 CAL 画面辅助，背景音乐在“沙沙”的细雨声中响起，伴以语言描述：山雨，像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近；飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲……一幅温馨的春雨图呈现在学生面前，接着，范读声起，民乐伴奏，时悠扬悦耳，时清新活泼，牵动学生的神经，学生情不自禁跟着叨念。在范读中生成的氛围使学生心悦神逸地步入学习状态，范读成为叩启学生心灵的敲门砖，点火石。范读，尽管只是“转轴拨弦三两声”，但能一石激浪，唤起学生的求知欲，把学生顺利地带到知识的“渡口”。在隔雾看花的恍思中窥到“桥”那边的“风情小园”、迷人意境，而心旌摇曳，欲罢不能。当教师和学生之间的情感种子一旦得以播种，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒弃功利，引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳：大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景，一次难舍的回眸，一个浅浅的微笑诉说着散文的温情，忧伤的《生命生命》、素雅的《绝句》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱……语文是一朵花，它在生活的每一个瞬间悄悄的绽放。当我们老师释放我们的激情，叩响了学生的心扉，用一颗真诚的心感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，真诚的传给学生。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在清纯浪漫的生命里收获美丽的课堂幸福。
幸福的课堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基础上。教师能成功地落实好每一个教学环节，学生能体验到一种被肯定的成功感，成为传统课堂中师生的终极追求。但是，如果把幸福看得比成功更重要，甚至只问学生是否在课堂上获得成功，而忽视了学生在课堂中幸福感的体验，这就有了偏差。其实，成功只是幸福的其中一个来源，而不是幸福的全部。面对成功的诱惑，教师失去应有的人文关怀，对于学困生，对于学生的精神世界，就显得苍白。反而，在课堂上为追求所谓的成功，用了不科学，不人道的方法，挫伤了学生的学习兴趣。面对成功的诱惑，学生变得急功近利，失去了耐心与宽容，失去了渐进与友谊。其实，成功只是手段，幸福才是目的。学生的幸福，是在课堂中各种成长的正当意愿，需求得到合理满足的基础上产生的，因此，只有那些有利于实现这类实现他们满足感的课堂，才是真正成功的课堂。只要孩子们在课堂上享受学习的幸福，还有什么理由说这是不成功的课堂呢？

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六、幸福课堂是充满活力的课堂
幸福的课堂应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。课堂应该是独特的，是一个个有着差异性的个体组成一个特定的群体，在特定场合进行生命的探索。每一个个体在体验中成长，在探索中形成积极、稳定的思想情操与价值取向。课堂的意义，就是生命的意义，每一个生命的成长离不开课堂的熏陶感染。同时在课堂中鲜活的经历又必影响每一个个体的发展意义。师生用独特而鲜活的体验共同构成课堂生命，师生之间的活动建立在对人的身心健康和谐人格充盈完满状态的追求。师生之间生命构建使课堂成为培养形成一种生活得更好的能力的载体。因此课堂是幸福的，课堂是师生在体验生命，实现生命的场所。
“没有见过风景的人，会把盆景当作风景。即使见到了真的风景，也不应只停留在一处。”对于语文教学而言，这两句话同样适用——而它恰恰最有赖于教师“脑内存”的容量和品质。比如在识字教学时，我习惯编写顺口溜，让学生很快机组字型或字义。譬如我在教学“门”字时，顺便指导学生学四个字：间：阳光从门缝里射进来。闯：马走错了门。闪：门里突然进来个人。闷：把心关在门里，特憋得慌。阔：门里活动范围大。聪明的小朋友很快就记住了。我在教学《威尼斯的小艇》一课中“船夫的驾驶技术特别好” 这一重点语段时，在引导学生在反复阅读的基础上，对教材进行活化处理，我先让学生以威尼斯小艇船夫的身份讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船，后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招揽顾客方法的“船夫”提问。学生无论是汇报，还是提问、回答，我都能从课文中捕捉相关的信息，然后跳出教材，加进自己的生活经验和感受。这样的创意阅读，增添了生态课堂徜徉文化的宽度，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想像和生命的情感，使学生在阅读批判中培养了创新能力，在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生存方式，得到和谐的发展。
幸福课堂认为，教材只是一个“引子”，我们借这个“引子”，可以更深地走进作家作品，走进文学史，走进人类的精神空间。语文老师必须有语言与文化上的积累意识，应该像牧羊人那样，把学生引领到“水草丰茂的牧场”，而不是圈养起来。愚以为在生态课堂上，教师应想尽办法对教材“美容”或“整容”，用人类的文化神韵去滋润学生的心田，让学生在自由、民主、快乐的课堂中充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。
“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。课堂是动态的，往往在教学中会发生学生的见解与预设的出现偏差，乃至不合的情形，如果此时我们因为害怕它打乱自己的教学计划而把它一棍子打死，那么我们的教学只能是教师的照本宣科，即使完美地完成了教学计划，学生的学习完全没有幸福可言。苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。”而如果我们以此为教学的契机，好好地把握好它，并对它加以合理地开发和利用，就能使之对教学起到推波助澜的作用，从而创设出无法预设的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。

七、幸福课堂是对话分享的课堂
课堂教学应该是师生之间的对话与分享。对话是多向的，师与生，生与生，这种对话是一种网状的关系。对话还需要聆听，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，沟通学生的体验。课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生。对话更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。师生在课堂中不再是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。分享是双向的沟通彼此的给予，共同的拥有。如我在教学《赤壁之战》一课，当讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况，让学生扮演黄盖，我扮演黄盖的部下，在火攻曹营的路上，“部下”有意地向“黄盖”请教一些“问题”。由于学生是黄盖这一重要角色，自然不愿被“部下”问住，便相互补充，争相回答问题，从而完全弄懂了这个计策的周密之处。这样的悟，由静态悟到动态，创造了和谐、民主、宽松、平等的课堂气氛，使学生思维活跃、敏于发现，创新的见解、独到的思绪也就在悟的探究活动中潺潺而出了。幸福课堂认为，教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。
八、幸福课堂是不断生成的课堂
教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小。课堂上，我们往往太注重教会孩子们知识，“授人以鱼，不若授以渔”而在知识激增的时代，教师即便是教给学生“捕鱼”的方法，那也远远也是不够的，我们应该把他们带到“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间，让学生在这样的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。
如《我的战友邱少云》一文中有这样一段话：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”在教学中我设计了“如果你在战斗现场……你的心情怎样”这一个悟的环节：
师：请同学们反复诵读这段文字，想像一下，如果你在战斗现场，亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活忍受煎熬，你的心情怎样？
生：我的心如刀绞一般。
师：请细细体味这一“绞”字，会是一种怎样的感觉？
生：痛
生：刀刺进胸膛，再来回搅和几下的那种戳心的、无法忍受的痛。
师：有刀吗？文中指什么像刀绞一般“绞”我的心？
生：眼睁睁地看着与自己生死与共的战友活活地被火烧而不能救他，这种心情如刀绞一般“绞”我的心。
生：看到战友烈火烧身，想像到他一定痛苦得如“刀绞一般”，所以我的心里也如“刀绞一般”。
生：我既无法忍受战友被大火活活折磨着，又担心战斗会受影响，这矛盾的心情如刀绞一般折磨着我。
生：我有一种说不出的难过，我好想哭，我的心碎了，这样的战友不能死……
师：是的，这样伟大的战友不能死，他怎会离我们而去？他将永远活在我们的心中。让我们来练习读这一小节，读出感情来。
在这个悟的教学环节中，教师先让学生在创设的教学情境中反复诵读课文，然后从“绞”字入手感悟，由过去悟到现在，由远处悟到近处，让学生谈自己的感受。学生在联系生活经验和知识基础对“绞”作了感性化的理解后，又在教师的引导下，结合课文内容，逐步感受“我的心像刀绞一般”，体味这生离死别、刻骨铭心的人间真情。最后学生的感情已完全沉浸于课文之中了。所以，当教师要求学生读出感情的时候，有的学生流下了眼泪，这是真情的流露。在幸福的课堂上，我们绝不能简单地把教学方案机械地灌输给学生，而要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂，才能   真正发挥师生的创造活力。这样的课堂才是流动的，是用生命与激情去生成的。每一堂课，我们无法预料，永远无法重复，而精彩，就在这无法预料和克隆之中！
九、幸福课堂是充满诗意的课堂
“人，诗意地栖居在大地上”。诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。中国是诗的国度，唐诗宋词早已经成为我们语言的组成部分。中国人生命中对诗有着解不开的情结，读诗则是一种生命的投入。况且，诗意地栖居是生命本真状态的体现，我们可以不是诗人，但是不可以放弃对诗的追求。我们的课堂，是生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。我们理应让孩子们快乐地，充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。
如在教《神笔马良》这课时，笔者提出研读专题：马良用神笔帮助穷人做了哪些好事？假如你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来。学生在实际练习中这样写道：假如我有一支神笔，会画出许许多多双明亮的眼睛，送给盲童，让他们看到五彩缤纷的世界；有的说，假如我有一支神笔，我会画出各种各样的书，献给希望工程，让希望工程把这些书捐给失学儿童，让他们重新感到读书的快乐；有的说，假如我有一支神笔，我会描绘美丽的地球姥姥，让她的脸不再那么脏，那么黑了，让她穿上公主般的衣服，让和蔼可亲的地球姥姥回到她年轻时候的美丽。我仿佛看到地球姥姥笑了，笑得多么甜呀！……这一句句、一段段血肉丰满的语言跃然纸上，令人爱不释手。引导学生由实处悟到虚处，就是注重实践，超越自我。这样的感悟虽然是让学生写下来，但学生必须在研读文本、感悟内涵的基础上加以探究，发挥想像。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融，课堂就有了诗意的境界。
再如人教版第8册语文教材《鸬鹚》中的“悠然”一词，它可以牵挂起全篇内容。教学中我在指导学生有感情的朗读的基础上，从这一点出发引导学生生成感悟：您你能从课文中的那些地方看到渔人的悠然？学生读读想想：看上文，风景如画，渔人如在画中，因而悠然；看下文，鸬鹚本领高强，渔人成竹在胸，因此悠然；看末尾，渔人日日丰收而归，生活无虑，当然悠然。它可以提示文章基调，捕鱼前是静而悠然。捕鱼中是忙而悠然：鸬鹚训练有素；渔人动作有序、有效；人鸟配合默契，相处和谐。捕鱼后更是恬而悠然。景悠然，人悠然，鸟悠然，渲染出一幅江南水乡悠然生活的小画卷。再如在教捕鱼一段时，抓住“一抹”这个重点词语进行不同层次的悟读。首先让学生联系上下文读出“一抹”这个词的意思，学生经过细读，不难回答：“擦、敲、打、碰……”然后比较哪一个动词最合适。接着，我追问，为什么要用“一抹”？“抹出”了什么？学生带着这些问题进一步研读课文，然后划出有关的词句在小组里讨论、交流，最后以小组形式汇报。有的说：这一抹，抹出了湖面的不平静；有的说，抹出了一只只鸬鹚下水捕鱼；有的说，抹出了渔人不断地挤，鸬鹚不断地跳下水；也有的说，抹出了渔人丰收的喜悦……这样的读中感悟，精彩的语言出自学生之口，思想的火花他们自己点燃，充满诗情画意的情景交融。
诗意幸福课堂，应该用全人类的文化神韵去滋润学生的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和美丽姿态，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；诗意的幸福语文课堂，更应该让我们的学生走进积淀着五千年民族精魂的中华文化，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……诗意的语文课堂是讲求唯美的语文，诗意的语文课堂又是迸发智慧、传递真理、彰显人性的语文。可见，诗意的幸福课堂关注生命、生活、生态，它关注感悟、体验、对话，它注重培养学生的语感、思维、灵性，它更关注学生在课堂里“诗意”地安居。诗意的幸福语文课堂是学生生命发展的语文，因为“诗意”课堂实施的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。学生在诗意的幸福课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。有诗意的幸福课堂，幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！
十、幸福课堂是智慧境界的课堂
语文课堂必须立足于语文，通过语言文字的读、品、悟，教出语文味，学出语文质。我们的有些语文课上，让人感到是知识的杂烩，把音乐、美术、影视一股脑儿地搬入课堂，堆砌在一起，语文课最大的悲哀就是语文味的淡化和失落。我们的老师由于没有很好地理解新课改的理念，以为课堂师生的幸福就是让学生多说、课堂热闹就行，殊不知其实这是对幸福课堂的一种过于肤浅的认识。是“口香糖式语文”的课堂。闻到香，感觉甜，没有营养。这样的课堂是无效的，是伪幸福，学生没有获得他们想得到的知识。因而不是真正的幸福课堂。
我们所说的幸福课堂应该是有境界的课堂。有境界的课堂应该是高效的课堂。是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松快乐中达成教学目标，完成教学任务。有境界的课堂要“以学定教”、“顺学而导”而不是“以教定学”。“学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。如教完《詹天佑》课文最后一节时，我设计了请学生“从课文里找依据，给‘京张铁路’重新起名字”这样一个教学环节。有人说这是中国第一条铁路，故起名为“中国第一路”；有的说詹天佑设计的“人字形”达到了当时国际一流水平，故起名为“创新路”；有人为纪念后天佑，故起名“天佑路”；有人因这条路为中国人民争了一口气，故起名“争气路”；有人说京张铁路修筑之成功，是因为詹天佑爱国，故起名“爱国路”；有人根据这是中国人设计修筑的第一条铁路的事实，起名为“中国路”；有人说这条铁路充分体现了中国人民的智慧与力量，故起名“智慧路”；各种各样，不一而足。这一教学环节，使学生既加深了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新精神，提升了课堂的智慧境界。让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，这是我们的追求。让我们在学生的心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，彰显生命的尊严与价值。唯有如此，语文课堂教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同打造出让人幸福的语文课堂。幸福，就在灯火阑珊处。那么，让幸福来敲门吧！