化学新教材教学中要让学生“问”起来

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化学新教材教学中要让学生“问”起来
江苏江阴市山观中学 杨　萍
从教几年来，我的最大感觉是学生不喜欢提问，即使有问题，提出的问题也没有质量。而学贵有疑，“问”乃探索知识的起步。今年无锡市进行教材改革，新教材与以往教材相比，更注重了学生的科学探索精神与能力，加强了科学、技术和社会的联系，提供了更多的情景素材。这一变化更有利于激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的转变。因此，我们要抓住这一契机，充分发挥学生的主体性作用，不仅让学生变得喜欢问问题，更要问得巧，问得妙。
一、保护和发展学生的好奇心
心理学研究表明：当新奇事物出现时，会引起人们的注意，进而接近、了解事物，尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题，这时探索、研究、发现、发明和创造的行为就很可能相继发生。初三化学是学生的一门启蒙学科，这里面蕴涵着趣味无穷、千变万化的科学知识，新教材的版面设计更是丰富多彩，对刚刚接触这门学科的初三学生来说，他们肯定会有浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，有千万个“这是什么”和“为什么”。这时，教师要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁发光，不要因为学生的某些问题很肤浅，甚至有些不着边际，就置之不理，甚至讽刺挖苦，从而影响学生质疑的积极性，让学生变成“闷葫芦”。
二、注重合作学习与交流活动，为学生创造发言机会
建构主义认为：学习者不仅是学习主体，而且还是“处在一定社会环境中的个体”。学习活动的产生与学习情景具有密切的关系，积极参与、主动探究、合作交流的学习情景有利于学生知识的理解和全面素质的发展。因此，教师要鼓励学生在不同观点的争论中，形成学生与学生、学生与教师之间的学习共同体，并创造性地发现问题、解决问题。新教材正好为我们提供了这一平台，在新的教材内容中，有大量的“活动与探究”，与社会、生活相联系的“家庭小实验”“调查与研究”，热点话题“讨论”以及一些与学习内容相关的“背景资料”，这些都有利于学生与学生、学生与教师的合作交流，有利于提高学生学习的兴趣，促进学生之间的相互学习，并为所有学生创造发言机会。
三、充分发挥教师的引导作用，培养学生提出问题的能力
教师是整个教学活动的引导者、指挥者，不管是教材的处理还是学生主体地位的落实，都由教师来控制。因此，学生能否提出问题，所提出的问题是否一针见血，与教师的正确引导是密不可分的。
（一）提供素材，引导学生产生疑问
初三化学涉及很多基本理论和概念，以往教材都是直接给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来了很大的障碍，使学生对化学的学习兴趣也有所下降。而新教材中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，而是重视引导学生形成基本的化学观念，重视学生对化学核心概念的深入理解。因此，教师应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问，从而深入理解这些核心概念。如对“微粒构成物质”核心概念的形成，教师可借助多媒体演示水的电解和氧化汞的分解过程，通过对比，学生马上提出问题：“为什么汞原子直接聚集成物质了，而氢原子、氧原子没有呢？”学生从而知道原子、分子都可以构成物质，也进一步理解了化学变化的实质。
（二）重视探究实验，让学生发现问题
新教材中，化学实验多以科学探究的方式进行。刚开始学生做实验肯定很盲目，不知道自己在干什么，如果没有教师的正确引导，学生是很难发现问题的。因此，对探究实验教师要高度重视，给学生以正确引导，让学生学会设计实验方案，根据方案进行实验操作，在操作中学会观察实验现象，学会对实验现象分析处理，发现问题，得出科学结论。
例如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，笔者首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验，学生就得出了很多套发生装置，有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学。这时，我请不同类型装置的设计者派代表上台展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。通过比较分析，学生发现了问题，有的发现自己的装置虽然简单，但添加药品不方便；有的发现自己的装置不好控制反应的进行。这时有个学生马上问道：“老师，那可以设计一套又简单又能随时控制反应进行的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师？”学生的思维立即又活跃起来，在实验台上搜寻，这时有学生看到了桌上的破试管，他们立即举手告诉我他们设计出来了，并向其他同学说出了自己的思路，得到教师的表扬与肯定后，他们的脸上明显露出兴奋与自豪的笑容。在以后的实验中，学生逐渐会思考了，也爱问问题了，并且问题的质量也越来越高。例如，学生在做碱的性质实验时，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水会变浑浊，从而知道氢氧化钙能和二氧化碳发生反应。这时，一个学生问道：“那怎样知道氢氧化钠溶液与二氧化碳反应了呢？”在教师的鼓励与提示下，该学生设计了实验，先取氢氧化钠溶液于试管中，往其中加入稀盐酸，看不到任何现象，再取另一支试管，加入氢氧化钠溶液，用玻璃管往里吹入二氧化碳，再向其中滴加稀盐酸，发现有气泡产生，从而证明二氧化碳与氢氧化钠确实能发生反应。我认为，一个初中生能有这样的思考是难能可贵的。
（三）制造悬念，“逼迫”学生产生疑问
悬念是兴趣不断向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，它可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望。例如，在讲浓硫酸的腐蚀性时，笔者问了一句：“同学们见过黑面包吗？”真可谓“一石激起千层浪”，教室里立即“沸腾”起来，有的问：“哪里有？”有的问：“黑面包怎么做呢？”我不动声色地做了实验，学生感到非常神奇，纷纷问：“这是怎么回事呢？”“白糖怎么会变黑呢？”“到底发生了什么反应呢？”在这种热烈的气氛中，学生感觉很轻松，问题自然就问出来了。