提高聋生写作能力的教学策略研究

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提高聋生写作能力的教学策略研究

日期:2013-3-12   作者:  来源:刘美玉

“写作”在聋生语文教学中是一个非常困难而又重要的环节。由于听力受损，使聋生失去了一个获得信息的重要途径，影响了语言的形成和发展，而语言形成和发展的缓慢又影响了聋生思维能力的发展。在教学实践中，教师要遵循《大纲》中安排的作文教学链，环环相扣，打好各阶段的作文基础；从“说句写句”练起，重新架构语言系统；并且把看、说、读有机地和写结合起来；指导观察，扩大课外阅读面，积累丰富的写作素材；才能从根本上解决这一难题，提高聋生的写作水平。 关键词：听力障碍、写作能力、教学策略 学生的写作能力，依赖于学生自身的语言系统。语言的形成和发展要有良好的语言环境和语言实践的过程。因为聋生听力的损伤，所以聋生在生活中主要“以目代耳”，多用视觉来获取语言信息，了解外部世界，用手语来进行语言表达，进行思维交流。聋生由于听力的损伤，使他们没有适时的形成口语，直到上学时口语才与书面语一块学习，这就造成了语言与感知经验的脱节。造成了语言学习与实际运用的脱节，以致于许多聋生在现实生活中语言的交际能力相当缺乏，写作能力的培养成为了教学中的一大难题。 一、聋生写作常见的几种问题： 1、语句中词（字）序颠倒，成分残缺，用词不当，结构混乱，意思不清。 听力损失的生理缺陷给聋生学习语言构成极大的障碍。鲁迅先生在《门外交谈》中曾经提到“初生的孩子，都是文盲，但到两岁，就懂得许多话，能说许多话，这在他全部是新名词、新语法。他哪里是从《马氏文通》或《辞源》里查出来的呢，也没有教师给他解释，他是听过几回以后，从比较中明白了意义的。”这就告诉我们，健全儿童在入学之前就有了一定的语言基础，而聋生几乎都要等到进了学校，才开始学习语言，他们与同龄健全儿童在语言基础上有很大的差别；而且他们学会和运用语言的机会很少，手语又不丰富，不规范，这是导致聋生出现上述写作问题的重要原因。 例如，聋生在写作中常出现这样的句子： (1)我主动教师帮助收作业本。 (2)我完了吃饭。 (3)我向王刚意见，他接受了。 (4)树立各门功课的信心，钭来我们对社会有用的人。 诸如此类的病句严重地影响着聋生写作质量，有些学生写出来的作文常常不知所云。 2、写作素材缺乏，文章内容空洞。 由于聋生的实践活动较少，亲身体验少，对周围事物不会有意识地观察它，认识它，更没有赋予其意义后成为作文题材，在一旦要他们写作文时，总觉得无内容可写。一篇作文要求在400字左右，他们往往东拼西凑，内容空乏无力，有的往往还凑不够字数。 3、作文杂乱无章，中心思想不明，条理不清。 聋生在按要求提示自订题目写作文，或者在命题作文中，常常弄不清题目的意思，中心思想确定得含糊不清，导致在选择材料时，没有围绕中心思想，东扯一下、西扯一下，条理混乱不清。例如，有这样一个作文要求： “把你平时观察到的最美的一处景物写下来，题目自订。写的时候，先确定一个中心，再想好表达的顺序。要做到内容具体，有中心，有条理，语句通顺连贯，字数在四百字以上。” 我尝试让学生自已分析题目，独立完成作文，结果很多学生确定的中心思想含糊不清，审题不准，有的学生甚至偏题写成了自已的家庭琐事，有的学生则东拼西凑写了许多景物，无重点，无条理。 二、聋生写作常见问题的原因分析： 1、相比认识的事物不知道怎么样用语言来表达，对于写话产生畏惧感。 2、聋生书面语的形成没有有声语言作基础，而是经过文字认写来习得的语言，写话时费时费力，成为包袱。 3、聋生失去了应用听觉了解社会生活的方法，特别是住校生，生活范围狭小，校园和家便是他们的世界，即使偶尔去街上逛逛，正常情况也不和他人交往。 4、聋生的社会经历不丰富，缺少生活体验。 5、聋生因听力障碍，听不到有声语言，使得他们的知识面较窄，语言单调。聋生语言积累少，缺少词句储备，写作时捉襟见肘。 三、聋生写作问题的解决办法： 1、从词语入手，扎扎实实进行语言训练。 写作教学，应从入学时抓起，从字词教学就要开始坚持“字不离词，词不离句”的语言训练。让学生用给定的词语写话，能给学生某种启发，使他们有话可说，有词可写，还规定不会的字可以用图画代文字。他们根据已有的生命经验，运用学过的文字和绘画技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作），把形象思维的结果表现出来。而后时可以进行“每日写句”练习，再后可以练习“看图写句”“景物写句”“看演示写句子”，最后可以进行“写日记”，创建“摘抄本”，并且还能够写部分所闻所感。实践证明，为有“多读、多写、多改、多记”的方法，才能更快地提升写句本领。 2、增强社会交流，促进回归主流。 人是社会的人，聋人亦是如此，作为特殊教育的工作者，决不可以把聋哑儿童束缚在学校、家庭这个较窄的花围内，要让聋童参与社会某些方面的竞争，实现自我人生价值。如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛等，带领学生参加社会有益的活动，与普通学校的学生多打交道，创造环境来提高他们的书面语言表达本领。 3、把稳生活，写真人真事。 学生们发愁写作文是由于无东西可写。正所谓“巧妇难为无米之炊”。但是材料从何而来，作为教师，我们需要做一个有心人，要善于带领学生关注校园里的好人好事，抒发本身的真实想法；观察身边的同学和老师，写写老师和学生之间的关爱与关怀；记录班级的大事小事，收集生活中的一点一滴…… 4、体验生活，抒发真情实情感。 生活中蕴含的写作素材取之不尽，用之不竭。我们要常常组织学生参加六一节、国庆节等庆祝活动，让他们记录那些热闹的场面；组织学生参与班级竞选活动，写写真实的内心想法；节假日的时候，常带领学生亲手给父母亲人制作贺卡，并写上祝福的话；和远方的朋友长时间不见面时，告诉学生可以写信表达本身的思念之情…… 5、在课外阅读中积累。 课外阅读是聋生的难点，这主要源于聋生语言基础弱而使得他们的阅读兴趣不强。所以为聋生选择合适的阅读材料和进行阅读的指导就显得十分重要，根据聋生的特点，结合所学习的课文，为聋生如何提高初中学生的作文能力的对策探索研究。为聋生选择与他们的知识水平、阅读兴趣相一致的内容进行课外阅读能充分的提高聋生的阅读兴趣，拓展阅读内容，增强语言积累。 6、凭借教材，做好仿写练习。 我们的教材中有许多文笔优美的课文，我们应当透彻挖掘教材的内容，借助有特色的段落，让聋生进行仿写练习，提升他们的写话本领。例如：学习了《我的家乡》的写作特点后，我们应当指导学生写写自己的家乡，帮助学生们写出家乡的生动优美，使文章结构详略得当，且具有感情色彩。 7、运用激发和鼓励的机制，保护学生的“创作”热情。 心理学分析表明，少儿同成年人一样，同样有获得成功的喜悦和被肯定及被认同的必要。所以，当学生们创新的火花闪现时，要及时捕获和保护。因此，相比每位学生写的话，我们都以不一样的方式赐与激发勉励。一般的学生，只要写了，我们就在作业本上画朵小红花；而较好的，我们要读给其它同学听，并讲评什么地方写得好；另外非常出色的，我们要请他们把文章打印出来，并配上彩图，在墙报上的写话专栏里张贴，让每个学生都能看到。从而让他们都能获得成功的喜悦。 综上所述，实践证明，行之可行的写话训练，既变更了学生学习的积极性，又培养了学生的创造性思维本领，让每个孩子都能参与到写作创新实践中，从而挖掘学生潜在的写话创造力。聋校的作文教学，只要从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，不停地增强训练，必然可以刺激启发聋生的写作兴趣，提升聋生的书面语表达本领！ 四、参考文献 1.朱慕菊《走进新一轮基础教育课程》，北京师范大学出版社，2002 2.冯永梅、冯永生《低年级写话教学探索》，2004 3.周绍琪、孙福根《儿童初学写作》、《当从“无意”开始》，2006 4.叶立群、朴永馨主编《特殊教育学》，福建教育出版社 5.赵月美、王子华《写作思维学》，云南民族出版社，2001年 6.叶丹《谈聋校课堂教学的语言训练》、《特殊教育》，1997年第4 期 7.艾国《聋校语文教学要向交际化延伸的思考》、《特殊教育》，1990年第5 期 8.贺军《素质教育在语文教学中的实施》、《中学语文教学》，1998年第3 期 9.曹卫维《“大语文教育观” 摭谈》、《中学语文教学参考》，1998年第3 期