审视语文教学内容

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审视语文教学内容                                                            马鞍山师范高等专科学校 潘天正
                                                                             ptz2002@163.com

《谈礼貌》教学内容设计      （苏教班五年级下）
阅读，为什么礼貌待人是中华民族美德。
请几位同学分别表演牛皋问路、女青年裙子被踩、周总理理发内容。
讨论：如果你在生活中遇到不礼貌对待的行为，你怎么办？
同单元有《爱如茉莉》《月光启蒙》《爱因斯坦和小女孩》
学界基本有所共识，语文教学如果仅从教学方法、学习方法入手，而不从教学内容入手，结果自然是费力而又无效。
内容决定形式，落实到语文教学中，就是从教学内容的角度来观照教学方法；
王荣生教授的解读，主张“先教学什么，再教学什么，后教学什么”，而不主张“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”。这说明“方法的问题就是内容的问题”，内容重要于方法。
但是，我国“语文课文教学实质是一种案例教学”而不是内容教学，也就是说教师的“先教学什么，再教学什么”不是根据教材里明确的内容，而是教师自己去寻求合宜的内容，这给语文教师带来了负担。
语文教学究竟要选择什么样的教学内容？虽然大家感觉“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，但怎样的内容又是“合宜的语文教学内容”呢？“合宜”的标准又是什么？这背后应该还有着一些语文教学哲学的问题。
领会语文教材价值，确定教学内容。
透视语文课程性质，确定教学内容。
依照课程资源特征，确定教学内容。
依据语文目标要求，确定教学内容。
从语文教学哲学层面，反思教学内容。
文选型教材是我国语文教学传统，叶圣陶的“用教材教” 依照内容价值观的理解就是“用教材教什么内容”。但长期以来，受课程内容的国家规定性影响，人们不敢或不愿在“用教材”“教什么”（内容）上“过分”思考，致使人们对“用教材”在“怎样教”（方法）上想法过多。新课程内容已经解放，李海林教授从教材价值层面剖析语文教材具有“双重价值”，即“原生价值”和“教学价值”；并认为合宜的“教学”内容主要依托在教材“教学价值”而不是“原生价值”之上
语文教材的原生价值。
有人把课文的“原生价值”概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值等。
李海林认为，课文的总价值是信息价值。读者阅读它们，其目的就是获得信息。一篇文章一旦选入语文教材，“教学价值”便具有相对确定性，即课文“教什么”是相对确定的。这就是教材的原生价值，即“所传播的信息”的价值。教材的“原生价值”在小学特别是低年级语文教学中表现更为明显。
如，学习课文《秋天的图画》（人教版二年级上册）
对于二年级学生，首先需要准确获得文中传播的信息，梨树挂灯笼、苹果露脸颊、稻海泛金波、高粱举火把等都是典型的秋景，学生的想象、教师是拓展，总是要依赖教材内容；
文中的人字形大雁，既可能是秋天，也可能是春天，教学内容要明确，信息不可错位，教学内容的信息价值较为突出；
文本信息一旦丢失，教学内容就失去依据。这就体现出教材的原生价值。
语文教材的教学价值
现有的语文教材很少明确告知具体的教学内容，表现为教材对某一课文“教什么”很少具体回答，或者回答得很笼统。致使语文教师使用同一教材，上同一篇课文，教学内容千姿百态。
这因为，文章进入语文教材，就不仅是附载信息的客体，还是语文教学的材料，在其原生价值的基础上生发了教学价值，即“如何传播信息”的信息。
其实，所有学科教材，它们客观上都有两种价值，“传播信息”价值和“如何传播信息”价值。只不过其他学科教学，教学的重心是前者，而在语文教学中，教学的重心是后者。
例如，教学课文《鲸》（人教版五年级上册）
教学的内容就不能仅仅放在了解鲸的体型、生活习性等特征上，重要的是要让学生知道课文是“怎样介绍”鲸的体型和生活习性的。这样从教材的教学价值方面落实教学内容才是本文的教学目标。
  过去，我们习惯于只从教材中挖掘“教学内容”，即把课文内容完全作为教学内容，结果是，语文课堂教学只是信息的接纳，没有语言的品味，学生的语文学习得意而忘“形”；如今，不少课堂又走向另一极端——无限“超越教材”，课堂教学中进行大量目标不明、作用不大的拓展延伸，产生了非语文与泛语文的弊端。解决这种矛盾，需要教师选择合适的语文“教学内容”，如何合宜选择，这就涉及到两种教材价值的融合问题。
原生价值与教学价值的统一
学生的语文兴趣都是从课文的“真阅读”开始的，所以语文教学必须依托原生价值；但阅读教学又不仅仅是为了阅读，阅读教学更要着眼于教学价值。
也就是说，在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最后目标，学生阅读的最后目标，是掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧或言语能力，实现着语文教学的真价值。
如，有新手教学《乌鸦喝水》（苏教版二年级下册），其教学设计流程为：
生字注音－→呈现图画－→朗读－→思考“喝水”办法（重点设问乌鸦“怎样”寻找办法以及寻找了“什么”办法）。
以学生年段水平或教材内容而言，这样的教学内容旨在原生价值，教学价值没有体现。
如果稍作变通，将后面问题设为：乌鸦为什么非要喝这瓶它很难喝到或非要“想办法”才能喝到的水？它不飞到远处“溪边”或“河边”喝水，非要这样的绞尽脑汁给我们什么启发？
研讨的结果（或教师提示）很可能会得出“眼前的困难最好在眼前解决，除非眼前没有办法”的结论；
这样的教学内容，教材的原生价值有保留，教学价值也上升一个台阶。