叙事写作活动

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叙事写作活动

译者：王春书  浙江师范大学教师教育学院09级研究生

叙事写作为信息功能服务，报告发生的事件或讲述故事，在这种交流中包括两种技能，为适当的顺序排列事件和包含故事的详细章节。例如个人经验，对于发展这些技能是一个很有价值的锻炼。下面是我用来教学生的另外的一些活动。
一系列集中学生注意力的活动从技能上讲包括叙事表达和叙事写作。它也能用来介绍或讨论故事中的必要因素。
一次用一个词来讲故事
步骤一：今天课上我们将全部参加讲述故事的活动，现在出于公平起见，确保每个人都有机会表现，所以让我们讲述故事时一次一个词语，我开始第一个词语，然后雷蒙德你加一个词语，接下来我们继续向下行直到每个人都有机会表达，无论看起来是否合适都要放松开启一个新的句子，不要用很长一段时间去想接下来你要说什么，仔细听故事怎样发展然后迅速添加你自己的词语。
这个活动不仅引导学生关注“次序”的涵义，它也发展了学生的听力，同学们仔细的去听同学的话语，了解到轮回到他们时应该添加的合适的词语，即用已经发生的话语和事件建立起来的使活动进行下去的词语。这实施起来将会很困难，如果其中的一个学生没有仔细听之前学生说了什么或是经过各种各样的一个词语接力后故事发展到了哪里。如果出于某些原因，故事看起来进行不下去了，简单的停下来然后由接下来的同学中自愿开始第一个讲述新的故事。
步骤二：这个活动不会花费学生很长时间去掌握以上练习进展的方式及学生能够迅速的表达他们自己的话语去建构故事。问题在于学生没有足够的机会去参与，每个班级有25到30个学生，故事需要一段时间来让学生有第二次表达机会。所以借助把学生分成小组，每组约5至6个人来继续这种最初的活动。现在，每个组做相同的练习，每组中的一个同学自愿引领第一个词语，其它同学加入到其中来。用这种结构，学生会非常顺利的加入其中，在每个故事中表达5至6个词语。教师指导这些小组，如果他们发现他们的故事无论什么原因，不能进展下去或是合理的建构，他们应该用新的词语开始新的故事。
步骤三：我们会在整个班集体中继续这种练习，但是这次我们将用一次讲一句话来讲述故事。有时候我会建议大家讲述科幻故事，所以我的第一句话可能是：“火箭为发射升空而设置。”樊尚继续接上第二个句子，然后上下行之间轮流直到每个人都有机会表达。我也经常在班级组建推理故事（门被敲了三下，然后沉默）和童话故事，在班集体里做这种变化，然后把学生再分成小组以便于他们更流利的添加句子。
步骤四：同学们已经练习过合作去组建一个故事，开始添加一个词语，然后一句话，每次——学生准备去尝试做出超越每组工作的努力。他们应该以每组5个人的小组形式集中，指导组中的每个学生开始独立的写作故事，但是加入这些说明：“仅写出这个故事的背景介绍——何时何地发生？尽你所能以生动形象、细致的描述作为准备。”允许5、6分钟来进行写作，时间结束时，让学生停止写作然后把纸交给坐在他们左边的人。现在每组都有一个其他组的新故事摆在他们面前，他们应该去阅读故事写了什么，然后去添加，但是应遵照这些说明：介绍主要人物，他们是谁？他们做什么？他们看上去怎么样？其他的关于他们的你还知道什么？任何你告诉我们的关于这些人物对你都是有帮助的。
7-10分钟的写作后，让学生停下来并且把纸再一次交给左边的同学，他们应该再读一次故事已经写了什么，然后在故事中加入人物是怎样解决这些问题的，下次纸传到左边，学生将添加使问题复杂化的内容到新故事中，“不管人物面对怎样的问题，无论形式有多么糟糕——使它变得更坏。”当学生在故事的这个方面写了几分钟之后，把纸最后一次传给左边的人，学生分析这个故事，写结束语：“发生了什么事情？最后是怎么解决的？”在练习结束时给学生时间去阅读由自己小组合作的多样的故事。
步骤五：对于上述活动次序一个适当的后续工作还包括学生完成没有结束的故事。查阅出版者的目录关于没有完成故事的书籍，学生可能会用到。或是大声的朗读短篇故事的开端，然后让学生添加适当的结尾。学生学习“连贯性”这一概念，逐渐意识到必须把结尾考虑进去，从故事之前已经发生的事情中感觉到流畅自然。
这种后续活动的差异之处是使学生对于未完成的故事写出自己的开端，停留在悬疑点。我指出悬疑是一种想知道“接下来会发生什么？”的感觉，所以一个人可以通过故事人物发展中创造问题来唤起读者的这种感觉，但是不要急于解决这些问题。使形势变得复杂——让它变得糟糕。不要写这样的结尾，即结束读者关于接下来将要发生什么事情的悬疑。
写一个人物素描
一个好的人物素描包含展示而不是讲述人物或是性格是怎样的，
讲述：
温蒂今天早上进教室的时候非常生气，我的意思是她非常非常非常的生气！！
展示：
温蒂用力的推开教室的门，在教室后面踩踏她的桌子，全身心的投入到她的座位上，把她的书砰的扔到地板上。
“怎么了，温蒂？”她朋友问到。
“闭嘴！”温蒂咆哮到。
“展示”包含对于人物说了什么做了什么，揭示出人物的情感和性格的描述，它使人物素描变得生动，使读者通过人物的语言和行动逐渐了解人物。帮助学生了解“展示”与“讲述”的差异，之后，为学生写作人物素描提供一个很好的铺垫。
允许学生练习这种展示人物的方式而不是讲述，我分发了一个表格列出了几种情感、感觉、情绪并附有一下说明和建议：
这里有一系列词语描述人们有时候的感受：
生气     沮丧的   失望的
热情的   恐怖的   疯狂的
爱抱怨的 高兴的   不成熟的
愉快的   痛苦的   易怒的
自豪的   鲁莽的   报复的
伤心的   害羞的   糊涂的
受折磨的 麻烦的   恶毒的
暴力的   疯狂的   傲慢的
被击败的 有同情心的  深思熟虑的
激动的    孤独的     害怕的
说明：创造一个人物显示出一下情感的场景，伴随问题思考如下：
你的人物是谁？
他或她会做什么？
你的人物在哪？在家？在学校？一个人？或是和其他人在一起？
他或她发生了什么事情？为什么你的人物会有这种感觉？
建议：
使你的人物可信的真实的。
详细描述事情使你的观众能够感受到他的活动。
运用对话帮助故事向前发展。
一些案例：
不耐烦的
她的数学课六学期似乎持续了一千年，她专心的盯着墙上的钟表，期待着，不知何故，在她眼里，可以简单的将双手放到钟表周围，秒针走的慢了，秒针移动到2，现在是3，正在向4和5爬行。十多分钟，每一分钟都好像持续了一个小时，她会自由。她已经计划好精确的午饭时间，冲出门，向右转，到达大厅有三个门，向左转，抓起电话（她抓起口袋的四分之一，在她的手指间擦来擦去）。拨起医院的号码——最后！知道她母亲手术的结果。
紧张的
在教室里他僵硬的坐在位子上，翻着教科书的页码，试图记忆每页中的每个公式，复习每个解答。他瞥了一眼钟表：到打铃还有两分钟，然后他就要去面对—最后一门考试决定了他是否能通过课程，或者失败。他记起了教师上周说的话：“我不知道，戴维，看起来并不好，你已经错过了六门作业，并且每次考试都不好。”
“我能行的，安德斯先生，我真的能行，我知道这些材料。”
“好”安德斯先生回答道，“我们看看再说，下周最后的考试，如果你能达到一个满意的分数，我就让你通过，够公平了吧？”
铃声的响起使戴维从记忆中出发，他默默的盯着安德斯先生跨步走进教室，老师手里拿着试卷。他慢慢的收起书，小心的放置在他后面的地板上，从教师伸出的手中接过一份试卷，他叹一声气，拾起铅笔，俯身在桌子上，开始答题。
一旦学生以“展示而不是讲述”完成这个练习，他们准备好为人物素描选择一个真正的人物作为焦点。他们人物素描的成功将依赖于通过人物轶事和行为来展示人物性格的能力。我布置作业，大声朗读詹姆斯瑟伯的散文，“狗的快照”（1945）。它是一个机敏的、描述性的、深刻的故事，其中詹姆斯瑟伯通过讲述一系列的轶事揭示了他的宠物的性格，每个故事阐述了不同的特征。
狗的快照
我某一天偶然发现了它的一张昏暗的照片，伴随着一些过去的事情。他已经死了25年了，它的名字是雷克斯。当我们十几岁的时候，我的两个兄弟和我一起给他气的名字。它是杂种犬，“美国杂种犬”，我们经常这样自豪的说，而不是你们英国的杂种犬。他有一双有斑的眼睛使它有时候看起来像小丑，有时使你想起带着德比冒吸着雪茄烟的政治家。它除了一个带有斑点的鞍看起来似乎要滑落一样和一个后腿上有斑点以外的其余地方都是白色的。然而，它品格高尚。它高大、肌肉发达、漂亮。它从不失尊严即使是去完成我和兄弟给它布置的过分的任务。其中之一是把藤福特木轨从后门带到院子里。我们会把它扔到胡同里，然后叫它捡回来。雷克斯向摔跤手一样有力，没有很多事情他不能掌控靠它有力的下颚，举起或是拖动它想弄的东西，或者无论哪里它想把它们放的地方。它可以平衡的抓住横木，举起它远离地面，满怀信心快步走向门口。当然，由于门只有四尺宽，它不能带着横木走向更远。它发现当它遇到可怕的颠簸的时候，它不会放弃。它最后确定怎么做，拖拉横木，咆哮着坚持到最后。（它对它的工作显示出非常的满意。）我们曾和孩子们打赌谁也没看过雷克斯可以抓住棒球把和孩子们扔的一样远，它几乎从来没有让我们输过。雷克斯可以很轻松的把棒球放在它的嘴上，好像在咀嚼香烟。
它是一个巨大的斗士，但是它从来不引起战争。我相信它不愿意卷入其中，尽管事实上它位于战争者的行列。它永远不搞另外一只狗的喉咙，而是其中的一只耳朵（这样给狗一个教训）。他将会咬住，闭上眼睛，继续。它能坚持四个小时，它的最长的战斗是一个周末，从黄昏持续到漆黑。和一只属于高大的男人的巨大的，善于叫嚣的不伦不类的狗在哥伦布东部主街道上发生搏斗。当雷克斯最后咬住它的耳朵，叫嚣的发飙转化为尖叫，看起来和听起来很害怕。黑人大胆的捡起狗，开始在他的头前摆荡这只狗，最后让它们像掷链球一样飞出去，尽管它们最后扑通一声落在十英尺的地方，雷克斯仍然坚持住了。
两只狗最后走到轿车和卡车中间，过一会两到三个电车因为打架而被拦截。一个骑摩托的人试图用开关杆撬开雷克斯的下巴；一些人把木棒点上火指向雷克斯的尾巴，但是雷克斯没有在意。最后，邻里间的所有居民和仓库保管员出手、叫喊、提出建议。雷克斯对战斗的喜悦感，当战争被加入进来，几乎平静了。在打斗中，它有一个和善的表现而不是恶毒的，它闭上眼睛好像睡着了而看不到战斗的动荡。橡木树街道消防队应该被派遣去——我不知道为什么没有人考虑这件事情。五到六个装置到达，伴随着营长的到来。一个水管被连接好，强有力的水流喷向狗。雷克斯坚持了片刻，然而急流冲向它更像一只在洪水中的狗。它离斗殴开始的地方有100码远，最后它可以离开。
荷马式的战斗的故事传遍整个小镇，我们的一些亲戚认为这件事情是我们家族的一个污点。他们坚持我们应摆脱雷克斯，但是我们和它在一起很开心，任何人都不会使我们放弃它。我们本应该首先和它离开小镇，去哪里都可以。那将会不同，或许，如果它不曾斗殴，或是寻找麻烦。但是它有个温柔的性格。十年艰苦的岁月，在它居住的地方，它从来没有咬过别人。也从来不向别人咆哮除了小偷。它抓过猫，那是真的，但是是迅速的、干净的不带有特殊的怨恨，人类用来杀特定的动物的方式。这是唯一一件它做的事情我们没法改正。它从来不杀伤，即使追逐，一只松鼠。我不知道为什么。它有它自己的处世哲学。它从不在货车或是摩托车后面犬吠。他似乎没有看到你试图去追寻的得不到的东西，或者是一些你无能为力的事情，即使你试图去抓住它。一辆货车是他的强有力的下巴不能拉在一起的，他自己知道。货车，因此，不是他世界中的一部分。
游泳是他最爱的娱乐方式。第一次他看见水里的身体（白矾小河），他紧张的沿着堤岸小部快走了一会，跌倒了野蛮的犬吠起来，最后从高八英尺或更高的地方跳进水里。我经常记起那个闪亮的，初次跳水的样子。然后他逆流回来只因为喜欢，像男人一样。他逆流而上和艰难的现状做斗争，每一步都挣扎着、咆哮着。他不得不像我所知道的人一样娱乐，你不需要往水里扔一根木棍使他去取。当然，如果你扔一根他会把木棍取回来。如果你扔了一架钢琴，他也会取回来的。
我记得一个晚上，午夜过后，当他随走在月光下带回来一个装着抽屉盒子的箱子他从哪里捡到的—没有人知道离房子有多远；由于他是雷克斯，他可以轻松地走了半英里。箱子里没有任何抽屉当他带回家的时候，它也不是一个好的箱子——他没有从任何人家里带出它来；它仅仅是一个某个人丢弃的又破又便宜的东西。然而，这是他想要的东西，可能是因为它呈现出一个好的运输问题。它检测出他的勇气。我们第一次发现他的成就，在深夜，我们听见他试图将箱子举到门廊上。听起来好像两到三个人试图撕裂掉房子。我们走到楼下打开门廊的灯。雷克斯在高一节台阶上试图使箱子提升，但好像被什么东西截住了，他仍然坚持他自己的。我认为他会坚持它自己的想法直到最后如果我们不去帮助他。第二天我们把箱子运输到几里之外把它扔了。如果我们把它扔到很近的胡同，他还会再把箱子带回家，作为在这些事情中体现出来他正直性格的标志。毕竟，他已经搬过木制品，他为他的本领很自豪。
我很高兴雷克斯从来没有看到训练过得警犬跳跃。他只是一个他自己的业余跳者，但是是我曾今看到的最大胆的和最顽强的。他会突破任何围栏我们只给他的，六英尺对他来说很容易，他可以通过一个巨大的跳跃，最后用他的爪子使他自己降落下来，尖叫和紧张；但是他不知道12或16英尺高的墙对他来说太高了。往往，在让他试图穿越其中的一个过后，我们会把他带回家。他从来不会放弃尝试。
在他的世界里没有这样不可能的事情。即使是死亡也不会打到他。他死了，这是事实，但仅仅，如他的一个爱慕者所说，和死亡之神作斗争多余一个小时。一个午后，他徘徊在家里，太慢太不确定以至于不像十年来曾经轻快地小跑向家的雷克斯。我想我们都知道当他走过门的时候他死了。他显然进行了可怕的争斗，很可能和那些使他卷入战争的那些狗中。他的头和身体伤痕累累。他带着牙印标志的脖围。他舔着我们的手，惊人的倒下，然后再起来。我们知道他在找某个人。他三个主人之一不在家。他有一小时没有回家。在那个小时这只小公犬和死亡作斗争正如他同冷酷的、强壮的狗作斗争。正如他和爬上12英尺高的墙作斗争。当他等的人从门经过，吹口哨，停止吹口哨，雷克斯以摆动的步伐走向他，用他的鼻子抚摸他的手，再一次倒下了。这次他再也没有起来。
在读完詹姆斯瑟伯的小说后，我让学生们在一张纸上画一个大“T”。在“T”的左面，学生列举詹姆斯瑟伯的狗的各种各样的的特征，如在故事中揭示出来的：“勇敢地”，“果断的”等等。在“T”的右面，学生从故事中描述一件揭示特征的轶事。
特征                      如何揭示？
1.勇敢                    1.从10英尺高的地方跳进白矾小河。
2.果断的                  2.尝试从12尺高的墙上跳下去。
3.等等                    3.等等
接下来是学生创造和组织他们自己的人物素描的说明和信息。完成这个人物的一种方式是再创一个大“T”，这次在左面列举他们所选中的人物的特征，在右面简要的概括一他们将要用到的些轶事。如果切实的做这些事情，这些说明和结构会使得人物素描的实际写作变得容易，因为所有的观点已经事先生成的。
我的一些学生写作他们的父母的或是朋友的或是老师的人物素描。另外一些学生按照詹姆斯瑟伯的模型写了一个宠物描写。这是我举的例子：
他的名字是“马格西”。至少，这是我侄女告诉我们的当她在一个夏天带回这个个月大的小狗。“多么愚笨的名字！”我想。我们肯定能做的更好。让我们把他命名为（）。但是，同时我已经确定一个非常好的名字，“巴克利”，我们和这只小狗在一起一周了，他的反应很高兴——所有的名字——“马格西”。所以他是马格西；当我们着急叫他时是“马格”。
马格西是一只小狗——事实上很小的，我们不知道他长大时会怎样因为我们从来没有看见过成年的混种狮子狗。当我们在一个晚上第一次允许马格西进入我们的卧室，他冲到床下，蜷缩在那里，准备入睡。作为一只小狗他太小了以至于他很少低头当他走到床架下的时候。从那时候每个晚上，马格西都会睡在床下，然而地板到床架之间的空间一直是一样的尺寸，马格西却不是。作为成长中的个体，后来，马格西可以接近床架了，相对于地板间把他压平，后腿被完全落在后面，缓慢的蠕动用他自己的方式向床底滑动。每次都是一次紧的挤压，但是马格西似乎从来不介意。
一次我们想应该送马格西去守纪学校使它有变化和改进。甚至有一些由当地的YMCA提供的适宜的课程系列安排。当然，马格西的父亲是我——要一同去，和它一起接受正确的培训。问题是：我们都不能通过考试。
我们并非有意，当然。这不是失职。但是看一下我们面对的问题：例如，每周的作业之一，我们必须在健身房走成圆圈形状。好！但是走在我后面的是成熟的杜宾犬，经常紧张的向我靠近。我知道它在做什么，你知道。他盯着我的后背想到,“哇，太好了，午餐时间！”
每当我走在那个圆圈里，一会，马格西就跟不上我了。我快速移动，经常尝试和杜宾犬保持一个多下颚的距离。这就是“走或者被吃掉”，马格西经常会自己走。
杜宾犬不仅仅是唯一的问题，或者。也有杰蒂，一位担当教练助手的年长的女人。教练自己是一位令人愉悦的人，站在我们的大圆圈中心，给我们指导和引导。他指导的强制措施，然而，留给杰蒂，她把她的工作做得非常好。一次，例如，要求我们使狗坐着，然后温和的拉着狗链使狗回来，再走一遍。我猜是我的狗链太温柔了：马格西依然坐着，勉强不安的用眼晴看着我，好像在说：“你有什么想要做得吗？或许，
不幸的是，杰蒂此刻看到了我们。每一个人此刻都在起立移动，但是马格西没有。他坐在地面上，紧张的思考着打个盹作为一种恰当的方式来打发时间。然而，杰蒂向我们跺脚，从我手里抓过狗链，喊道,“不，不，这是怎样做！”她猛地一拉狗链，使马格西附有毛皮的头与身体相分离。马格西不仅长大了，现在它比以前长了3英寸。他窒息，抓狂，争取空气,杰蒂把狗链交还给我说道：“知道怎么作了？”
哦，是的，我知道了。马格西也知道怎么做了。从那以后在课上，杰蒂所要做的就是关注马格西的动向——无论她离的多么远，即使长度横跨整个健身房——她的眼睛瞬间能看到——马格西会很恐怖的在地板上做着没有价值的事情。每一次，在第四次或是第五次做完这类的事情后，我在想“谁需要这些呢？”马格西和它的父亲退出了课堂。我们都很宽心。
所以马格西，从守纪学校失学了，从来没有被好好的培训过，但是他仍然是个乐趣。他按照某些惯例安定下来，慢慢成为像我们的孩子一样的家庭成员之一。他要像我们自己的孩子一样洗澡，尽管我们自己的孩子不会跳出浴缸，湿淋淋的跑着穿越每一个房间，蹲在沙发上，从床上弹起，以35英里的速度从楼梯跑到厨房，撞击乙烯地板，不，（我们的孩子不会全做这些）;但是马格西会做。我们的孩子不需要用7条毛巾来使擦干自己。
马格西有一些奇怪的习惯。（无论晚上有多晚我从积木旁边走向他，他在用他最爱的胡须说着晚安。）他还会经常想再次出去——早上3点钟的时候——每个早上。但是有一个问题：爸爸上午3点钟开始睡觉，好像就爸爸知道怎样打开前门。怎么办呢？马格西通过从床底下爬出来解决了这一困境，小跑到我的边上，用他的鼻子抚摸我的耳朵。一会他就喷鼻息。你会相当快的就醒了，如果他有一些寒气，湿的鼻子回到你的耳朵旁边，然后从他的鼻孔中滴下来。然后马格西会后退几步，观察他的杰作。我现在醒了吗？或者说我需要宠物的另外一个疾风吗？
我们现在很怀念马格西。他不在和我们一起了。大约5年前，他得了癫痫症，首次发作很令人害怕的。医生给了我们一些药丸来控制这个病，非常有效。。。一段时间内。但是后来再次发作，持续时间更长发作频率更高。我们不可能像这样继续。
在最后一天，我的妻子再次带着马格西去见兽医。她事先为这个特定的拜访做了约定。她在前面等候，兽医接过狗链温和的把马格西领进里屋。几分钟过后，兽医回来了——但是是一个人——拿着马格西的狗链和衣领。他走了，我们非常想念他。
当同学们以小组的形式阅读、评价他们的草稿的时候，他们应该把焦点放在他们人物素描能够阐述人物多样特征的轶事上。这些轶事恰当吗？相关吗？他们确实像作者想要展示的那样陈述特定的特征吗？学生们一些需要注意的问题包括副线的趋势，在故事的叙述中写一个故事叙述的“个人经验”，但是叙述的关键点缺失了。作者没有清晰地表述这个故事揭示了人物将怎样被描述和安排。另外一个呈现出来的问题学生在“多就是好”的错误观念的影响下，试图写出每一个他们能记起的和主题相关的轶事。三到四个相关的，生动的例子，每一个都阐述和主题特性相关的一个方面，就可以写出一个好的，有兴趣的作文。
哈里斯伯迪克的奥秘
一天在我的写作课上，上课开始前的30秒时，一个学生冲到我的桌前，手里拿着一本书，激动地说道：“看，看这个！”她把书给我让我马上读一下。
“但是马上要上课了”，我反对道。
“不会占用很长时间。看一下！”她乞求道。
我打开书，克里斯的哈里斯伯迪克的奥秘，我翻了翻。她是正确的：没有花费我多少时间去阅读它，因为每页书都以一个画图伴随着故事中的一行简短的话构成。但是，什么排行！一页中展现一幅两个灯圈，像是萤火虫，蜷缩着一个熟睡的男孩，紧随着一行字：“一个细微的声音问到，只是他一个人吗？”另外一行话语,“发生在某个人打开窗户离开之后。”每一页每一行都令人激动，激发读者想象发生了什么，邀请他们通过自己的想象用信息和幻想来填满剩下的丢失的故事。
自从我第一次介绍它，我应经吧这本书介绍给每一个我的写作学生，反映通常一致：学生提问他们是否能引用“哈里斯伯迪克”中的一行作为激励。有时候会用在学生故事写作中的开头；另外一些时候被镶嵌在故事中间或是临近结尾。但是作为故事的开始，“哈里斯伯迪克”，引导学生以满腔热情投入叙事写作。
一些学生们需要做的“哈里斯伯迪克”是创造他们自己的一行。我自己尝试创造组合词句，创造一些悬疑的、激动人心的或是有吸引力的。下面的这些例子是我的学生和我创造的最好的一些：
时间机器
在窗前，他看到了未来；在窗户后，他看到了过去。但是他不敢相信在窗边他看到的。
                                            ——
选择
在他的面前有一个闪耀着按钮的大板，红色，黄色，蓝色。哪一个是正确的呢？
                                            ——梅莉莎
访问
离开的像来的时候一样匆忙，那个人站着思考，背后留下了什么。
                                            ——
午夜过后
在她转身之前她就感觉到了它的再次出现        ——
她调整了显微镜，为她看到的倒抽了一口气      ——杰西卡
害怕的表情布满了他的脸当他凝视着凶恶的黄色的眼睛——希伯来
她注视着街道上的建筑。两小时前，全部都是空的。——艾莉森
他看上去很害怕当他的形象从镜子里慢慢的消失的时候。——安迪
你可以让你的学生写出他们自己的哈里斯伯迪克标题，然后挑选出最好的，分发到班上，让学生们用到其中的一个作为写作的一个激发点。我的学生中的一些最好的故事就是这样写出来的。
加标点对话
做了前面大量的准备工作，学生会用人物间的对话的方式来揭示人物性格和情节的发展。这是一个恰当时间，然后，教给学生怎样正确的加标点对话。从故事中提取一个段落包括适当数量的对话，但是省略所有标点。我曾经用过一个简单的孩子的故事中的全年的青蛙和蟾蜍。下面的文章源于书上“在山下”中一个故事。原版：
青蛙敲着蟾蜍的门。“蟾蜍，起来了！”他喊道。
“出来看看冬天多美。”
“我不想，”蟾蜍说。“我在暖暖的床上。”
“冬天很美，”青蛙说。“出来玩一下。”
“胡扯！”蟾蜍说。“我没有冬天穿的衣服。”
青蛙来到房子里。“我给你带来了一些冬天穿的衣服，”他说。青蛙给蟾蜍从下往上穿了一件外套。他给他戴上帽子，围上围巾。
“救命啊！”蟾蜍叫道。“我最好的朋友要杀死我。”
“我只是帮你为冬天做好准备，”青蛙说。青蛙和蟾蜍一起到外面。他们踏过雪地。“我们将乘坐雪橇越过这座山，”青蛙说。
“不是我，”蟾蜍说。
“不要害怕，”青蛙说。“我将和你一起在雪橇上。它将是一个好的快的翻越。蟾蜍，你坐在前面。我坐在你的正后方。”…（4-8）
现在又是相同的文章，但是除去了所有的标点：
青蛙敲着蟾蜍的门蟾蜍起来了他喊道出来看看冬天多美我不想蟾蜍说我在暖暖的床上冬天很美青蛙说出来玩一下胡扯蟾蜍说我没有冬天穿的衣服青蛙来到房子里我给你带来了一些冬天穿的衣服他说青蛙给蟾蜍从下往上穿了一件外套他给他戴上帽子围上围巾救命啊蟾蜍叫道我最好的朋友要杀死我我只是帮你为冬天做好准备青蛙说青蛙和蟾蜍一起到外面他们踏过雪地我们将乘坐雪橇越过这座山青蛙说不是我蟾蜍说不要害怕青蛙说我将和你一起在雪橇上它将是一个好的快的翻越蟾蜍你坐在前面我坐在你的正后方
这种编辑活动会在叙事写作单元中随机出现在学生面前，如果学生事先在他们有这种要求的故事的草稿中扩充这些练习，它是尤其中肯的和有帮助的。
“凹道和海岛”
创造戏剧和艺术表演对于叙事写作来说，也能作为恰当的、有价值的预先活动。在接下来的经验之谈中，学生做的草稿就利用了活动：
阶段一：在这个练习中有许多做图纸板料和彩笔。向全班说明方向：
a.    “用提供的材料画出一个岛屿。岛屿可以是任何形状和大小。”
b.    “给你的岛屿起个名字：‘篮球岛屿’，‘头骨海岛’等等。反映出它的形状或是特征。”（我其中的一个学生把手放在纸上，叫做“五指岛屿。”）
c.    “识别出并且画出你的岛屿的地标：高山，河流，洞穴，山谷，瀑布，森林等等。”
在教室的墙壁上展示完成的作品，让所有的学生都能看见。
阶段二：“设想你站在你的岛屿上。你可能仅在那里呆了几天，又或许你已经在那里生存了好多年了。写一个关于你的经历的五天日记。你可以选择你封闭在岛上的任何五天的事情（你到达那天，你发现恐龙山谷的一天，等等。）但是在接下来的五天每天只能写一个记载事项。”
如果你期望，你可能会为每天的记载事项做更多详细的指导，例如：
a.“今天，试图描述一下你如何到达岛屿。”（技能：倒叙，说明文）
b.“你的岛屿上发生了自然灾害（潮汐，潮汐，火灾，等等。）按顺序描述发生的事情，陈述你是如何死里逃生。”（技能：设疑）
c.“陈述在你的岛屿上遇到了另外一个人或是小组。你会说些什么呢？”（技能：运用对话）
变化是无止境的，会由你自己和你的学生的想象力所限制。
“巨人土地”
在事先的活动中有一些变化。在学生绘画出他们的地图前，你应该让他们拓展一下的练习，会给他们随后的写作一个有趣的扭转。
是学生4岛个人为一小组。设定一下情节，
“你的小组在‘巨人土地’上。这个地方所有的东西都是硕大比例的。例如一枝铅笔盒电线柱一样大。在这个‘巨人土地’上，准备一个场景，表演一个简单的活动。你可能在做三明治，拨电话，刷牙，写信——由你选择活动；但是决定好怎么样呈现你的行为；排演你的短剧；用手势语呈现出来。在表演者不能说话。”
允许学生20到30分钟进行准备和实践，然后让每个组轮回表演他们的手势语。如果小组已经准备好，剩下的同学在小组没有事先宣称的情况下，例如“我们将要尝试开车”，通过表演应该猜出内容。
在介绍完这个练习后，继续上述的绘图活动，但是告诉学生“你将要去绘制的岛屿是‘巨人的土地’。”戏剧创造练习包括简单动作的手势语将会给学生一个关于这个岛屿环境的生动形象的想法。
作品引用：
卡普兰，丽贝卡。1984。写作者训练：教师语言艺术写作导向。帕洛阿尔托：戴尔摩西。
阿诺德。1976。“在山下。”全年的青蛙和蟾蜍，4-8。纽约：哈珀
詹姆斯瑟伯。1945。“狗的快照”。狂欢节的瑟伯，122-25。纽约：哈珀。
凡奥斯伯格，克里斯。1984。“哈里斯伯迪克的奥秘”。波士顿：霍顿米夫林。

叙事写作活动译后感

在对本章节进行翻译的时候，深有感触，同时收获颇丰。目前国内的一线教师比较迷茫的问题之一就是如何教好学生的作文写作问题。因为作文比较难教，不好教，所以在很多中学中，教师往往忽视了作文的教学，以至于学生更不会写作，导致整体写作水平都不高。
本章节的作者，以叙事写作为切入口，详细的教给了我们一种写作的方式，如何教学生写作？写作中需要注意什么问题？怎样通过活动的方式来吸引学生写作的兴趣？等等一系列的问题，在作者的叙述中都迎刃而解。作者向我们呈现的是一种方案，一种有效的作文教学方案。
下面简要的谈一下自己的感受和收获：
一、由词入手，全体参与
首先将写作分成五个步骤，在这五个环节中，主要锻炼学生简单的听、说能力。“讲述故事时一次一个词语，我开始第一个词语，然后雷蒙德你加一个词语，接下来我们继续向下行直到每个人都有机会表达，无论看起来是否合适都要放松开启一个新的句子，不要用很长一段时间去想接下来你要说什么，仔细听故事怎样发展然后迅速添加你自己的词语。”以一个词入手，采用接龙式的方式轮流下去，这样的设计主要有两方面的考虑：第一，作为刚开始学习的学生来说，在表达上存在一定的困难，一次以一个词来表达，可以使问题变得简单，便于激起学生的兴趣；第二，接龙式的活动方式，可以让每一个学生都到课堂中来，既照顾到了所有学生，又调起了学生主动学习的积极性。同时将班上同学分为5到6个人为一组，来继续这种活动，可以减少人数太多，以至于一些学生参与机会减少的现象。
这种从词入手，让全班同学都参与到其中的方式，为写作训练的开始做好了一个铺垫。积累了学生的语言素养，使学生从词开始积累写作素材，从基础抓起，炼就学生表达能力的同时也培养了学生听的能力。
二、人物素描，重在展示
   “ 一个好的人物素描包含展示而不是讲述人物或是性格是怎样的。”在作者的作文教学中，很注重写作的方式，人物素描应该用展示的方式，而不是讲述。作者给了我们一个很好的例子：
讲述：
温蒂今天早上进教室的时候非常生气，我的意思是她非常非常非常的生气！！
展示：
温蒂用力的推开教室的门，在教室后面踩踏她的桌子，全身心的投入到她的座位上，把她的书砰的扔到地板上。
“怎么了，温蒂？”她朋友问到。
“闭嘴！”温蒂咆哮到。
在作文教学中，让学生意识到“展示”与“讲述”之间的差异，这样，学生的写作就不会成为流水账，避免“白开水”现象。学生会懂得“展示”包含对于人物说了什么做了什么，揭示出人物的情感和性格的描述，它使人物素描变得生动，使读者通过人物的语言和行动逐渐了解人物。
在作文教学的过程中，作者罗列了许多关于情绪情感的词语，供大家写作的时候借鉴和参考，并列举了几个关于以上情绪词的写作短文。在此基础上，学生可以通过案例去深入理解展示的内涵，通过教师列举的写作小短文，又可以有一个参考的模板。
在我们的实际作文教学中，教师应教会学生学会“展示”，摈弃以前的用文字堆砌或是直接描述的方式，在作文写作中，融入一些情感性的词语或是能够表现人物性格的词语，通过语词的组合，用语言文字来凸显出人物的个性，让读者能通过语言文字的品读体味作者所要表达的意思，能够揣摩其中的意境。
三、“T”字结构，突出大纲
“在读完詹姆斯瑟伯的小说后，我让学生们在一张纸上画一个大“T”。在“T”的左面，学生列举詹姆斯瑟伯的狗的各种各样的的特征，如在故事中揭示出来的：“勇敢地”，“果断的”等等。在“T”的右面，学生从故事中描述一件揭示特征的轶事。”
特征                      如何揭示？
1.勇敢                    1.从10英尺高的地方跳进白矾小河。
2.果断的                  2.尝试从12尺高的墙上跳下去。
3.等等                    3.等等
   教师采用“T”字大纲的形式，将复杂的故事以最简单的线条和语言呈现出来，这样可以给学生一个较清晰地结构，从中总结出故事清晰地脉络。在下一个环节中，由学生创造和组织他们自己的“T”字大纲，即对自己人物素描的说明和信息，在左面列举他们所选中的人物的特征，在右面简要的概括一他们将要用到的些轶事。这样学生在写作之前，就已经将人物的事件和特征描述出来，在写作的过程中，就是添加枝叶的过程，能够切实做到得心应手。
    在我们的作文教学中，应积极借鉴这种作文写作框架，将写作的中心呈现在框架之中，一方面可以使学生做到胸有成竹，另一方面，也锻炼了学生自主概括和总结的能力。
四、借鉴推理，引起读者兴趣
在学生具体的写作过程中，常常会陷入“多即是好”的写作误区。这样写出来的文章，往往是字数的简单拼凑，没有新意和实质性的内容。因此，作者提出了一个新的写作方法，借鉴哈里斯伯迪克标行的形式，鼓励学生进行类似的写作，诸如：
选择
在他的面前有一个闪耀着按钮的大板，红色，黄色，蓝色。哪一个是正确的呢？
访问
离开的像来的时候一样匆忙，那个人站着思考，背后留下了什么。
午夜过后
她调整了显微镜，为她看到的倒抽了一口气。
这样类似推理式的写作，能以最少的字数引起读者的注意和兴趣，同时能激起学生自己创造的热情，以不同的词语和句子组合出不同意义的语境。这是对传统作文教学枯燥、乏味的教学现状的反拨。改变了传统作文写作中的单一化倾向，给作文写作注入了新的活力。
五、融入艺术，设置活动
在学生的写作中，恰入合适的戏剧和表演艺术，能作为有价值的预先活动，达到很好的效果。
“你的小组在‘巨人土地’上。这个地方所有的东西都是硕大比例的。例如一枝铅笔盒电线柱一样大。在这个‘巨人土地’上，准备一个场景，表演一个简单的活动。你可能在做三明治，拨电话，刷牙，写信——由你选择活动；但是决定好怎么样呈现你的行为；排演你的短剧；用手势语呈现出来。在表演者不能说话。”
允许学生20到30分钟进行准备和实践，然后让每个组轮回表演他们的手势语。如果小组已经准备好，剩下的同学在小组没有事先宣称的情况下，例如“我们将要尝试开车”，通过表演应该猜出内容。
教师设置的这个活动，将学生带入特定的情境之中，学生通过表演可以加深写作印象，也可以发现许多意想不到的效果。同时学生以小组的形式猜想同学所表演的内容，可以激发学生的想象力，这对于学生写作来说无疑是有很大的促进作用的。
在我们的作文教学中，同样可以借鉴表演艺术，让学生在表演中，积累写作知识，在表演中加深情感方面的体悟，为写作打下良好的基础。
纵观整个叙事写作活动的叙述，作者给了我们一个很好的、可供借鉴的范例。针对我国目前作文教学的现状，一方面，对作文教学不够重视，如何教的问题尚未解决。另一方面，我们新课程标准倡导尊重学生的主体地位，鼓励学生独特的体验。该写作教学的模式正是切合了以上两点，尊重学生的主体性地位，在课堂活动的设置中，让每一个学生都参与其中，发表自己独特的见解和体验。同时这种模式中，体现出来的形式较灵活，内容丰富、多样，在很大程度上，能够调动起学生学习写作的热情和积极性，从而使得写作不再是一种负担，而是学生乐而为之的事情。我认为国内应积极借鉴这种模式，为学生的写作创造一个更为宽广的空间，同时提高教师的教授写作的能力。