小学原生态作文教学研究框架

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原文地址：小学原生态作文教学研究框架作者：三百卷生

小学原生态作文教学研究框架

写人人都能乐写、都能写的作文
教人人都能乐写、都能写的作文
一、    概念界定
小学生原生态作文是没有经过老师加工修改的真实作文。三个特点：一是真实、没有经过加工修改，二是童言、童趣、童心，三是表达幼稚、语病多。简言之就是“写人人都乐写、都能写的作文”。
小学原生态作文教学是以小学生原生态作文为基础的作文教学改革。三个特点：一是教人人都乐写、都能写的作文，二是使每一位老师都能教好作文，三是退一步、进两步，不怕现行的考试评价。简言之就是，每一位老师都能教好“人人都乐写、都能写的作文”。
二、    理论框架
    （一）叶圣陶先生：“需之切”“乐其业”是无伦的厥绩
叶圣陶先生如是说：
倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。
    ……
我们作文，要写出诚实的、自己的话。
                                  摘自《作文论》（1924年4月）
操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。
一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。
二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。
                                  摘自《语文教学二十韵》（1962年）
“需之切”就是迫切的需要。“需要”是一种心理活动倾向。心理学家已经初步探明，需要是人类行为动力的源泉。学习是学生重要的行为活动，需要也是学生学习动力的源泉。“乐其业”就是乐于作文。情感是人类对事物的态度体验过程，是情绪过程的主观体验，是情绪的的感受方面。情感是学习过程的动力之一，积极或消极的情感都直接影响着学习的效果。
50年多前叶先生的这些话竟如此深刻！
（二）认识小学生
学生是有独立人格、有巨大发展潜能、有个体差异的人。
（1）学生是人。
l       小学生同样是人，同样具有尊严、有人格、有思想、有个性。
l       作文是一个人生命的存在与表现，应该“以学生为本”来研究作文教学。
（2）有独立人格：
l       教育的基本功能是满足人的学习需要，而不仅仅是谋求职业。
l       “认识自我”是儿童学习的必需，“自我实现”是最高层次的成长需要。
l       学习和受教育，是儿童与身俱来的权利。
l       爱是教育的永恒主题，尊重比热爱更重要。
l       陶行知：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、时间、空间。”尊重儿童就是尊重儿童的权利。
l       教师的角色：儿童的朋友和导师。教师的任务：激发学生的兴趣。
（3）有巨大发展潜能：
l       连最聪明的天才也有85%以上的大脑潜能有待开发。张承先先生提出：“开发脑矿！”
l       求知欲是人类本性中最大的驱动力之一，天底下没有不爱求知的孩子。感谢天下的父母，没有一个认为孩子学步时的摔跤就是失败！
l       多元智能：人类至少有七种以上智能，每个人的智能强项都有所不同。创新和探究是每一个人都具有的潜在能力。
l       联合国教科文组织国际21世纪委员会的报告中指出： “给每一个人平等的机会，是要肯定每一个人都有能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的。”
l       布鲁姆：“任何一个学生只要有充足的时间和必要的帮助，都能够以完成学习任务。凡是一个人能够掌握的东西，几乎人人都有可能学会。”
l       没有尊重，没有自由、平等和合作的环境，是不可能有创造的人才。
（4）学生有个体差异：
l       多元智能的不平衡性。我们主张：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。承认差异、允许落后，鼓励冒尖。
l       个性心理差异：认知、情感、意志过程的差异；需要、动机、信念、理想、世界观等心理活动倾向性的差异，以及能气质、性格的差异。
l       每个学生都有自己独特的学习风格和方式。孩子的任何问题和答案都有它自己的逻辑和道理的，都是有价值的。我们不应该使用“差生”或后进生”这类带有歧视性的标签和称谓。
l       教师应尊重学生个体的差异，满足不同程度学生对学习的需求，开发他们的潜能，发展他们的个性。
l       教师的工作：：努力创造适合学生的教育。
l       教师的特殊使命：帮助处境不利的学生。
l       2001年7月，《基础教育课程改革纲要》：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”
（三）认识小学生作文
1．写作是什么？
《语文课程标准》（实验稿和2011年版）这样说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”
三点含义：
——写作的目的：在于表达与交际，不仅仅是“表达”还有“交际”。
——运用的是语言文字，也就是书面语言。这与大纲一致。
——写作的意义：是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。其中“认识自我”是一个新提法，是对作文教学认识的新发展。
作文中的“认识自我”就是儿童认识到“我能写作文”，认识到是自我发展的需要，从而把学习作文成为自觉的自我行为。这是作文的动力，它解决的是“为什么作文”的问题，也就是叶老所说的“乐其业，需之切”的问题，这是比培养作文能力更重要的问题。可是长期以来我们一直着力要解决的问题是“写什么”和“怎么写”，没有抓到根本。
2.认识小学生作文
（1）定位
1992年大纲：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容
或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”虽然提出定位是“习作”，但仍称“作文”。
《语文课程标准课标》对小学生作文的定位：写话和习作。
(2)小学生怎样学习作文
小学生作文能力发展要的年龄特征:
小学作文要经历写话期——过渡期——初级写作期这样三个阶段。（朱作人
主编《小学语文教学原理》，华东师范大学出版社1983年6月第一版）
古人认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。 写作
专家刘庆锡、朱金顺认为写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。我觉得，初级写作期的作文能力特征也有较强的写“放胆文”含义。
我的认识：
识字写字是前提，要有一定的思维能力和语言组织能力，写作需要（动机）基本是个空白。这些都需要在学习语文课程的过程中逐步培养。
小学，特别低年级，是小孩子开蒙学习的阶段，尽管母语环境已经给了一定的潜移默化教育，他们有了一定的口语基础，但是学习书面语言几乎是从一张白纸开始的。他们的写作动机基本是个空白；作文需要有一定的识字写字的基础，需要一定的思维能力和语言组织能力，需要“读书破万卷，下笔如有神”的积累。书面表达比口语表达要难得多，学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立马见效。
（3）小学作文教学要求
1978、1985、1992三个大纲：高——更高——有所降低。
实验稿和2011年版《语文课程标准》都降低了要求，其精神是淡化文体。
“课标”三个学段的写作目标体现的小学生作文能力发展的三个阶段
情感和价值：强调“对写话有兴趣”——乐于书面表达—— 懂得写作是为
了自我表达和与人交流。
内容：自己想说的话，想象中的事物——自己的见闻、感受和想象——记
实和想象。
形式：不作要求——不拘形式地写——记实作文和想象作文,根据内容表达
的需要分段写。
内容的表达：不作要求——写清楚——内容具体、感情真实。
第三学段要求写“能写记实作文和想象作文”而不是记叙文，而且只是“能写”而不是“会写”。具体要求是：“内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”不再提中心、条理、详略等，要求大大降低了。我们究竟研究并落实了多少？
2011年版年段目标在第二学段提出了“写清楚”的要求，形成了“不作要求——写清楚——内容具体”的梯度要求。也需要好好研究。
我的认识：
需要明确：大纲提出的是取乎其上的“一般要求”，课标提出的是取乎其下的“保底要求”，二者的着眼点是不同的。但是，从教学规律来说，我们可以在落实“保底要求”的前提下，“取乎其上，得乎其中”，以1992年九义大纲的“一般要求”为参考实施教学，以满足每一位学生学习作文的需求，达到课标要求。
小学生学作文应该强调淡化文体，写放胆文。小学教学不仅要解决“写什么”和“怎么写”的问题，更要解决“需之切”“乐其业”的问题。
小学生作文是“我手写我口，我手写我心”，应该是“人人都乐写、都能
写的作文”。
三、    操作框架
出发点：正视和爱护每一位学生的作文。持有一颗平常心，设身处地从学生的角度来认识他们的作文心平气和，不烦不躁，喜欢它、认识它。
直面这样的作文就是从学生的实际出发，直面这样的作文就是实践着新课程的根本理念——一切为了每一位学生的发展。
一个核心理念：尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、都能写的作文。
    时时刻刻用这个理念指导我们的教学，研究和改革我们自己的作文教学，切切实实地做到尊重学生的人格、体谅他们学习作文的困难、帮助他们解决种种困难，目标就是：教人人都乐写、都能写的作文。
四项基本教学策略：
（一）遵课标，降要求：落实课标精神，切实降低习作要求。
1. 注重培养写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯
2. 准确定位，淡化文体
3. 准确把握小学各学段目标与内容，扎实打好基础，培养适应社会需要的写作能力
4. 以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶，“取乎其上，得乎其中”，以保证“教人人都乐写、能写作文”。
（二）多交流，喜分享：创造交流平台，分享习作快乐，体现写作的交际功能，唤醒学生对作文的需要。
（三）多策略，教有效：继承有效的作文教学法，实施多种教学策略。
1. 有内容，写日记：坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每一位学生都有内容可写。提倡学生坚持写日记，养成写日记的习惯。早日写微博，自由表达，体验写作需求，分享写作快乐。
2. 先说说，再写起：先说后写，先述后写，为每一位学生搭好从说到写的桥梁。
3. 读中学，作文习：发展“读写结合”，从课文中学习观察和表达，并运用在自己的习作中，为每一位学生积累写作范例和写作语言。
4. 语句通，练功力：文从的基础是字顺，一定要坚持抓好“语句通顺”基本功的训练。
5. 教写法，都受益：要教给学生一些“善于表达”的妙法，让他们学会“怎么写”。
根据各学段各年级学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，选择和整合各种实用的写作方法，读写结合，指导学习实践，反复训练，指导评改，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重点、展开想象、写后必改”，善于表达。
围绕这五个基本方面，学习各种实用的写作方法，中年级要教学生把内容写清楚、语句通顺，高年级则要进一步教学生把内容写具体，根据表达的需要分段写。
在这五个基本方面之外，也可以根据实际适当地教给学生一些描写、议论、说明的方法。
6. 书写工，文面齐：书写规范、整洁，正确使用标点符号，行款正确，文面洁净、整齐。
7. 帮差生，保住底：面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。
（四）善评价，多激励：作文教学、作文评改和考试作文，都要以欣赏性评价为主，注重反思，多做纵向比较，体验成功的喜悦，激励每一位学生都乐写、能写。
四项基本策略之间的关系：
“遵课标，降要求”是教学的前提，
“多交流，喜分享”给学生以动力，
“多策略，教有效”是有效的措施，
“善评价，多激励”做教学的保证。