中学语文课堂提问中的问题分析与建议

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中学语文课堂提问中的问题分析与建议2013-01-25 新浪
     课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节，是老师课堂教学中最常用的一种教学方法，是启迪学生思维、激发学生学习功能、控制教学过程、进行课堂反馈的一种重要手段。而且提问的质量如何在一定程度上影响着教学质量和学生的发展。。因此，研究如何提问、提升提问艺术对促进教育成效是非常有意义的。
    一、语文课堂提问中存在的问题分析
    在语文课堂教学中，存在很多不合理的提问方式，具体表现在以下几个方面：
    1、追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。如老师提问次数过多，且大多是老师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。 “满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
    2、重复问题和重复学生的回答。老师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。老师要做的工作时必须对学生的回答加以概括，提炼，提升，而不是简单的重复。
    3、粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。有效“提问”意味着老师尽可能多地提出开放性的问题，开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。并且开放性问题答案不唯一，可引导学生多角度发散性思维，能激发学生思考的热情。从而激发学生积极主动地去探究问题的解决，发展学生的创造能力以及解决问题的能力，使学习更加有效。
    4、把“提问”当作惩罚的手段。使用“提问”来惩罚学生，这也许是“提问”中最严重的问题之一。比如对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能知道的问题。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学。这些只会对学习过程产生消极作用。
    5、问题缺乏艺术性。听课中发现，大部分老师只重视知识的传授，忽视情感的培养。许多老师在课堂上犹如背书一般，把备课笔记上的问题一一抛给学生，不敢越雷池半步，师生间的交流处于游离状态，有些老师甚至连眼睛也懒得朝学生看。这样的语文课，老师讲得乏味，学生学得辛苦。
    二、对语文课堂提问的建议
    课堂提问是联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。在实际教学中具有举足轻重的作用，因此，增强优化课堂提问意识十分重要，我们主要可从以下两方面入手，即提问阶段对技巧的把握和提问后对学生回答的评价。
    1、对课堂提问技巧的建议
    1）提问要适时
    当学生的思维还没有启动的时候，老师精心设计的提问会激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动思考的状态，从而把他们的注意力吸引到所要学习的问题上来。而当学生的注意力过分地集中在某一问题上时，老师应该巧妙地用提问，引导学生转入新的学习内容 。这样一环扣一环不失时机地安排提问不仅可以加深学生对教学内容的理解，而且能够集中学生的注意力，启发他们积极思维，充分调动学生积极性。
    2） 应科学合理地设计课堂提问的深度和难度
    老师应根据教学内容和教学目的来合理涉及问题的深度和难度。一般来说，应根据教学过程中的重点、难点、疑点来设计问题，通过提问达到检测和复习的双重目的。课堂提问应能促使学生开动脑筋，积极思考。老师要根据学生的知识和能力水平把握设问的难度，问题太难学生无法找到解答问题的切人点，问题太简单无须动脑筋思考，将达不到激发思维、引起积极思考的目的。一般说来，一个提问如果班上有半数的学生经过思索后能回答其适当性便被接受。
    3）课堂提问的形式要丰富多样
    老师对一个知识点进行提问时，可以采用简述式，也可以采用判断式、选择式、发散式等多种形式；提问形式除口头提问外，也可以书面提问，或口头、书面提问相结合；提问可面向全体，也可针对个别，可师问生答，也可生问师答；问题的类型可以是记忆型、理解型，也可以是综合型和应用型；提问的时机可在课前导入提问，也可在教授过程中即兴提问，还可以课堂小结时归纳提问。总之，只有不断地推陈出新，学生对提问的兴趣才会有增无减，也才能使师生达到“问不落空，问有所得”。
    4）应合理把握课堂提问的时间
    课堂教学的时间有限，因此要合理安排课堂提问的时间。老师应根据课堂教学内容来精心设计提问的次数和难度。一方面，提问的数量不要过多，提问太多太滥，容易引起学生产生厌烦心理；另一方面，提问不能耗时太多，否则会影响老师讲授时间和教学进度。最后，老师在提问后应该给予学生足够的时间来思考准备。
    5）要给全体学生同等的回答问题机会
    课堂教学中，回答问题的机会应兼顾好、中、差不同层次的学生。老师应针对不同学生的不同认知水平，有的放矢地提出问题，以调动每个学生思考问题的积极性。一个学期下来，全班每个同学答题的机会应大体相当。为了提高学习成绩差的学生回答问题、参加课堂教学过程的积极性，所提问题在难度上可以特别设计，让他在积极思考的前提下，能够圆满回答问题，以激发其学习兴趣和学习积极性。对于平时沉默寡言、不太发言的学生应重点照顾，给予更多的答题机会，让他得到锻炼和提高。
    2、对课堂提问评价的建议
    1） 老师应少指责、多激励
“积极的鼓励比消极的刺激来得好”它说明了激励的巨大作用。学生正处于青少年时代，尤其渴望得到别人的理解和尊重，如果学生感到老师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，学生就会喜欢这位老师，认同老师所讲的内容，喜欢这位老师所教的学科。这样一来，老师的教学就会收到良好的效果。当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，老师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为；当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，老师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并及时补充、认真解答；当学生提出的问题有错或老师在上课时已反复强调过；而学生又当作问题提出时，老师不能嘲笑、讽刺、指责；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，老师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性，让学生保持愉快轻松的心情，在问题中品尝到成功的喜悦。
    2）评价要因人而异、体现个性、中肯适度
    老师在评价的过程中应根据不同类型学生的水平和理解问题的角度不同进行评价，既要避免千人一面、片面统一的弊端，又要有利于发展不同学生的个性，使他们心悦诚服，提高他们学习的兴趣。
    3） 实行师生相结合的双向性评价
    著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”，在对话中师生双方相对平等，相互尊重。因此，我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问，让学生进行自主性评价，不以先知先觉自居，不盛气凌人。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。这样可以使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于客观地自我评价，敢于与老师交流，体现了师生平等。
    总之，课堂提问是教学活动中最常见的一种教学手段，其科学高效的创设与运用对优化课堂教学有着不可低估的作用。因此，在教学中老师要善于围绕教材的主要内容和重大线索提出问题，熟练把握课堂提问技巧，在师生的良好互动中，在共同的质疑、问难、分析、思考过程中点燃学生智慧的火花，促进学生智力的发展。只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。
    在当今的教学实践中，我觉得，老师要有一双神奇的眼睛，要能够以最快的速度从不同的方面发现学生身上的闪光点。每位老师要对学生动之以情，晓之以理。要以一个老师真诚的爱去理解、宽容、尊重和关心每一位学生，让每一位学生都健康的成长。