从浏览到深读

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许必华



     经过海选，学校有三名学生入选成都站的晋级赛。在成都，面对评委的“刁钻”提问，学生很茫然。一个学生遇到的问题是：你读过顾城的诗，请你说说有关顾城的事？晕！请背出一首顾城的诗？无语。另一个学生读过徐志摩的诗，评委的提问是：请讲一下徐志摩与林徽因的故事？懵了！第三个学生喜欢鲁迅，得到的问题是：请说说《朝花夕拾》与《呐喊》在写作方法上的不同？一头雾水。看来我的学生成不了读书小明星了，她们将注定与北京无缘——这也是预料之中的事，能走到成都，已是幸运！在如此大的场面上得到锻炼，也算是人生一次难得的经历！
结果很快下来了，欧蔓琪得了二等奖，苏璠旭三等奖，还有一个折戟而归。
评委的提问，看似平常，其实很深。在学生的报名表中，每个学生要罗列出自己读过的10本书，专家是从她们的书中提问的，并非不靠谱。问题是，我们的课外阅读，要怎样去读，才能收获最大？这一次的“阳光阅读·文轩杯读书小明星”大赛，给了我诸多思索。
第一，专家的提问，实际上是一种引领
学生回来说，评委的提问很刁钻，很变态，让她们猝不及防，甚至闻所未闻。诚然，这几个学生都是我亲自选出来了，她们读过比较多的书，我都考问过，觉得已是佼佼者。但比赛下来，她们很受打击，按照评委的问法，她们的阅读在瞬间变成了空白。我赶紧去查了一下评委名单：陈岳，成都电视台少儿频道资深主持人；马正平，四川师大文学院教授；文迪，《时代教育·教育家》杂志主编、作家；邱易东，儿童文学作家；还有CCTV科教频道《读书》栏目编导。这些评委，都是专家级别的人物。对于这些8-14周岁的少年儿童，他们一出手就很重，难以接招，也是情理之中的事。
分析专家的提问，有一个共同特点，就是不问书本身的内容，而是拓展延伸发问，从宽度和深度两个方面发招，有“面”的问题，更有“点”的问题。提问者的提问是有价值的，富有思辨——有时候，一个有价值的问题比答案本身更重要——是问题赋予我们启示，而答案往往产生思维的惰性。因此在我看来，专家的提问，实际上是一种引领，涉及到一个“我们要怎样读书”的大问题。这个问题的核心，就是要有目的的读书——围绕一个专题，既有广采博览，又有精研深钻。也就是要研究性读书。
第二，如果是美国学生，也许就不是问题
想起了上海市储能中学曹秀林老师的文章《美国中学语文想要收获什么》（《语文教学通讯》2013.4B），看到美国中学语文的教学方式，学生参加读书小明星活动就不会再怕专家的提问了。
比如——学习了杰克·伦敦《生火》中主人公在极冷环境下挑战生存而失败的故事以后，设计这样的项目：这个故事里的人是死于低温，或者叫低于正常的体温。对这种情况进行研究，然后制作一本小册子，在其中提供关于避免低体温或发现它的预警征兆的提示和指导。（健康连线）
这种学习就很专业。学习了一篇课文，便要叫学生制作一本小册子，这内容是关于低体温对生命的危害，这是我们做梦也想不到的作业，这作业似乎与语文不相干，若是放在国内，便叫不务正业了，而美国的孩子却做得很认真，查资料，问专业人士，甚至做实验，最后写成一本很专业的小册子。在这个过程中，学生整个的状态是主动的，不知不觉中，学到了很多知识，锻炼了能力，还与今后的生活生存相关，一举多得。
再如——《美国语文》的问题设计相当有气度，让学生将目光离开蝇头小利，将思想带离狭隘的个人人性，而将学生常常带入一个个广阔的天地，纵观千古，横看八荒。国家、社会、城市、生活、战争、历史、现实、哲学、政府、社区等等，都是课堂谈论的话题，学生必做的项目。他们时而扮演政治家，高谈阔论起“美国特征”、“20世纪20年代发生在美国的两三个重要的社会或经济事件”、“富兰克林作为一名政治家的事业”……
如果是这样的教育，我们的学生还怕专家的提问吗？也许这些专家中，就有深谙语文教育的专家，所以他们能够提出有价值有前瞻性的问题。可惜我们很多的语文教师只会怨学生读书少，不会读，而拿不出有效的指导方法来。
第三，用主问题的形式，引导学生主动读书
课程标准列出了学生课外必读书目，我以前也只是让学生去读，当然是为考试而读，设计的题目也都是考试题；当然学生多半答不出来，于是告诉学生答案，令背之，也是可以应付考试的，但这终究不是读书之法，只是急功近利的短视！
从这一届初一起，我改变了课外文学名著及课文延伸阅读的指导方法，一年下来，颇有收获。
七上要阅读两本课外名著，冰心的《繁星》《春水》和古希腊的《伊索寓言》，我是这样设计问题让学生读的——
1、关于《繁星》《春水》
问题一：冰心的《繁星》《春水》，有三方面的内容，母爱、童真、自然，请依据名著导读的提示，以冰心诗中的母爱，冰心诗中的童真，冰心诗中的自然，任选一个方面为题，写一篇读书札记。
问题二：冰心说，她的这两本小诗集是受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响写成的，请作对比阅读，谈一谈《繁星》《春水》中有哪些“飞鸟”的印迹？
每月一次的读书报告会是学生们最喜欢的活动，由学生们自己主持，每月都有一个主题。学生刘依曾写过《最爱冰心体》一文，而且爱上了写小诗，经常给我看，已集了半本，是闻名全班的小诗人。
2、关于《伊索寓言》
导读上说，《伊索寓言》里充满了“生活的智慧”和“想象的魅力”，请你就其中的一个方面，谈一谈你的收获。
在今年的教学中，名著导读是高尔基的《童年》和法布尔的《昆虫记》。关于《童年》我设计的主问题是：从阿廖沙、万卡、卖火柴的小女孩等人物身上，（1）看文学作品的社会性；（2）苦难对于生活的意义。关于《昆虫记》，我的设计是：（1）昆虫有哪些值得我们学习的品格；（2）从《昆虫记》中看法布尔的文学笔法。从这次期末考试上看，应该是有效果的。
第四，授之以渔——给予学生正确的读书方法
关于课外阅读，当指导学生方法，带着问题读书，只是一种大方法，具体到实际阅读上，便是浏览与深读。
浏览大致可分为扫描式和跳读式两种。扫描，也就是要求在阅读中一目十行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。跳读，也就是要根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、中心句、与主题相关的关键词等，以用于查找相关资料。这种方法，是自己的书，当作勾画；不是自己的书，最好是做读书卡片，分类知识，标明页码甚至行数，便于引用查找。对于有重要价值的章节或段落——也就是关涉到主问题的地方，要深读，以提升学识修养与理论思维，丰富头脑和开阔视野，获取智慧及增强学习能力。深读，要思，要慢，要悟，要行——要做读书笔记，要写读书感悟，有时哪怕只读了那么几行，或受到某一句的触动，便文思泉涌，一篇好文章喷薄而出，其乐也无穷！
精心设计一个主问题，引导学生研究性阅读，让学生在读中有所发现，是教师教学智慧的体现。这种发现式的读法，学生读书的目标明确，目的性强，有成就感，因此也就会读得兴味盎然。
从这一次的读书小明星大赛中，我感到我对学生阅读的指导，思路还不开阔，引导还很拘束，效果也很浅近。有了这一次的大考验，我相信在今后的教学中，会有更多更大的突破。