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交际语境写作:我国写作教学的发展方向
文章作者:荣维东 来源:语文教学通讯·小学刊2013·4C
一、解决“老大难”的新思路
作文教学,在我国向来是个“老大难”。—提到作文,学生们一不愿意写,二没内容写,三不会写。教师呢?一害怕教,二没法教,于是不去教。〔这是我们对1979-2009近30年来141份论文和研究报告进行“后设分析”方法得出的结论。〕
面对写作教学的这些问题,我们多从“教学法”方面寻路径。于是各式各样的作文教学方法、流派、名号层出不穷。可最终,问题依旧。原因何在呢?
张志公先生在谈到写作教学为什么这么难时曾说,“我想这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。”〔张志公.作文教学论集·序言.新蕾出版社,1982.1〕在这里“不对头的看法”,应包括“写作观、写作知识和理论”等。
我们认为:中国写作教学的问题,从根本上是写作观错误、写作理论僵化、写作知识陈旧所致。卡尔·波普尔说,“人类历史的进程受人类知识增长的强烈影响”。写作教学的困境很可能源于其理论知识的陈旧、落后甚至错误状况。
纵观中外写作教学理论的发展经历了三种范式转换:即从20世纪60年代之前的“文章写作”,到六七十年代开始的“过程写作”,再到当今发展酝酿着的“交际语境写作”。正如物理学由牛顿力学,到爱因斯坦时空观,再到当今的量子力学一步步走向深入一样,写作教学的三种范式,体现了人类对写作认知的一步步深化。它们前后相续,不断发展。可惜的是,目前我国的写作教学理论仍停留在“文章写作”阶段,裹足不前。
二、写作教学的三种范式概述
1.文章写作
“作文”最通常的含义就是“写文章”。从我国古代的“八股文”,到欧美20世纪60年代前的母语写作,以及目前我国的作文教学,其实质都是建立在这种观念之上的。
这种写作观认为,“作文是积字成词,积词成句,积句成段,积段成篇”语言综合训练,于是采用语言学和文章学知识教写作。它关注“写的结果”,衡文标准主要看“写成的那篇文章”是否“字词正确、文从句顺、结构完整、主题正确”,其核心知识是中心、材料、结构、表达等。这些关于“文章写作”的知识和概念规则,并不能帮助学生学会写作。因为,写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。
“文章写作”体现着人们对写作的直观认知,其实质是一种指令性、物本的、被动的文本制作。这种着眼于“写的结果”的教法,似乎简单实在,可是,这种结果取向的写作,由于难于调动学生的兴趣动机,又不涉及写的过程指导,对教写作并没多大效果,有时甚至是负效的。〔有研究表明,语法指导对写作没有效果甚至是负效的。参见荣维东等《国外作文教学实验结果综述》,2009年《语文建设》第5期,《美国的写作策略教学及其对我国写作教学的启示》发表于《语文学习》第11期。〕
2.过程写作
自上世纪60年代以来,随着认知心理学的发展,写作教学理论发生重大变革。一些心理学家,从信息加工的角度,认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程,是作者的思维活动和问题解决过程。这个时期,弗劳尔和海斯(Flower&Hayes1980、1981)等人相继提出一些写作模型。在此基础上,欧美发起一场声势浩大的“过程写作运动”。“写作即过程”的理念开始深入人心,并进入西方诸国的课程标准、教材、课堂之中。
“过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”,由关注“写作产品”到关注“写作主体”,由关注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”,是写作范式的重大转换。
“过程写作”给写作教学提供了一个根据“作者的活动”,而不是根据“最后的产品”教写作的途径。写作变成一种“可教可学的步骤和程序”。可是,“过程写作”仍不能从根本上解决作者对写作活动目的、功能、意义的体认与感知,仍属于脱离具体语境和现实需要的写作。写作者的欲望动机仍难以真正调动起来,仍不能根本解决“为什么写”的问题。
怎么办?一种崭新思路出现了:这就是以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的写作,我们称之为——“交际语境写作”。
3.交际语境写作
“写作即交流”的理念,源于上世纪70年代以来兴起的语用学。语用学认为,语言学习的核心不是语符和语义,而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记,而在于通过语境学言语,获得真实的语言运用能力。同时,随着社会发展,人的语言交际能力愈加重要。于是,一个关注语言实际运用能力,强调在具体交际活动中学语言的“交际写作法”出现了。
“交际写作”与当今的交往哲学、建构主义、功能语言学、语用学、社会认知理论、情景认知、交际学、传播学等多学科理论是一致的。它们认为:写作是作者与读者之间运用背景知识,基于交际目的,针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。基于交际写作观,“读者”不再仅仅是文章的被动接受者,而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者;作者不再仅仅是信息的发出者,而是一场对话交流的组织者和协调者;“作品”不再仅仅是“写的结果”,而是持续具有交流和传播价值的文本。
“交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。在这种写作观支配下,作者因为有了直接或潜在的对象,有了交际语境要素的参与,就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等,因着这个“交际语境”不断孕育生成。这样的写作,对作者来说,是真实的、具体的、有动力、有意义的。这样的写作需要学生基于真实(具体)的语境,运用真实的语言能力去完成,当然他们获得的也是真实的写作技能。
上面,我们简要介绍了从“文章写作”,到“过程写作”,再到“交际语境写作”的写作教学理论发展演变轨迹。如果说文章写作主要关注写成的文章“是什么”样子的;过程写作主要关注这样的文章是“怎么写”出来的;而交际写作则重点关注这篇文章“为何写”“为谁写”“写了有什么用”等更深层次的问题(如图1所示)。在这种写作理论下,写作的种种深层次问题,诸如写作动机、内容缺失、文体语体、语言表达等都有望得到很好的阐释,并找到新的解决路子。
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