用民族的记忆辅助我的海外中文教学

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用民族的记忆辅助我的海外中文教学
澳大利亚新南威尔士州教育部教学助理  邵丽霞


  

　　作为国家汉办派出的中文教学助理，我于２００７年１月底来到澳大利亚新南威尔士州首府悉尼市。在新南威尔士州教育部接受了为期４天的教育教学培训后，我们这些分别来自法国、德国、中国的教学助理分赴各中学支持课堂教学。

　　我支持的第一个学校是一所精英学校，相当于国内的重点高中，其学生来自于４５个不同的国家。我随着一位热爱汉语的澳洲朋友Ｒａｃｈｅｌ Ｌｕｍｂ走进１１年级的汉语课堂。Ｒａｃｈｅｌ Ｌｕｍｂ把我介绍给在座的１７名学生。我惊讶于那么“熟悉”的教室：讲桌前的墙上贴着汉语拼音识字图，十二生肖的图画和一些京剧脸谱；教室两边是中国历史地理介绍、用毛笔书写的王维、李白、杜甫的名诗词；教室后面是学生们自己的汉语作品和学生自己画的天安门、万里长城；教室中间挂着一些醒目的中国结和灯笼。同时，我也惊讶于那么“熟悉”的学生：黑眼睛、黑头发、黄皮肤。 Ｒａｃｈｅｌ Ｌｕｍｂ似乎看到了我眼中的惊讶，忙解释道：“这些学生都是ＡＢＣ（Ａｕｓｔｒａｌｉａ Ｂｏｒｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ，即在澳大利亚出生的中国人）。 也许是得知学生们都是龙的传人，也许是春节临近的缘故，我给每位学生发了一张空白的纸，请他们写出自己所记得的中国的传统节日，并在所写节日旁用水彩笔配一幅简单的画，然后比一比谁写的汉字最好、谁画的画最漂亮。学生们很兴奋，立刻忙开了。接着，我请学生简单说出与各节日相关的谚语、诗词、风俗、来由和传说。学生东一句，西一句，信息混乱交叉，说得较吃力，但都睁大双眼对答案充满好奇。于是我挑选出画得好的几幅画，扫描到我事先准备好的课件上，充分发挥现代化教学手段的优势，把古诗文、谚语、风俗传说与信息技术有机结合。学生们看到老师把他们的自创绘画作品或自配诗句融于讲课中，感到十分兴奋。这堂课不仅使学生全方位地了解了中华传统节日的丰富文化内涵，也培养了学生的审美情趣，最大限度地发挥了学生的创造力和想象力，并使课堂内的学习生动起来，学生不再觉得学习枯燥。

　　因教学计划中教学的第一个单元是“民族的记忆”，第二天，我就在这群学生中（他们毕竟已学过１０年汉语）作了一些调查，从史前史、盘古开天、女娲补天、大禹治水、黄帝战蚩尤，到中国近现代史上的九一八事件、七七事变、五四运动……调查结果显示，近９２％的学生不知道这些事发生在哪一年，不知道这些历史人物和历史事件。历史的车轮一直向前，当今的学生们热衷于网络、游戏、明星，“战火纷飞”、“共赴国难”、“精忠报国”这样的词汇对他们而言只是抽象的成语。面对这样的状况，我把教学计划中教学的第一个单元的话题调整为“民族的记忆与感恩”。尽管“感恩”一词是从西方引进的，但与“感恩”同义的词早在《诗经》中就有“投我以木桃，报之以琼瑶”，以及“滴水之恩，涌泉相报”、“知恩图报”等。我要求学生自己寻找和阅读民族的记忆中让他感动的人物与事件，并感悟这份感动、记录这份感动，由感动而感恩。然后进行了一系列感恩教育活动：每堂汉语课，前１０分钟由学生自选感动的人物与事件分角色表演，学生把精忠报国的岳飞表演得栩栩如生，学生也把愚公移山的故事讲得绘声绘色。我们还组织了“让我们学会感恩”的小组讨论会和“感恩伴我成长”的演讲比赛等。我还要求学生在日常生活中不要忘记说感谢的话，不要忘记做感恩的事：替下班到家疲倦的父母倒一杯水、为家人的生日送个小小的惊喜、给老师和朋友一个节日温馨的祝福、给所有帮助过你的人一个紧紧的拥抱和甜蜜的微笑……

　　记得２月１４日情人节那天，第一节课是汉语课，我很好奇地看到每位学生手中都拿着几枝鲜花，转而一想：也许是国外孩子善于表达自己的感情吧！汉语课下课时，课代表首先送给我一枝玫瑰，接着其他学生也纷纷递上了鲜花――第一次，在情人节我收到这么多鲜花，我的心里非常激动：这说明我的教学活动得到了学生们的认可，我这个老师也得到了学生们的接受。我会带着满腔热情继续在澳洲传播中华文化。

　　（寄自澳大利亚）

    《人民日报海外版》 (2007-04-23 第06版)