原生态作文教学是怎么回事？

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原生态作文教学是怎么回事？


李志远

  


一、我是怎样提出原生态作文的？

二十年前学习和实施义务教育大纲，使我认识到作文教学应该降低要求；十年前参加课改实验，学习和实施“语文课标”，使我认识到作文教学必须降低要求。后来，我在人教小语论坛、北师大小语论坛等论坛里提出“坚决贯彻课标精神，切实降低习作要求”，还发表了《碎言三年级习作教学》等一系列帖子，得到了许多网友的欢迎和支持。但是，随之而来的是老师们的质疑：我们都知道应该降低作文要求，可是考试不降低要求，我们哪里敢降低呀！

我哑然了，毫无办法，只能这样说：“可恶的应试教育！”

怎么办？我想到起了几年前《碎言》里的一个讨论。



王网友：

这篇三年级下学生作文该给多少分？（总分100分）

清明见闻

清明节那天，乌云密布，“哗啦啦”地下起雨来，三点钟左右，雨停了，天依然阴沉沉的。

我们来到坟地。看着一个个屁股那么大的坟堆，想想人生前那么大，死后就这么一点点。看着、看着，中午伯伯的话不时在我耳边响起：“一个人小时候不觉得大，等觉得大的时候，自己的梦想还没实现，自己也该走了。”再想想这些死去的人们，他们可能自己的梦想还没实现，遗嘱还没写，就匆匆走了，这雨可能是他们的泪水，他们在向人们诉说着他们的冤屈……

想着想着，我暗暗下决心。以后长大做一科学家，发明一种可以死而复生的药。



三百卷生：  

如果这是学生写的原文，而且不是抄录作文书的，应该说写得十分好！我会给100分。理由是基本上达到了“课标”提出的第二学段习作目标。下面我对照课程标准中第二学段的习作目标，给这篇文章稍作评议。要知道这8条目标是到四年级最后才要求达到的。



1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

这位学生观察得仔细。他注意到了天气（可以说是渲染气氛），注意到坟堆，注意到伯父所说的话，更有自己的所想。我给100分不仅仅是因为后面所评，不仅仅是因为他乐于书面表达，更是为了增强他和同学们的自信心。



2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

他不仅写下了自己的见闻感受，还有自己的想象（雨水是泪水……）；“看着一个个屁股那么大的坟堆”，这个夸张用得多么生动形象，富有生活气息。这些都是他印象最深、最受感动的内容。



3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

很希望能看到他读给别人，听别人的作文，分享习作的快乐。



5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

他做到了这一条。这篇习作里面不乏有新鲜感的词句，如：看着一个个屁股那么大的坟堆，想想人生前那么大，死后就这么一点点。



6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

他基本做到了这一点，当然也有逗号用得不对的，但我们不能要求小学生都用得对。写文章使用逗号是最难的。再就是“看着、看着”中间的顿号是不是改为逗号，当然这对三年级学生是比较困难的。



7．学习修改习作中有明显错误的词句。

这里看不出来，希望老师能根据实际指导学生做到这一点。



8条目标中最主要的是1、2、3条。这是十分重要的三条目标，必须认认真真、扎扎实实贯彻实施，努力使每一个学生都达到这三条目标！！



王网友：

我认为这篇文章存在着一个明显的问题 就是肢体不全，缺乏完整的架构。

本文应该有一个完整的叙事过程，在这个过程中穿插联想。



三百卷生：

是这样吗？您说的“肢体不全，缺乏完整的架构”指的是什么？是“一个完整的叙事过程，在这个过程中穿插联想”吗？



课标说得清楚：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”您不觉得您这样的要求对于三年级学生高了吗？



再说，作文的题目是“清明见闻”，把自己的所见所闻说清楚就可以了，更何况这篇作文中还写了自己的所想。这就像一些散文一样，写得很好的，完全可以不需要“有一个完整的叙事过程”。



您说是不是这样的？



我想，为何不对这样的作文做做评改呢？于是，我给这种没有经过老师修改的学生作文起了一个名字，叫做“原生态作文”，在人教论坛里发表了《小学生原生态作文宣言》，郑重宣言：直面小学生原生态作文，研究小学生原生态作文，开始了批改原生态作文。

我一直认为对学生应该“用好评价，及时肯定，多多鼓励。”还说过，批改作文要“多鼓励，少修改。对于学生的作文，多做正面鼓励，能不修改的就不修改。”我给自己定了这么两条：一是持一颗平常心，多多体谅学生困难；二是严格按照课标要求做起点评改，多找优点多鼓励，

请看看这篇四年级“较差”日记的评改。

三百卷生老师：我感觉这篇日记过于简单了些，请您看看。其实还有更不忍卒睹的，实在不好意思拿出来现眼了。

                                        爱 霓

钓 鱼
   昨天，我买了三根鱼竿和两包鱼饵，鱼饵都是蚯蚓。[这是事情的前因，写得简单明了]

    今天下午我和哥哥姐姐去小河边钓鱼。来到河边坐下后，我拿起鱼竿，找到鱼钩。打开一包鱼饵拿出一只满身泥土的大蚯蚓，把它的一端刺进[不如用“穿进”更好一些]鱼钩，这只蚯蚓就结束了生命。我这样做好像有些残忍，不管了，我把鱼钩一扔就进水了。[这一句写出了当时自己的心情]
      
    五分钟后，鱼钩有了微微的[这个“微微”生动地写出了“颤动”的程度]颤动，[这个逗号改为句号]我想鱼一定上钩了，就把竿一拉，上了[改为“拉上来”更准确]一条鱼，[逗号改为句号]它有白银的鳞片，橙黄的小脑袋，白色的肚子。

    我钓上来的第一条鱼。呀，真好看！[我似乎也看到了这位同学高兴地看着这条鱼]

    【我的感想】这篇日记写得多好啊！内容具体，语句通顺。尽管简单，却是不拘形式真实具体地写出了自己第一次钓鱼的经过，重点是自己怎样钓到了第一条鱼，写出了自己的真情实感。如果再能注意用词的准确，努力正确使用逗号和句号，那会更好的。

比起正式的作文，日记更可以不拘内容、“不拘形式”地写自己的所见、所闻、所作、所想。这篇日记做到了这些，所以值得夸奖。
    学生写得这么好，我还真想看看那些“不忍卒读”的作文哪。



这是一篇五年级学生作文。

惊喜的一天

    寒假里，我去了我妈那里，我一进门就看桌子上有好多一大包（这“好多”东西可能就放在这“一大包”里，要说清楚。）的东西，（说去了我妈那里，看见一大包东西，是一句话，逗号改为句号。）我走过去打开袋子（究竟是“包”还是“袋子”？）一看，哇！有好多零食啊！
    [第一个惊喜是看到“好多零食”。]

     可是（这个“可是”可以不用。）快到吃饭时间了，就没办法吃了。我就打开电视，（这个逗号可以删掉。）看起来了。过了一些时间（我理解，“一些时间”可长可短。前面说“快到吃饭时间了”，是不是矛盾了？是不是改为“不一会儿”更好？），饭菜烧好了，我闻着很香，吃起来更香！我飞快地吃（这样吃可不卫生，不如改为“我大口大口吃起来”。），过了一会儿，已所剩无几了，（逗号改为句号）吃完了饭，我又看起了电视。（这是下一段的内容，移下去。）
  
[第二个惊喜是饭很香。]

    虽然不是数字电视，但也不错。一看就看到了天黑，吃完饭，洗了脸、脚。（这一句是不是可以不说？最好改为“晚上，”。）就（这个“就”也是多余的，最好删掉。）打起了扑克牌，（逗号改为句号。）我和我妈、我姐打得很激烈，不是你赢，就是我赢，（逗号改为句号）这场“战斗”十分激烈，持续了很久才静了下来，（“才静下来”实际上就是说到了最后，是不是改为“才结束”？）我姐获胜了，我第二，我妈第三，打完了扑克（结果都说了，就是打完了，把这句删掉。）。

    [第三个惊喜是晚上打牌“十分激烈”，我得第二]

我们就看起了电视，一看就很晚了，我妈先睡了，我和姐姐很晚才睡，我姐是最后睡，起床也是最晚的。

    [这一段没有惊喜，是不是可以不写，而用一句自己的感受对全文做总结？]

     【我的感想】这篇作文写了一天里自己的三个惊喜，全是自己的真实感受，写得很不错，而且内容比较具体，语句比较通顺，还能努力根据表达的需要分段写，已经达到了五年级作文的基本要求。如果再能好好读一读，按照老师的提示认真修改，一定会写得更好。

    【给老师建议】①作文的内容是有选择的。应该把自己最想告诉别人的话写进去，想法子多写一些，写具体一些，让别人看了也和自己一样也感到惊喜。那些与这些话关系不大的就可以不说，必要时少说一些。五年级作文要向这方面努力。

②话要说清楚，语句要连贯，这是小学生作文必须下功夫训练的基本功。

③逗号和句号使用最经常，也最容易出错，也需经常训练。



随着修改一篇篇作文，自己尝到了甜头，认识也逐渐清晰起来。

回想我过去批改作文时，改着改着就心烦起来：“这是啥作文呀！真实……”最后就是在改不下去了。现在，我降低了作文要求，看着这一篇篇作文竟然不再心烦了，发现绝大部分学生作文都写得不错，达到或基本上达到了“课标”要求，还有不少作文超过了要求。看来烦恼来自我没有正确对待学生的作文，问题还是出在我自己身上！

我想到，小学生根本没有学过作文，他们学习书面语言表达几乎是从一张白纸开始的，哪能一下子就能学会呀！他们写出来的作文话说不请，罗里罗嗦，语病连连，都是很自然的事。这就是客观实际，我们怎么能用成年人的眼光来对待对待他们！

正视和爱护这样的作文，持有一颗平常心，设身处地从学生的角度来认识他们的作文，我们就会心平气和，不烦不躁，进而喜欢它、认识它。

“从学生的实际出发”和“一切为了学生”不仅仅是口号，而应该我们每日每时的实践，是我们自己的自觉行动。直面这样的作文就是从学生的实际出发，直面这样的作文就是实践着新课程的根本理念——一切为了每一位学生的发展。与此同时，我开始了小学生原生态的研究，逐步形成了一些更深的认识。

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正确认识小学生和小学生怎样学习作文，才能做好作文教学。



二、小学生和小学生怎样学习作文

林崇德：“了解学生，是做好教育的前提。”



1.：什么是学生？（主体）



学生是有独立人格、有巨大发展潜能、有个体差异的人。



（1）是人不是物。

     小学生同样是人，同样具有尊严、有人格、有思想、有个性。



（2）有独立人格：

l        教育的基本功能是满足人的学习需要，而不仅仅是谋求职业。

l        “认识自我”是儿童学习的必需，“自我实现”是最高层次的成长需要。

l        学习和受教育，是儿童与身俱来的权利。

l        爱是教育的永恒主题，尊重比热爱更重要。

l        陶行知：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、时间、空间。”尊重儿童就是尊重儿童的权利。

l        教师的角色：儿童的朋友和导师。教师的任务：激发学生的兴趣。



（3）有巨大发展潜能：

l        开发脑矿；

l        求知欲是人类本性中最大的驱动力之一，天底下没有不爱求知的孩子。感谢天下的父母，没有一个认为孩子学步时的摔跤就是失败！

l        多元智能：人类至少有七种智能，创新和探究是每一个人都具有的潜在能力。

l        联合国教科文组织国际21世纪委员会的报告中指出： “给每一个人平等的机会，是要肯定每一个人都有能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的。”

l        布鲁姆：“任何一个学生只要有充足的时间和必要的帮助，都能够以完成学习任务。凡是一个人能够掌握的东西，几乎人人都有可能学会。”

l        没有尊重，没有自由、平等和合作的环境，是不可能有创造的人才。



（4）学生有个体差异：

l        多元智能的不平衡性。我们主张：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。承认差异、允许落后，鼓励冒尖。

l        个性心理差异：认知、情感、意志过程的差异；需要、动机、信念、理想、世界观等心理活动倾向性的差异，以及能气质、性格的差异。

l        每个学生都有自己独特的学习风格和方式。孩子的任何问题和答案都有它自己的逻辑和道理的，都是有价值的。我们不应该使用“差生”或后进生”这类带有歧视性的标签和称谓。

l        教师应尊重学生个体的差异，满足不同程度学生对学习的需求，开发他们的潜能，发展他们的个性。

l        教师的工作：：努力创造适合学生的教育。

l        教师的特殊使命：帮助处境不利的学生。

l        2001年7月，《基础教育课程改革纲要》：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”



小学生处于为终身发展打基础的阶段，更需要我们的精心呵护和帮助。



作文是终身发展不可或缺的重要工具，人生发展需要“人人能写作文”。《语文课程标准》所规定的就是学习“写人人能写的作文”。小学要切实打好学习作文的基础。



2．小学生怎样学习作文？（特点、规律）



（1）小孩子怎样学说话。



叶圣陶：“在说话的经验里可以得到作文的启示。”



小孩子学说话是成长的需要，是认识自我的重要一环。



小孩子学说话的发展过程：

内容：自己想告诉别人的话，和别人交流的话。

语言形式：单音实词（多使用重叠式）——短语——一两句话——几句连贯的话。与此同时积累词汇和常用句式。

内容的表达：说不清楚——说清楚——说得好一些



（2）小学生作文能力发展的年龄特征



①教学心理学的研究成果（转自朱作仁、祝新华编著《小学语文教学心理学导论》一书）

l        概括日本山根熏和我国张鸿苓、孙炳铨等国内外学者的有关观点：

写话期——过渡期——初级写作期。



l        唐自杰、丁纯，祝新华、杨一青等人的研究成果可以概括如下：



小学儿童的书面表达，低年级显著地落后于口头表达，从三年级开始，向口语表达靠近，四年级赶上口语表达，五年级出现超过口语表达的趋势，到六年级已显著地高于口头表达。这是一条发展线索。



另一发展线索是：口语表达从低年级到中年级发展迅速，而中年级后长进不大。中高年级口头表达的字数、语言准确性、表达方式、修辞、篇章、内容以及总体言语表达水平极为相近，没有进步的迹象。书面表达水平从低年级大高年级直线上升，各年级阶段的水平有显著的差异。小学中年级后书面表达能顺利地超过口头表达的水平，除其本身发展的作用外，与口头表达稳步不前直接有关。



②从《语文课程标准》的规定看小学生学习作文的发展过程：



l        情感和价值：强调“对写话有兴趣”——“乐于书面表达”。



l        内容：自己想说的话，想象中的事物——自己的见闻、感受和想象——记实和想象。



l        形式：不作要求——不拘形式地写——记实作文和想象作文,根据内容表达的需要分段写。



l        内容的表达：不作要求——写清楚——内容具体、感情真实。



（3）学习书面语比学习口语难度要大



识字写字是前提，要有一定的思维能力和语言组织能力，写作需要（动机）基本是个空白。这些都需要在学习语文课程的过程中逐步培养。



学习作书面表达是每个人终身发展的必需。小学是小孩子开蒙学习文化的阶段，是他们终身发展打基础的阶段。他们学习书面表达需要很长时间的学习积累和发展，小学生只能是由写话到习作，学习初级的作文。这种初级的作文是小学生所需要的“人人都乐写、都能写的作文”，也就是小学生原生态作文。



小学生学习书面表达同样有巨大的发展潜能。开发这种潜能就要针对学生的实际，采取适合儿童学习作文的各种有效地教学策略。正视和爱护学生的原生态作文就是基本策略之一。



学生的个体差异是客观存在，作文教学应该从认识和正视原生态作文开始，努力创造适合学生的教学。

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那么，什么是原生态作文呢？

三、什么是原生态作文？

定义：原生态作文是没有经过老师加工修改的真实作文。

首先是真实作文，不是抄别人的，也不是大人们帮他写的。模仿是学生学习作文的一个途径。原生态作文可以模仿，但不能抄袭。关键是自己动手写的真实作文。

其次是没有经过老师加工修改过的。我们鼓励学生写完以后修改自己的作文，所以他们自己修改过的作文也是原生态作文。老师修改作文不可避免地把自己的主观认识加了进去，于是老师就有意识地或下意识地对学生作文进行了加工，从而改变了学生作文的原生态。所以，我们强调原生态作文是没有经过老师加工修改的。

原生态作文产生于教学环境之中，学生学习作文离不开老师的指导，所以老师指导下写出来的作文是原生态作文。老师作文教学素养的高低往往决定了学生原生态作文的水平。

不过，从教学本身来讲，老师修改作文是作文教学的重要一环。努力培养学生认真读老师的修改的习惯，改变小学生作文一作了事、置老师修改不顾的状况，应该是作文教学改革的重要内容。

老师修改学生的作文，应掌握这样几个原则：“遵课标，平等心；多激励，不指责；多商量，少修改；多引导，少代替”。我想，如果做到了这样几点，老师批改过的作文应该基本上是原生态的。

所以。真实和没有经过老师的加工修改，这是原生态作文的第一个特点。很明显，原生态作文应该是全体学生写出来的作文，它包括优秀作文，包括大多数学生的一般作文，也应该包括那些所谓“差生”的作文。

原生态作文最真实，它保持着原始状态。童言无欺，童趣天真，童心更是那么纯真。“童言、童趣、童心”是原生态作文的第二个特点。

每一个学生都有自己的原生态作文，就是原生态的优秀作文，也不乏稚嫩，也有瑕疵。它们都需要需要精心呵护和帮助。所以，表达幼稚、语病多是原生态作文的第三个特点。

老师们都来研究原生态作文吧！从原生态作文中认识小学生作文的特点和问题，发现和掌握小孩子写作文的客观规律，学习和研究指导作文和批改作文的真谛，从而有的放矢地改革自己的作文教学，使每一位学生都喜欢写作文，使我们自己都喜欢教作文。于是原生态作文教学就应运而生。

为此。我们不妨从大纲和课标再来认识小学生作文。

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四、从大纲和课标再认识小学生作文



1.小学生作文是什么？



（1）三个《小学语文教学大纲》这样说：



1978年大纲和1986年大纲：作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。

1992年义务教育大纲：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

都说作文是用文字（恰当的语言文字）表达，而“义务大纲”进了一大步，加了“练习”和“恰当”，是想强调儿童的实际，降低要求。



（2）《语文课程标准》（实验稿和2011年版）这样说：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”



我理解，有三点含义：

——写作的目的：在于表达与交际，不仅仅是“表达”还有“交流”。

——运用的是语言文字，也就是书面语言。这与大纲一致。

——写作的意义：是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。其中“认识自我”是一个新提法，是对作文教学认识的新发展。



什么是“自我”？在心理学中“自我”是人格的组成部分。 “自我”是指个人经验中一切有关自己的直觉、认识和感受。这些经验是围绕“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”等问题而形成的。认识自我，就是认识“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”。“认识自我”对儿童健全人格的形成不可缺少，是每一位儿童成长为一个“人”的必需。



作文中的“认识自我”就是儿童认识到“我能写作文”，认识到是自我发展的需要，从而把学习作文成为自觉的自我行为。这是作文的动力，它解决的是“为什么作文”的问题，也就是叶老所说的“乐其业，需之切”的问题，这是比培养作文能力重要的问题。可是长期以来我们一直着力要解决的问题是“写什么”和“怎么写”，没有抓到根本。



这个定义还体现了写作是生活的需要的思想。作文本来就是如此，哪一个人一辈子只是为了考试才写作文呢？我们现在的作文教学究竟为的是哪个？



2.小学生作文的定位



历次大纲：作文——容易把小学生作文和一般写作混淆了起来。

     

     课标：写话和习作——学习和练习作文，而且是从写话开始的。

     

    哪个符合小学生作文的特点？



     3.作文教学要求



     （1）三个大纲：高——更高——想降低却低不下来。



1978年大纲要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”，具体要求是“思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。1986年大纲又增添了“详略得当”，要求最高。 1992年大纲降低为“能写简单的的记叙文”和“能写常用的应用文”，也降低了具体要求要求：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。”“有中心，有条理”还是偏高。



这些要过高求，一直影响至今，这是人们对一般作文能力结构认识的反映。那么，小学生作文的个性要求应该是什么呢？



（2）课标：大大降低了要求。



要求写“能写记实作文和想象作文”而不是记叙文，而且只是“能写”而不是“会写”。



具体要求是：“内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”不再提中心、条理、详略等，要求大大降低了。我们究竟落实了多少？



2011年版年段目标在第二学段提出了“写清楚”的要求，形成了“不作要求——写清楚——内容具体”的梯度要求。这需要好好研究。



4.结论



以上几点反映出几十年来小学语文界对小学生作文认识的过程，这就是越来越接近小学生学习作文的实际。



过去的“教学大纲”规定的是应该达到的要求，而大纲要求过高。现今的“课程标准”规定的是是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”。它是“下要保底上不封顶”的标准。



总起来看，当前的作文教学存在的主要问题是：定位错位，要求过高，忽视学习主体，忽视“为什么写”的培养。 现在亟需落实课标精神和作文要求。这就是原生态作文教学要面对的实际。

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五、什么是原生态作文教学？



原生态作文教学就是以小学生原生态作文为基础的作文教学改革。



原生态作文教学是以小学生原生态作文为基础的教学，从认识和正视原生态作文开始，有的放矢地改革教学，努力创造适合每一位学生发展的小学作文教学：



原生态作文教学要以课程标准的要求为标准，上不封顶，下要保底，使每一位学生都乐写作文、都能写作文。



儿童在“写人人都乐写、都能写的作文”的过程中认识自我，认识作文的价值，使作文成为生命的需要，从而努力解决“为什么写”的问题。



这正是叶圣陶先生所说的使学生“需之切”“乐其业”的作文教学。



所以，落实课标精神，“写人人都乐写、都能写的作文”是原生态作文教学的第一个特点。



原生态作文教学充分尊重每一位教师的创造。在实施原生态作文教学就是老师们行动研究的过程，每一位老师的的作文教学水平都得到了提高，都能教好作文。所以，使每一位老师都能教好作文是原生态作文教学的第二个特点。



不论是不是改革现行的考试评价制度，原生态作文总是客观存在的。原生态作文教学直面现行的考试评价机制，实施的是退一步、进两步的改革。



退一步：坚决贯彻课标精神，切实降低作文要求。



进两步：为每一个学生都打好两个基础基础：一个是 “我想写”和“乐写”的基础，一个是打好“怎么写”的基础。结果必然是每一位学生都进了两大步：优秀学生会更优秀，中等学生会得到提高，那些所谓的“差生”也能写、会写。



我相信只要坚持下去，努力学习，不断改革自己的教学，一定会有成效的。实在不行的话，顶多是退回到原来的地方，还是原来的原生态作文，没有一点损失。



所以，不怕现行的考试评价是原生态作文教学的第三个特点。



让我们行动起来，积极研究原生态作文教学，实施原生态作文教学，全面提高我们的作文教学质量！



六、怎么研究原生态作文教学？



可以做一个课题进行研究，也可以在自己的教学实践中做个人或小组的研究。我可以提供一个参考性的研究方案，并给予一定的理论和操作技术的支持。



研究的思路是：



1．学习：课程标准，领会落实；文章资料，充实提高。

2．调查：了解实际，认识问题。

3．行动：针对问题，提出对策，付诸行动，反思推进。

4．教师：研究实践，提高自身，改革教学，人人会教。





敩学半，要牢记；促发展，保住底。

你需要，我帮你；想写好，我教你。

乐作文，多欢喜；能作文，多神气。

退一步，两步起；原生态，有厥绩。

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尊重、体谅、帮助:教人人都乐写、能写的作文

——小学原生态作文可以这样教

（上）

   



小学生原生态作文可以怎样教？概括地说就是“一个核心理念，四项基本策略”。



一、    一个核心理念



  原生态作文是人人都乐写、能写的作文。原生态作文教学是教人人都乐写、能写的作文。



二十多年素质教育的实践和多年的作文教学研究，使我认识到，小学作文教学应该从正视和爱护原生态作文开始。持有一颗平常心，心平气和，不烦不躁，设身处地从学生的角度来认识他们的原生态作文，正视它、喜欢它、欣赏它。这种态度是作文教学改革的基点。我把这种态度和教学行为加以概括为“尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、都能写的作文”，把它作为小学原生态作文教学的核心理念。

小学生学习作文，太需要老师的尊重、体谅和帮助了。



（一）“尊重、体谅、帮助”源于我们对学生的认识



学生是有独立人格、有巨大发展潜能、有个体差异的人。



1. 小学生也是人，他们同样有尊严、有人格、有思想、有个性，应该平等对待他们，作文教学是师生之间平等的对话

我们不妨问问自己：我平等对待学生了吗，作文教学中和学生平等对话了吗？



2. 小学生同样有独立人格：

我们不妨问问自己：保护学生受教育的权利，尊重学生的人格和权利，我在作文教学中做得怎么样？



3．小学生同样有巨大发展潜能：

我们不妨问问自己：作文教学中，我发现了学生的哪些潜能？保护学生的好奇心、求知欲方面我做得怎么样？自己的作文教学适合学生的特点吗？



4．小学生同样有个体差异：

   

我们不妨问问自己：我关注学生学习作文的个体差异了吗？对所谓的“差生”我帮助了多少？



比起大中学生，小学生处于为终身发展打基础的阶段，更需要我们的精心呵护和帮助。我们应该时时处处都尊重他们的人格和学习权利，关注他们的个体差异，体谅他们的学习作文的困难，帮助他们树立自信、学会学习。
（二）“尊重、体谅、帮助”遵循了小学生学习作文的规律




书面表达比口语表达要难得多，学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立马见效。



古人认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
   

写作专家刘庆锡、朱金顺认为写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。  

  

依据对小学生作文能力发展要的年龄特征 的研究，小学作文要经历写话期——过渡期——初级写作期这样三个阶段。



2011年版《语文课程标准》的三个学段的 写作目标和这三个阶段是一致的：

     

    低年级，侧重于“写自己想说的话，写想象中的事物”。

     

    中年级，侧重于学习不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意写清楚。

     

    高年级，达到能写记事作文和想象作文，根据需要分段写，达到小学阶段 “课标”的要求。



《语文课程标准》的“教学建议”这样说：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

        

    “评价建议”这样说：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段 是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习
作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”

      

   “课标”特别强调情感态度方面的因素，各年段写作目标里都在第一条作了明确的的规定：低年级“对写话有兴趣”，中年级“乐于书面表达”，高年级 “懂得写作是为自我表达和与人交流”。


     从作文要求来看，低年级和中年级作文相当于写“放胆文”的阶段，到了高年级才开始“收”一点儿，但是“放”的成分还不多……最要紧的就是乐写，放手让学生敢写。
      
      用这么长的时间做这样最基础的培养，小学作文教学就更需要尊重小学生的人格和学习权利，尊重他们的个体差异；体谅他们学习作文的困难，体谅他们学习过程中的反复，帮助他们在自己的作文实践中树立自信、热爱作文，主动学习、学会学习。

（三）“尊重、体谅、帮助”体现了新课程的教与学关系



过去传统的教学是教师对学生的单向的“培养”活动，以教师的教为中心，学生围绕教师转，是“老师牵着学生鼻子走”的教学。这种教学至今还不少，就是一些参加全国性赛教活动的课也摆脱不了窠臼。“学生配合得好”“学生配合得不好”，是一些老师公开教学后的说辞。



新课程强调，教学是教与学的交往和互动的对话活动。在这种对话过程中，教师不再仅仅是教给学生，更是依照学生的实际和需求，组织学生在自己的语文实践活动中学习语文，受到情感文化的熏陶，形成语文能力，获得基本的语文素养。这种新的教与学关系，用《语文课程标准》里的话来说就是“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。



关于教与学的关系，林崇德教授主张“双主体地位”。他具体解释说：“在教授过程中，教师是主体，因为教师是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者；教师起的是主导、领导和调动学生积极性的作用，它是学生能否获得知识和经验的关键，他能加速或延缓学生心理发展的进程，合理而良好的教育是适合于学生内因变化的条件。在学的过程中，学生是主体，因为学生是教育目的的体现者，是学习活动的主人，是学习过程积极的探索者；学生起的是主动性，即发挥主观能动性和内因的作用，学习的成败，学习水平的高低、智能与品德形成的程度，在根本上取决于学生的内因。”（林崇德：《教育的智慧》，开明出版社1999年1月第一版）



我们的老祖宗很早都说了：“敩学半。”（《尚书?兑命》）“敩学半”的根本含义，是“教”里包括一半的“学”，即“教中有学”。它把学习看做教育的内在组成部分，是一个很了不起的见解，比西方早了2000多年。《论语》的《侍坐篇》生动地描绘出孔子是如何敩学半的。



《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。



“尊重、体谅、帮助”就是就是教师作为教的主体，教为学服务，尊重学生是语文学习的主体地位，尊重和体谅学生的个体差异，针对具体实际给予必要和恰当的帮助，从而使每一位学都能快乐的学习、顺利地全面达到国家规定的课程标准。   
（四）“尊重、体谅、帮助”努力实践着新课程的核心理念



“从学生的实际出发”是教育的基本原则之一。新课程教学要由以学科为本位转向以人的发展为本位，服务于学生的全面健康发展，于是“一切为了每一位学生的发展”成为新课程的核心理念。十一年课改的实践证明，坚持这个核心理念，教学改革就会不断发展，否则就会停滞不前，甚至受到挫折或反复。



正视每一位学生的原生态作文就是从学生的实际出发,尊重每一位学生的作文，体谅每一位学生作文的差异和困难，帮助每一位学生学习作文，就是在努力创造适合每一位学生的教学，努力实践着新课程“一切为了每一位学生的发展” 的核心理念。



于是，我们旗帜鲜明地提出原生态作文教学的核心理念：“尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、能写的作文”。

教师之友网

降低习作要求，该从何入手

李志远

《小学教学设计 语文》2012年7期发表，略有删改



    学习2011版《语文课程标准》，我深深体会到，小学作文教学改革的当务之急是坚决贯彻“课标”精神，切实降低习作要求。



百年来中国现代语文教育对小学作文教学的定位和要求一直都偏高。解放后的各部《小学语文教学大纲》的定位都是“作文”而不是“习作”。1978年和1986年两部大纲都要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”。1986年大纲要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺”。尽管1992年义务教育大纲的要求有所降低，提出小学生是习作，但是大纲文本上还是“作文”，还要求“会写简单的记叙文”，而且要“做到有中心、有条理”。这些都脱离了小学生心智发展水平，大大加重了小学作文教学的难度。过高的作文要求使小学生对写作文失去了自信，几乎所有学生都害怕作文，他们视作文为虎狼。



课改十年多后的今天，这种情况改变不大。许多地方和学校至今还把那些偏高的作文要求作为考试评价的标准，例如，南方某市上学期三年级期末作文考试的评价建议中竟然提出“想象合理，表达有序，表达通顺，表达具体，表达生动”，大大超过了课标的要求，其中有些还是初中的目标。



所以，我们很有必要很好地领会“课标”精神，明确”课标“要求。



《语文课程标准（实验稿）》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，大大降低了小学作文教学要求。小学中高年级作文定位为“习作”，是学习写作、练习写作。“课标”有意淡化文体要求，不再要求小学生写记叙文。小学低年级只是“写自己想说的话，写自己想象中的事物”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，不要求“内容具体”。高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，是“能写”而不是“学会”或“会写”；只要求“内容具体，感情真实。能根据习作内容的需要，分段表述”。这些比过去都低得多了。



“能写”和“会写”要求不同。“能写”指的是能够写出作文，它对“写”没有程度的限定，这是“课标”提出的保底目标。“会写”指的是学会了写作文，它把“写”的程度限定为“会”。很明显，“能写”比“会写”的要求低。“能写”和“乐写”密切相关。“乐写”属于动机，“能写”属于能力。“乐写”推动着小学生“能写”，“能写”的成功体验又会使他们更“乐写”。



2011版《语文课程标准》总结10年课改的经验教训，在实验稿降低习作目标的基础上，主要做了如下调整：



1．第一学段目标，删去“写出自己对周围事物的认识和感想”这个较高的目标，把第二学段“留心周围事物”的目标移至第一学段，强调了观察能力从低年级就要培养。



2. 第二学段目标，把“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”改为“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，明确提出“写清楚”的要求。“写清楚”和“写具体”，体现了中年级和高年级习作内容由易到难的梯度要求，有利于扎扎实实打好习作的基础。



3. 作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，应该是有话则长、无话则短。现在许多地方习作考试都要求一定的字数，往往字数过多，拔高了习作要求。2011版“课标”删去实验稿高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的目标，有利于学生自由表达真情实感，扎扎实实打好习作的基础。



此外，2011年版课标仍旧沿用了实验稿一些习作教学要求和精神，也需要我们进一步正确认识和把握。



我们实施素质教育，决不能把过去大纲的偏高要求作为普适的保底目标来指导教学、评价学生的习作。我们应该在保底目标的基础上，依据学生的实际提出不同层次的习作教学要求，确定不同层次的评价标准，但是决不能因为上不封顶就任意拔高要求。



习作就是小学生自己学习写作、练习写作，决不能以成人的标准去要求小学生。各种作文书（杂志）选的都是优秀作文、尖子作文，决不是绝大多数学生都能写出的，决不能作为普适的小学生习作评价标准。要承认差异，不搞一刀切。要多拿学生自己的习作做纵向比较，肯定学生的点滴努力和进步，使他们“需之切”“乐其业”（叶圣陶《语文教学二十韵》）。做横向比较时一定要引导学生欣赏同伴的习作，分享习作的快乐，承认自己的差距，树立信心提高自己。



从内容的表达上来说，2011年版《语文课程标准》提出了不同的目标，由不作具体要求，到写清楚，再到内容具体，小学三个年段既有阶段性又有连续性，十分明确，需要我们认真领会。



《现代汉语词典》对“清楚”一词的解释是：“①形事物容易让人了解、辨认……”所举的例子中就有“话说得不清楚”。对“具体”一词的解释是：“①形细节方面很明确；不抽象的；不笼统的……”所举的例子中就有“事件的经过，他谈得非常具体”。由此可知，人们说话的确就有“清楚”和“具体”之分，小学习作教学应该区分“写清楚”和“写具体”。



我们可以这样定义：习作教学的“写清楚”指的是，把内容写得容易让人了解、辨认；“写具体”指的是，把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。



幼儿学说话总会经历一个由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。小学生学作文也是一样的，我们不是经常会发现小学生作文经常有写不清楚的地方吗？所以中年级重点学习“写清楚”很有必要。



在写作实践中写清楚和写具体往往是有联系的。习作教学并不一定要把他们截然分成两段，学会前者以后才能学习后者，但是先侧重学习“写清楚”，再侧重学习“写具体”却是应该的。



“内容具体”，究竟要具体到什么程度呢？这只能根据表达的需要来定，一味地要求学生写具体是不可取的。



从表达方式来说，《语文课程标准》淡化文体，鼓励自由表达。低年级学生写话就是写自己想说的话，写一两句话到几句话。中年级学生习作不拘形式，包括不拘文体，甚至不必成文。高年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”，重在记下实际的见闻、感受和想象，不要求“学写简单的记叙文”。学写记实作文可以学习一些简单的记叙方法，但是不应该把记实作文简单地等同于记叙文，一味地用记叙文的程式教写记实作文。



小学生必须学习一些表达方法和技巧，但是语句通顺却是最基本的要求。小学生是从一张白纸开始学习书面表达的，语句不通十分正常，“课标”也只是到了高年级才提出“语句通顺”的目标。低中年段可以在写清楚的同时，一定要指导学生把语句写通顺，但必须循序渐进，因材施教，不能统一要求要求所有学生一下子都达到。



还有标点符号的使用。《语文课程标准》在习作目标里明确规定，“根据表达的需要”，低年级“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”，中年级“正确使用冒号、引号等标点符号”，高年级“正确使用常用的标点符号”。“课标”只明确规定了这6种，其他的只用“等”字表示，这就为教学留下了余地。在阅读目标里要求，低年级“体会句号、问号和感叹号所表达的不同语气”，中年级“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”，高年级“体会顿号与逗号、分好和句号的不同用法”，共涉及8种标点符号。在教学中，一要注意习作目标中“学习使用”和“正确使用”两种要求不同，不能要求学生也必须正确使用逗号、句号、问号、感叹号。二是可以学习使用规定以外的标点符号，要灵活把握，但不能做硬性要求。



基础不稳，大厦难以建成。我们必须认识到，小孩子写不好作文是十分正常的，降低要求有利于他们扎扎实实地打好作文基础，这是退一步进两步的大好事。我们的认识到位了，心态端正了，解放了思想，就解放了全体学生，也解放了我们语文教师。



我们盼望着坚决贯彻“课标”精神，切实降低习作要求那一天的到来，热切地盼望着！