课堂教学拒绝价值失衡

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课堂教学拒绝价值失衡

如此“熏醉”  金鱼 绘

■内蒙古喀喇沁旗乃林中心学校　王树声

　　在新课程理念的指导下，当前的语文教学取得了一定的成绩,以学生为本的思想得到充分体现。然而，在课堂教学中也出现了一些不容忽视的失衡现象。

　　价值取向失衡
　　尊重学生对语言材料的独特体验，已经成为广大语文教育工作者的共识。但是，我们必须清醒地认识到，独特体验必须以尊重学科的基本事实为基础，必须注意教学内容的价值取向，不能只是为了鼓励学生而一味地迁就他们作脱离事实的假设与判断。

　　[课例1]《丰碑》教学片段

　　师：军需处长是个什么样的人？

　　生1：我认为他不是一个称职的军需处长，因为他也是这个部队中的一员，解决了别人的棉装，却没有解决自己的棉装。
　　师：你是这样理解的，请坐。
　　生2：我也觉得他是一个不合格的军需处长，因为最重要的是生命，他连自己的生命都保护不好，怎么保护别人呢？
　　师：这是你的体验，有点道理。同学们对军需处长是一个什么样的人发表了自己的见解，大家谈得很好。下面我们继续学习……
　　案例中，两个学生的陈述似乎有一定道理，但这种“道理”背后的实质是学生并没有真正理解文本的内涵，游离了文本的价值取向。此时教师不能无原则地迁就学生，任其渐行渐远，而应该把学生的注意力引导到对文本内涵的理解上来，联系上下文进行整体感悟，从而让学生深切地感受到军需处长灵魂的伟大。

　　[课例2]《三打白骨精》教学片段

　　师：请同学们自由读课文，读完后说说你心中的憎恨、同情、敬佩等感受。

　　生1（大声地）：我非常敬佩白骨精，因为他一次次失败，却没有被困难吓倒，继续努力，不泄气。
　　师：哦!一次次努力，是干好事还是干坏事？
　　生1（不好意思）：当然是干坏事了。
　　师（笑）：干坏事不泄气，那坏事岂不是越干越多了？

　　（该生笑，似有所悟。）

　　学生对文本作出多元解读，在一定程度上是社会现实在头脑中的客观反映。他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。白骨精狡猾善变，如果狡猾的行为被视为聪明来欣赏，丑恶被当作努力来敬佩，那学生就无法正确识别现实生活中的假、冒、骗的丑恶行为了。案例中，教师在学生畅所欲言的基础上，不失时机地轻轻点拨，不露痕迹地引导学生获取了正确的价值取向。

　　教学资源开发失度
　　新课程提倡“用教材教而不是教教材”、“教师是课程资源的开发者”等理念，使教师享有了课程资源开发的自主权，但这绝不意味着教师可以随心所欲地对文本进行拓宽。
　　初中语文教材有一篇文章叫《珍珠鸟》，文章主要通过珍珠鸟与作者的友好相处揭示出“信任往往创造出美好的境界”。同时，文章还暗含着生态和谐的深厚意蕴。有位教师在上该课时，随着教学进程的推进，给学生讲了一则狼救人的故事，并最后得出结论：动物也会恪守生存的法则，只要人信任狼，狼就会帮助人，使人们脱离险境。
　　故事讲得很精彩、很动人。可经不起推敲的是---故事与文本有多大关系呢？显而易见，这位教师在挖掘课外课程资源和选择背景材料时，缺乏课程目标意识、资源意识和生本意识。
　　情感体验失真
　　体验是学生学习方式更新的一个重要特征。可是，有些教师在课堂教学中，有将体验扩大化的现象，为了体验而体验，致使体验失真。

　　［课例3］《槐乡五月》教学片段

　　师：“熏醉”是什么样的感受？

　　生1：被熏得像喝醉酒一样。

　　师：对!

　　生2：槐花香把小朋友熏得就好像醉倒一样。

　　师：说得非常好！让我们表演一下被槐花香熏醉的场面,好不好？
　　生：好！
　　师（拿来槐树模型）：同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被熏醉一下？

　　（生3站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛。）

　　师：同学们，他有点醉了，但还醉得不够，谁再来。

　　（生4来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。）
　　师：这才是真正的醉呀！同学们，让我们一起被熏醉吧！

　　（生齐站起，不约而同地嗅了嗅鼻子，然后趴在桌子上，或仰卧在后面的课桌上。）

　　在上述案例中，学生对“醉”字的理解有误。这里的“醉”并非醉酒之醉，因而也更无失去知觉般醉倒在地之理。学生“醉”的情感表现，是在教师指挥下的装模作样，绝非真心流淌、真情流露。教师非但没有进行正面引导，反而还大肆表扬，可以说教师本人对文本也没有真正理解。

　　《中国教育报》2008年11月28日第6版