中小学教师继续教育教学模式研究

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中小学教师继续教育教学模式研究

                        温州市教师教育院  孙有福   

    [摘要]本文在对模式、教学模式及教学模式确定的原则和程序做了认真的理论研究的基础上，根据教师继续教育工作的实际需要归纳、提炼和构建了可资广大中小学教师继续教育实施者借鉴的6种教学模式，有利于中小学教师继续教育效果的提高。
    [关键词]模式   中小学教师   继续教育教学模式


    随着国家第八次课程改革的深入推进与中小学教师继续教育事业的不断发展，结合教师培训工作的特点和实际教学情况，我们认为提高教师培训质量的关键是改善和优化教学模式，并在此基础上对中小学教师继续教育的教学模式进行了深入研究。
    一、中小学教师继续教育教学模式的界定
    “模式”是系统的整体运动形式和方法，它是系统科学中的一个重要概念。80年代中期，美国学者最早在教学论领域使用“模式”概念，主要是用来概括一种系统化的教学方式方法。用它来研究中小学教师继续教育的教学方式，就形成了中小学教师继续教育的教学模式。自1998年以来，以“模式”为题的教育论文研究有100多篇，有的指“办学模式”、有的指“教学模式”、有的指“管理模式”，还有的从主体、对象、目标、内容、手段等方面将其划分为众多类型。教学模式是其中的一个子结构。
    模式处于理论与应用的中介，即“理论——模式——实践”，因此它还包含了可供实施的程序和策略。①根据模式和教学两个概念的内涵，笔者把教师继续教育的教学模式界定为培训机构依据一定的教学目标，在教师继续教育过程中实施一定教育内容的程序或方式。
   二、中小学教师继续教育教学模式确定的原则和程序
    首先，教学模式的确定应遵循的原则是：①实效性原则。判断一种教学模式的基本准则，就是要看其对实现目标的效用如何，使用它能否获得最理想的教育效果。②针对性原则。模式具有针对性，特定的目标、对象、内容等需要特定的教学模式。③条件性原则。效益高、针对性强的教学模式在实践中能否实行还必须看采用该模式的条件是否具备。④灵活性原则。教学模式只是活动的方式，是一种手段，可以根据具体条件、具体情况进行必要的改革，和调整，更提倡多种教学模式的灵活运用。
    其次，教学模式的确定应遵循的程序是：①目标、任务、内容分析。教学模式是为目标服务的。通过对特定的目标、任务、内容的分析，寻求可以为之服务的若干模式。②对象分析。教学模式对对象适用性是该模式能否实行，是否有效的根本。要通过对对象的分析，判断其对该模式的可接受程度。③条件分析。在以上分析基础上着重分析可采用的教学模式所需要的基本条件，判断其可行性。④确定适当的教学模式。确定一种或若干种有效性、针对性、可行性强的教学模式。
    三、中小学教师继续教育的教学模式
    综述80年代以来我国中小学教师继续教育的教学模式，主要有专题培训模式、观摩研讨模式、课题研修模式、个性反思式、主题核心式、论题答辩模式、“实践――反思”模式、导师指导模式、学术沙龙模式、问题中心模式、参与式模式、行动研究模式等，这些实施模式，有些有严格的理论依据，有些是经验的升华。笔者根据对模式及教学模式确定的原则和程序的理论研究，结合温州市中小学教师继续教育模式和学习方式的需求调查研究，及成人学习的规律和特点，归纳、提炼、构建出以下6种教学实施模式：
    （1）问题研讨模式。这种模式的理论依据是心理学中的发生认识论。参训学员来自不同的实践情境，在继续教育学习中学员只有把具体情境问题化才能进行对实践的理性探索。这种模式的操作线索是：“实践问题或理论问题→→问题假设或自我推演→→交互研讨→→问题结论的反思→→研讨学习结果迁移”。这种模式以尊重学员主体的原则鼓励学员以“问题”的方式进行规律探索，教学有效好。如“现代教学论”、“学习与教学心理”等能引起深层次理性思考和困惑的课程都可以采取这种模式。
    （2）观摩诊查模式。该模式在一定程度上可以形成对上一模式的实践关照，由专家或学员将关于某一“问题”的理论设计到实施方案中并展现出来，组织其他学员观摩并与专家一起进行有针对性的诊查。其操作线索是：“阶段性拮取理论→→计划性或随机性实践设计→→设计诊查（选用）→→设计实践、学员观摩→→观摩讨论、实践诊查（学员广泛研讨、专家剖析、组织者归纳）→→反思并反馈”。这种模式是以理论内化为基础、理论外化为线索、范例评判为特点和经验统合为归宿的一种开放的学习模式，实践性强，有利于学员对理论的实践应用形成体认，并把握研究方法，使理论学习与实践行为融合。
    （3）导师指导模式。该模式秉承合纵策略，以继续教育学校为载体，聘请导师对学员进行全程跟踪辅助教育。这种模式符合因材施教、鼓励拔尖的骨干教师继续教育原则，能够有效地使一部分在教育理论或学科教学方面有专长的学员得到更充分的发展。其基本操作程序如图1所示。
    （4）研修双元模式。这种模式的特点是，以研究课题为纽带，围绕课题组织教师继续教育内容；强调继续教育过程中的信息、思路、观念、能力四个要素；将课题研究的性质定位于“为了教学、在教学中、对教学进行研究”的行动研究。这种教学模式以课题为线，以教、学、研为点，以实践为面，让学员在这一过程中完成了从问题到理论、从理论到实践、从创想到体验的过程，实践了科研理论，获得了方法论真谛。其具体操作程序如图2所示。
    （5）反思模式。是以学员的反思为基础，通过提高其自我觉察水平来促进自身素质结构的转换。这种模式中，者所扮演的是一个教学反思的促进者的角色，学员的主体地位得到充分的尊重，主动积极性得到充分的发挥。①反思模式的基本运行程序是“教学实践→→反思评估→→理论学习→→修正完善→→经验总结→→教学实践”这样一种长期的、螺旋上升的模式，如图3所示。这种模式是国外六种教师教育范式中较高级的一种，②它以一定的理论为支撑、以学员的主动参与为保障旨在改进学员的教学态度与行为。中小学教师的实践经验需要理论的关照，通过对自己教学行为的原因、结果的理性思考，找到症结所在，再结合理论指导加以改进，将教育教学水平提到一个新的层面。
    （6）建构模式。建构主义学习理论研究者斯皮罗把学习分为：初级学习与高级学习。前者只要求学员知道一些重要的概念和事实并能再现出来；而高级学习要求学员把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中。显然，中小学教师继续教育属于高级学习，它以经验学习为基础，强调“知行合一”。令人遗憾的是，目前的中小学教师继续教育似乎都错误的把初级学习阶段的教学策略不合理的推及到了学员高级学习阶段的教学中。因此，中小学教师继续教育必须探索新的新教学模式，建构模式指导下的新型学习方式，如随机通达学习、基于问题的学习、抛锚式学习和合作学习等，这些新型的模式与方法都需要加强研究和实际应用。
    总之，中小学教师继续教育质量的提高需要加强教学模式的研究，认真总结和归纳已经形成的有效教学模式并在培训工作中使用，无疑对提高教师继续教育的效果是非常有意义的，也是广大从事教师继续教育研究和实际工作者的必要责任。



参考文献：

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