寻找作文教学的最佳路径

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寻找作文教学的最佳路径






  ■杨九俊
  关于学习语文，坊间说学生有“三怕”：一怕古文，二怕作文，三怕周树人。以我较长时间从事中小学语文教学的经历来看，这“三怕”中有的并不可怕，甚至还很喜欢，但怎样教作文还真有些怕，总感到没底、无谱、见效慢。柏安芹老师拿来她的书稿：《小学作文到底该怎么教——新课程小学作文教学漫谈》，在翻阅的过程中，有了许多感动和一些思考。

  弥漫在柏老师文稿之间的自觉意识，是最为感动我的地方。

  由于作文教学很难，于是有些老师就有无所作为的想法，并且找出很多不作为的理由。柏老师很坚决地说：这是不可以的！这里表现出的自觉意识是十分可贵的。“自觉”顾名思义，就是视为己任，主动作为。柏老师自觉进行作文教学改革的实践，潜心20多年，寻找作文教学的最佳路径，给大家带来这部具有普遍启迪意义的著作。

  体系化是柏老师这本书所作的重要努力。

  柏老师主张，在“荡涤百年经验之铅华，吸纳近世学术之清芳”的理论研究逐渐走向深入的今天，应该让作文教学由经验传导式转向科学规范的操作流程。用一句话来概括她的主张和实践，就是从经验走向科学。在这本书中，我们看到了一个新的作文教学的体系，从纵向看，有其螺旋式上升的轨迹；从横向看，有各个要素展开的场景。这个体系就是柏老师想努力奉献的最佳路径。顺便“显摆”一下，《最佳路径》这篇文章是我乘飞机时，从其他旅客丢弃的《商界》中发现的，由于我比较关注学生的自主性、选择性学习的问题，于是对这篇文章就很感兴趣，在多个场合向老师们做了推荐，再后来主编们把这篇文章收入小学语文课本。

  柏老师很在意“最佳路径”。什么是作文教学和作文的最佳路径？柏老师作了有益的探索，比如从想写（情趣），到有东西写（内容），到会写（方法）；从较早起步、螺旋上升，到逐步提高；从阅读、生活，到示范、指导；从自由表达，到“班传”平台，等等，做到了头绪简练而又摇曳多姿。在细读文稿的过程中，我们注意到柏老师的体系是自洽的、开放的，又有儿童心理规律、儿童思维规律、儿童母语学习的规律作支撑，这使得她的体系有底、靠谱，并且会收获丰硕的成果。

  “班传”实践模式的构建，是该书在作文教学改革中最重要的突破。

  柏安芹老师为作文教学找到了一个基础平台，并借以形成自己的作文教学体系，这是一个很重要的突破。柏老师的“班传”具有鲜明的特点，比如价值取向的多元性、目标的预约性、内容的丰富性、读写的同步性、操作的简约性、反馈的互动性、标准的差异性、影响的长远性。这使我想起教学改革实践模式的构建。在我看来，实践模式应当有三个特点：一是思想性，有其理论支撑，“班传”的写作源于生活，学生主体意识的抒发，文学“自传”体裁的借鉴，作理论背景是站得住的；二是操作性，“班传”有简明的操作流程：共同策划、每日读写、修改发表、定期排行、辑选成书；三是通透性，想得明白，说得明白，听得明白，是教学改革实践模式的一个重要要求，“班传”叙写，哪怕望文生义，都能大致明白。

  近些年来，经常有一线教师的书要我写序，我很推崇这些教师把工作当学问做，并且有了相对成熟的表达。柏安芹老师在谈孩子们的作文、谈作文教学的时候，自己也在作文。这使我想起几位外国名家在谈写作时说过的一些话，借这个机会与柏安芹们分享，并想通过大家与天天读写、天天向上的孩子们分享。第一句是：写作是唯一的……在你和不可能之间。由于写作，我们会让生活更加充实，生命更加饱满。第二句是：写作是对自我的一次正式访问。写作是极认真、极庄重的事情，是触及心灵的东西，必须郑重地对待。第三句是：研究若不转化为爱，还要研究何为？把“研究”换成“写作”，我们写作是缘于爱，写作又转化为对生活、对人生的爱，写作将更具价值、意义。我想，柏老师因为写作，会对这些话更有体会。我以为，把这些话与大家分享、共勉，我们会写得更好，我们的生活也会因之更加美好。（作者系江苏省教育科学研究院副院长、研究员，语文特级教师）