梳理教育基本理论研究的脉络

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梳理教育基本理论研究的脉络

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    《教育基本理论研究20年（1990-2010）》
    冯建军著 福建教育出版社
    ■于伟
    南京师范大学冯建军教授的新作《教育基本理论研究20年（1990—2010）》，是继我国著名教育学家瞿葆奎教授主编的《教育基本理论之研究（1978—1995）》之后，对我国教育基本理论20年的研究新进展所做的又一次系统梳理，也是对我国教育基本理论学科建设所做的又一重要贡献。
    该书以教育基本理论研究的两大专题“教育与人”、“教育与社会”为基本线索，同时适当收入了“教育学元研究”、“教育研究方法论”两大专题，共计收入11个专题，作者对这些专题20年来的研究历程及其特征、研究的内容和观点进行了综述，并加以反思和展望。咀嚼体味之下，深以为该书在提供思想案例、研究方法等方面具有显著特色。
    我国教育基本理论经过改革开放初期的恢复与重建，20世纪90年代以后，研究进入了深入发展阶段，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。例如，关于教育本质的研究，不仅延续了20世纪80年代的“上层建筑说”、“生产力说”、“双重属性说”、“多重属性说”的讨论，而且提出了“交往说”、“自我建构说”、“生命说”、“指导学习说”、“生活说”等10多种学说。作者在每一个专题上，都尊重各种不同的思想观点和思维方式，尽可能展示各种观点，承认不同思想见解和不同价值追求的合理性，而不是以封闭的眼光去裁剪某种观点，或借助别人的文字阐发自己的观点。作者尤其善于展示不同思想观点之间的交锋，如在教育主体专题中，作者不仅回顾了“谁是教育主体”的争论，列举了“学生单一主体论”、“教师单一主体论”、“教师主导、学生主体论”、“教师与学生双主体论”等观点，而且在教师的社会角色中，围绕着“教师是谁”，展现了教师是“社会代表者”、“公共知识分子”以及“半支配阶层代言人半公共知识分子”等不同的观点，以及这些观点之间的相互辩驳。
    我们的教育研究一般只注重研究方法，不注重教育研究的方法论。方法是具体的、具有操作性的，方法论则是带有方向性和思维方式的特点。该书对大量纷繁的材料进行研究，有述有评，述评结合。这些评论不是对具体观点的评析，而是在方法论层面提出问题，针对整个专题研究进行反思。例如在教育学的逻辑起点部分，该书介绍了各种逻辑起点后，作者对研究进行整体追问：教育学逻辑起点的意义何在？教育学逻辑起点的“有”与“无”、“一”与“多”，教育学逻辑起点的混淆与僭越，等等。作者在每一个专题的研究反思中，对研究中出现的问题，力争上升到研究方法论层面，或者进一步追问引发读者思考，或者指出研究中存在的问题。如在教育学元研究部分，作者指出20年来研究存在的问题是：概念使用混乱、观点之间冲突、“说”与“做”的分离；在教育功能研究部分，作者指出20年来的研究是“共识基础上的复制”、“隔靴搔痒式的争鸣”、“基础研究中存在冰点”，等等。这些反思站在方法论角度，更为深刻，更具有方向性，使后续的研究能够在这些前沿问题上多做思考并少犯错误。
    该书不只具有文献资料和学科史的价值，还是进一步研究的指南。历史回顾展现了教育理论的脉络，在回顾中，也预示着教育理论研究将向哪里去，给后续者明确了研究的方向。例如，通读诸多专题，我体会到世纪之交教育基本理论的共同指向是“人”，这表现为：教育本质研究以人学为视野，教育目的指向真正的“人”，教育功能研究转向发展人的本体功能，“教育与人”的关系研究回归人的本性，教育学性质研究凸显人文性，教育研究追求人文的范式。在每一个专题中，我也能够感觉到作者提出的研究新动向。例如，在“教育与主体”中，作者描述的线索是：从20世纪80年代讨论“教育过程中的主客体关系”，到90年代讨论“主体性教育”，21世纪开始反思“主体性教育”，转向“主体间性教育”，今天还有“类主体教育”或“公共性教育”的议论。
    理论研究要把握研究的前沿，这本书就告诉你，21世纪初中国教育基本理论研究的前沿在哪里。只有把握了这一前沿，才能使我们的研究能够在前人的基础上有更多的创新，而不是重复。（作者系东北师范大学教育学部部长）
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