我的“另类”作文教学观

教师之友网

原文地址：我的“另类”作文教学观作者：全祥贵

我的“另类”作文教学观

管建刚

转自《芳琳的博客》

1.“生活”富于“生成”

当错误的，成为“主流”；正确的，只好沦为“另类”。——题记

我在很多场合听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写的呢。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，有一线教师。我对这样的观点的流行，深感不安。

监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家如果到监狱去生活一年半载，他回来肯定能写出一本书，书名叫《我的监狱生活》，或者《监狱内幕》。我女儿读初中，作业负担的确很重，不重，那就不叫应试教育；中国教育的主体部分，是应试教育。这是任何一个诚实的人、有良知的人应当承认的。女儿不满，郁闷，痛苦，却也渐渐适应，欢乐，喜悦，笑料，也几乎每天都能从她，以及她的同伴、同学身上出现。我鼓励她说，你不妨将初中生活写下来，三年初中，写本书，书名叫《一个乖乖女的初中生活》，或者叫《初中，爱你不容易》。内容不成问题，她没有那么多的时间写，那倒是头等问题。鲁迅说时间是海绵里的水，总能挤出来的。这是对大人讲的，咱可不能拿它来作为摧残中国孩子的“至理名言”，那样的话，鲁迅先生在地下有知，必定会再次拿起笔来，杂文一下。

我必须再次呼喊，再次明明白白地告诉大家，一个人只要活着，哪怕他是一个罪犯，哪怕他是一个囚徒，只要活着，就有他的广阔的生活。他的身体或许受到限制，但他的心灵，谁都限制不了。因此，只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。

小学生怎么可能没有写作的素材呢？优等生学有余力，参加各种竞赛活动，帮助老师管理和组织，他们的生活不乏丰富和精彩。中等生，这个世界上最幸福的儿童，培优，轮不上；辅差，挨不上，他们有着富足的自由时间和空间，他们游离在教师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注，是最少的。他们在干什么？他们在过着他们的真正的、自由的、自在的、自我的童年。

后进学生呢，他们一天到晚被老师盯着，这个作业要订正，那个知识要补习，他们没有作文素材吧？不。后进学生之所以“后进”，不是他们脑瓜笨，智力低，少根筋，而是他们该好好听课的时候，不好好听，想着昨天的电视，想着课间的游戏，想着没吃完的鸡腿。后进学生老被教师拉到办公室，补作业，辅导功课。表面看来，他们在一旁拿着笔，装模作样地写作业，耳朵可不闲着。他在听老师说，家里的宝宝怎么啦；他在听老师说，这件衣服刚买的，漂亮不漂亮。他在听老师说，股市怎么又跌了呢。这些跟写作文有什么关系呢？太有关系了。假如，回家路上，我们看到总书记胡锦涛先生下车，下车时，不小心摔了一跤，摔得还不轻，似乎腰给闪了。你说，你回家对家人说的第一件事是什么？肯定是这事儿。大人物的小事情，重要新闻。

而每一个老师，都是学生眼里的胡总书记；老师的一举一动在某种程度上来说，比遥远的总书记的影响要大。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文的素材，这是可以写作文的。

有一对弟兄俩，父母过世，留下几亩薄田。弟兄俩一分为二。哥哥守着薄田，在上面种点青菜、萝卜和高粱，聊以度日。弟弟则把薄田卖了，学习冶金术去。三年后，弟弟学成归来，去看望哥哥。哥哥不在家，在田头整庄稼。哥哥说，田单地薄，年头不好，收成差，难啊。弟弟蹲下身，看了半天的地，忽然，激动地对哥哥说：哥哥，你发财了!你知道吗？你的田地，是个大金矿啊。

哥哥当然不知道。他只知道在上面种青菜、萝卜和高粱，聊以度日。学生的生活就是一个巨大的写作金矿，而我们的老师、专家和学者却说，学生哪有什么东西可以写作文呢？来，搞一个活动写篇作文吧，去一次秋游写一篇作文吧，做一个实验写一篇作文吧，演一个小品写一篇作文吧，进行一次比赛写一篇作文吧……

这样的作文教学，还被美其名曰：生成教学。这其实就是在学生巨大的生活的写作金矿上，给学生种一个萝卜，种一撮青菜，种几棵高粱。学生明明有着可以用之不尽的财宝，却偏偏让学生苦巴巴地度日！可悲啊。

2．“发现”高于“观察”

当错误的，成为“主流”；正确的，只好沦为“另类”。——题记

容了，学生自然不会把“写什么”当回事。上个世纪60年代，三年自然灾害的时候，人们到处找吃的东西，只要能吃的，就吃，哪管什么味道，哪管什么卫生，哪管什么营养。只有解决了温饱问题，只有身边吃的东西丰富了，富足了，人才会想到不仅要吃饱，还要吃好；不仅要吃好，要有营养，还要有吃的艺术，吃的文化。只有解决了学生“写什么”的问题，只有学生发现到处都是可以写的内容，不用为“写什么”发愁了，不用把“写什么”当回事了，这个时候，学生自而然的，学生会把写作的重心转移到“怎么写”上来。

因此，不解决“写什么”的问题，就永远无法解决“怎么写”的问题，至少，永远无法解决学生内心深处主动的、想要的、主动的“怎么写”的问题。

目前的作文教学的现状是，很多老师还没有解决学生“写什么”的时候，就迫不及待地告诉学生该“怎么写”。学生哪有心思来写，他的“写什么”还没着没落的呢。这就像一个肚子饿得呱呱叫的乞丐，一个肚子饿得路都要走不动的乞丐，遇到一个绅士。绅士很大方，叫来了一辆高档的跑车，载他到一个豪华的地方，进入一个豪华的包箱，请他欣赏意大利歌剧！乞丐说，这人是不是有毛病啊。

    我们的作文教学很多时候做的活，就是那个绅士。“怎么写”，怎样写表现得更好，怎样写表现力更强，这属于审美范畴。审美要建立在温饱的基础之上。一个人有饭吃了，有地方住了，手里有钱了，谁不会想着去看场电影、听场音乐会！哪怕是装装面子也是好的。看不懂，听不懂，鼓鼓掌总是会的。我们为什么不去看那高档的音乐会？那是我们还没有足够的物质基础作保障！

或许你会说，课堂上来一段比赛，做一个实验，那不是解决了学生“写什么”的问题吗？必须清醒地认识到，所谓的课堂上“生成”的写作内容，不可能让所有的学生都有写的感觉，写的冲动。说刻薄点，能引起感觉的，只是一小部分学生，哪怕是很“成功”的公开课上。一堂公开课，只要有五七个学生的作文，有精彩或者比较精彩的表现，那就是一堂精彩的、成功的公开课了。在一线教师的家常课上，这个成效所要打的折扣，更大。这样的作文教学研究，哪一天才会有真正的突破？看不到头的那一天。真正一线的教学，需要的是面对全班同学的教学，需要的是所有学生都觉得“有饭吃”的教学。

“生活不缺少美，而缺少发现美的眼睛。”这话说得绝对有理。每个学生都有一个巨大的写作金矿。引而说之，作文教学不缺少写的素材，缺少的是发现素材的眼睛。注意，这里用的是“发现”，而不是“观察”。

蒋方舟，中国最年轻的专栏作家，刚进入清华大学，她的母亲在回顾女儿写作上的成长时，说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”

注意，这里用的也是“发现”，而不是观察。在我看来，“观察”只是“发现”的外部物理条件，而且是一个不成正比的条件。也就是说，眼睛好，视力强或者听觉厉害的人，并不表示他善于“发现”；一个掌握一定的观察方法的人，也并不表示他善于“发现”。我的视力比我老婆好，我找东西的时候，也有方法，一个抽屉一个抽屉地找，但是，家里找东西，总是老婆大人先找到。

“观察”只是“发现”的外部的物理条件，而且不是一个必要的条件。海伦·凯勒的两眼失明，两耳失聪，不照样成为全球最著名的作家之一？这个世界上，或许有很多人没有好好地读她的《假如给我三天光明》，但一定有无数的人知道这篇文章，听说过这篇文章，以及这个女人。海伦·凯勒的写作依靠什么，依靠内在的心灵，只有心灵，才是最重要的“发现”特质。

写作的发现，更在于内部的“心灵”的发现，只有介入心灵的观察，才是由“物理条件”下的观察，蜕变为“化学反应”后的发现。一件事情有没有意思，值不值得写下来，重要的是心灵的体验和心灵的发现。同样的一个地方，有的人觉得美妙无比，有的人觉得很一般，甚至大失所望。年轻的时候，和朋友一起去玩。朋友见到一女孩，如见天人，喜欢得不得了。我没有感觉，或者感觉很一般。那倒并不是我的审美出了问题。感情的事，本来就是“情人眼里出西施”。你真切地有了“情人眼里出西施”写作感，你就懂写作、会写作了。

作文教学只有大力着眼于“发现”，而不是“观察”，才有大的转变。而这正是作文教学一直以来的一个难以突破的难点。大家为什么关注“观察”，为什么都朝“观察”这条路上走？因为“观察”的几个要素——眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体——看得见，摸得着，能够训练！发现的要素，是心灵；“心灵”这东西，看不见、摸不着的，怎么弄啊？

然而，作文教学要取得真正的突破，就必须走向“心灵的发现”。有人说：你这人怎么长得跟作家似的。那不是夸你写作才华和作家一样，而是说你怎么多愁善感，像个作家。作家必须多愁善感，不多愁善感，他就不敏感，不敏感他就无法时不时地“心灵的发现”。

作文教学的重点，不在于观察，不在于外部的眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体的触觉与知觉的训练，而在于内在的心灵的敏感的培育。说得严厉点，我们的作文教学被“观察”诓了一年又一年。这个世界上，哪有什么事情是能让你像看着眼前的茶杯一样，反反复复地，像个特务似的，看了一遍又一遍的？当年福楼拜也没有这么教莫泊桑啊，他是叫莫泊桑去看行走的马车，注意，是“行走的马车”，活的，变化的，稍纵即逝的。

人要学会“观察”稍纵即逝的事件。这本身就是个悖论。稍纵即逝的事件怎么观察呢？在“心”里“看”，在“心”里回味，这个过程，是带着作者情感和想象的过程，这就是发现。一个人，如果把精力都放在外部的观察上，忽视了内在的心灵的“看”、“回味”，他的写作之路是走不了多远的。

3．“兴趣”先于“技能”

一些老师见我教作文，教得不错，见到我，常问：管老师，怎样进行作文技能训练啊？我知道，现行的教材里，缺少作文技能训练的安排，老师们关心这个，无可厚非。不过，我反问老师：你班上的学生，写作文的兴趣浓厚吗？老师说，就是对作文不感兴趣，所以才向你请教。我说，既然班上的学生没有写作兴趣，那你问作文技能训练干嘛呢？你该好好地调动学生写作的兴趣去啊。

似乎只要有了作文技能训练，学生的作文能力发展，就有了一个靠得住的抓手。这个错误的观点，要怎样才能在一线教师中得以消除？教材的编写，不是没有经历过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，当前，很多的作文辅导丛书、报刊杂志，都有相关的作文知识的讲座，作文技能训练的例子，然而，学生的作文兴趣并没有得到有效而持久的调动。那么多年来，已经证明，这是一条走不下去的路。

不怪一线教师，他们不知道，作文兴趣本身，就是一个重要的作文能力。著名学者马正平教授，谈到作文能力的消解与重构时，说，作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在某些因素上才能成为能力。那么，作文能力主要依附在哪些因素上呢？马正平教授说，第一是作文兴趣，第二是作文意志，第三是人格背景，其次才是作文技能之类。也就是说，作文兴趣本身就是作文能力之一，而且是第一重要的能力；作文意志本身，就是作文能力之一，而且是第二重要的能力。几年前，我尝试着做“我的作文教学革命”的实验，那个时候，我没有想到要做怎样的训练，我只是想让学生有材料写，有兴趣写，有坚持写下去的写的兴趣，结果，学生的写作状态和能力，发生了巨大的变化。我只看到这个现实，想不通其中的奥秘。现在，我明白了。

小学语文界，一直不太看好作文公开课教学，这既有大家不去研究它的原因，更有，一线教师心里都点着火把，明白着呢：一节作文课上得再好，再有效，它也只是点起学生一时的兴趣，一次的兴趣。这次的作文，学生再有兴趣，写得再出乎意料，下次，照样不行。一线教师不买作文公开课的账，市场也就不大；市场不大，也就折腾不起来。按说，阅读教学的内在机制，与作文教学相似，为什么阅读教学的公开课有市场？这个市场是人为炒作出来的，一是商业的炒作，二是名誉的炒作。商业的炒作，在于举办观摩课能够获利。这十来年，那么多轰轰烈烈的观摩课，给小学语文教育带来了什么？依然是“误尽苍生”的骂名。名誉的炒作，在于要评学科带头人，要评特级教师，你没有公开课，不行。要行政部门认可你，你得去研究一节课，拿给行政看。咱们上课，是拿给行政看的吗？咱们上课，是为了给观摩者看的吗?

作文教学需要一个长效的写作激励机制，学生在这个激励机制下，不但有一时的写的兴趣，还有长久的写的意志，这是摆在一线语文教师面前，必须要加以面对的现实问题，你不面对，只能说明你无能，加不负责。

先想方设法让你班上的学生，有写作的兴趣；这需要组织，需要激励，需要活动，需要引导。每一个语文老师都必须清楚，让你的学生对作文有兴趣，这一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最重要的作文教学。

我的班上，有不少学生学乐器，学钢琴。有一个女孩，钢琴考了十级，成绩是“优秀”。我对她说，你真了不起。我女儿只考了八级，成绩只是“良好”。我的赞美是真诚的。她却对我说，我再也不想摸钢琴了。绝大多数的钢琴教学，只是技巧教学，从不，或者极少在让孩子爱上钢琴，和钢琴产生相濡以沫的美好的感情上，下功夫，花力气。扬名世界的朗朗，他的父亲在介绍育子经验时说，对孩子要求很严，有时候甚至“动打”；400记耳光“打”出一个钢琴女神童胡丁琦，成为三年前的热门新闻。但是，正如社会心理学家张思宁评价：胡丁琦最后成名了，她只是数以万计的“胡丁琦们”中的幸运者。是的，更多的孩子学钢琴，到最后，是我班上的那个学生的收场。

这样的代代，怎一个“大”字了的？！

在我看来，以“技能训练”为主线的作文教学，面临的尴尬收场，与“钢琴现象”，大同小异。那么多的学生，写了那么多年的作文，等到毕业之后，再也不想拿起笔来写一篇文章。这就是作文教学的“技能主义”“训练主义”，必须要为之付出的代价。

胡丁琦的爸爸对媒体说，如果时光可以重来，我不愿意再用400记耳光换来女儿的成功。这是废话。谁都知道时光不可能重来。这又是金玉良言。我们带一个又一个的班，我们教一批又一批的学生，我们什么时候说：如果让我再教作文，我不会再这么教了呢？我们的教学时光是可以“重”来的，我们带的一个又一个的班是可以“重”来的，那么我们，什么时候让我们的作文教学重新来过呢？

回到这一节的开头，关于那个老师的问题。不是我没有作文训练体系，我们已经编写了“作文技能训练”8大块、40讲，“作文读写知识”20讲，共60讲。而我绝不愿意，在你的学生有作文兴趣之前，你就按部就班地进行作文技能训练，这样，只能糟蹋“作文技能训练”体系。正如你若没有兴趣弹钢琴，却偏要去看、去练大师们编写的练习曲，那是糟蹋大师们的练习曲。

4．“日记”优于“作文”

先解释一下“日记”和“作文”这两个大家熟悉的概念。我想从这两个词，带给人的不同的附带信息的角度谈。“作文”，它附带的信息是什么，是限制的，作业的，必须的，逼迫的，冰冷的，不自由的，无情趣的……，“日记”，它附带的信息是什么，是自由的，自我的，温暖的，心灵的，我想要的，自觉自愿的……每一个真正的语文老师都清楚地知道，对于写作而言，“日记”所附带的这些信息，多么地重要！

这也是语文学习和数学学习的巨大差异。

数学学习，一个个知识点往下讲，一道道数学题往下做。做题的时候，学生心情不爽，不想做，不愿做，想去打篮球，想去打游戏，但还是得一道道往下做，每一道题，还得一步步往下解。尽管不愿意，但是，只要他具备这些数学知识和能力，这几道题还是能“八九不离十”地做出来，情绪对作业的正确率影响不大，几乎没有。而写作，不是这样的情形。学生若不愿意写，他就觉得每写一个字、一句话都是痛苦的，压迫的，他的写作是一种精神的、心灵的逃离与背叛，这样写一个小时，只会增加他对写作的厌恶，他写出来的话，是脱离自己的情感的，是脱离自己的体温的，是没有温度的，是一种冰冷的、机械的字句的排列与组合，就像不负责人的工人，将冰冷的水泥和钢筋，马马虎虎地按比例浇灌在一起。

一个人若愿意写，想写，他写着写着，会哭，会笑，会处于一种情感的宣泄、生命的激荡之中。他手中每写出一个字、一句话，都充满了来自作者心灵的温度，这样的字句，读来，你能触摸到作者的体温，触摸到作者隐藏在字里行间的呼吸。一线教师都说，看学生写的“作文”，真的看不下去，不忍再读；但是，看学生的“日记”倒蛮有意思的。

我相信，有这样的感觉的老师，不只一个两个三个。那么，又是什么原因，使得教材上的“作文”，会出现如此尴尬的局面呢？这里主要有两个原因。一是教材本身固有的局限性，这个“本身固有”的局限性，来自三个方面：

首先，来自教材上的“作文”题材，要考虑到使用教材的各个地区的学生，要考虑到城市学生，也要考虑到农村学生；要考虑到山区学生，也要考虑到水乡学生：要考虑到中等学生，也要考虑到优秀学生和后进学生；要考虑到与世界接轨，又要考虑到保留民族特色……这样的“作文”教材，也只可能是部分题目，适合部分学生，绝不可能让每一个学生，爱上每一个题目。

第二，作为教材的“作文”编写，在文章的体裁、样式、品种体上，必须“大而全”，既要有写实的，也要有写虚的；既要有写景状物的，也要有写人记事的，既要有搜集资料信息，也要有有采访和访问；既要有新闻报道，也要有读后感……教材必须“大而全”，因为“教材”装着的是全国各地的学生；就省编“教材”来说，它至少要装着全省各地的学生。就那么多的学生来讲，有的喜欢写人，有的喜欢写事，有的喜欢写物，有的喜欢写景，有的喜欢写想象作文，这正常，它需要这么编写。但是，到了一线教师手里，到了带着一个班的一线教师手里，这就有问题了。这就变成了要让每个学生去写各种不同的体裁、样式、品种的文章，每种文体都要“浅尝辄止”一下。在我看来，小学阶段，每个学生只要有一种拿手的文体写作，这就是成功的作文教学。我的班上，有的学生就特别喜欢写景的文章，但是她的写事文章不怎么样，我就鼓励她从写景文入手，发展。我的班上，有的同学特别喜欢说理文，我就鼓励她从这一写作长处入手，进行写作。让学生从自己的写作长处入手，这是写作教学必须要做的一件事。我们的作文教学，绝不能逼着余秋雨丢下“文化散文”，去写琼瑶的《还珠格格》，余秋雨不但写不好，而且越写越讨厌，我们读的人，也觉得余秋雨怎么变态，去写这玩意儿了。

第三，“作文”教材，永远滞后于未来的学生的“当下生活”。尽管编写教材的专家，都是从这个年龄段的学生的年龄特征出发，来编写的，但是，我们不能不清楚，编写的“作文”教材，永远是一种后滞的“作文”预设。这种预设，你的学生不一定有兴趣，即使有，也不一定能达到使学生想拿起笔来“写”的兴趣强度。每个人最感兴趣的，都是自己当下的真切生活，或者，由当下的真切生活触及、引发的过往。“作文”教材永远无法真正触摸到使用他的学生的真实的生活，因为未来的学生的生活，还没有发生。“未来的使用”和“当下的编写”，是教材永远无法突破的障碍。

二是教材上的“作文”，老师们都花大力气进行指导，却不知，指导得越多，越细，越自以为尽了全部的力，越出现“无法阅读”的尴尬，千人一面的“作文”，能读得下去吗？这一点，我在下一节“‘讲评’重于‘指导’”里，再详谈。

而“日记”，基本没有这些负面的因素，只要教师不是个语言霸王和权力霸王。日记就是当下的，切合自己的情感和生活的，用自己最熟悉的话语体系和表现形式，来描述、叙说的。还有一点，也很重要。日记一般都是学生一个人躲在自己的房间里写的，而不是左边有个同桌，右边有个同学，前面有个借橡皮的，后面有个踹凳子、拉小辫的，时不时还有个老师走过来，笑里藏刀地看看你写得怎么样，这那是“看”，这是阻碍，妨碍，横打一杠。这样的环境里，心灵怎么可能放松，思维怎么可能纵横驰骋，又怎么可能写出好文章来呢？这个世上，有几篇传世之作，是在考场上、是在课堂上写出来的呢？中国几千年的科举制度，出了那么多的状元，你说，那一篇流芳百世的文章，是状元在考场上写出来的？王勃的《滕王阁序》，可算是“半考场”作文，但，那实在是他有感而发，有感而不得不发，王勃可不是个愣头青，才不“推辞”，拿起笔来写，惹得都督阎公大怒，拂衣而起。“感”在前，“文”在后，当然能写。

附带的重要声明，“日记”优于“作文”的观点，出自民国时期的教育家黎锦熙先生的“日札”优于“作文”。中国写作学会副会长、福建师范大学的潘新和教授认为，一个语文教师可以不知道鲁迅，但决不可以不知道黎锦熙。我有幸读了潘先生的书，才知道“黎锦熙”这三个字怎么写。汗。
5．“课外”胜于“课内”

多年以前，张志公先生说，语文学习，三分课内，七分课外。十年以前，山东烟台的语文教改，引起轰动，无非也就是抓了“课外七分”。不久前，听著名特级教师于永正先生讲课，于老先生回顾自己学习语文的经历，觉得是“一分课内，九分课外”。我从小学读到师范，最怕语文，我爱数学。我的语文一直很糟糕。我家世代是农民，家里除了课本，没有一本课外书。小学的时候，除了连环画，不知道这世界上原来还有那么多的课外书。初中的时候，读了几本武侠小说；师范的时候，读了几本琼瑶，如此而已。一个只知道在课堂上学习课本的人，当然学不好语文。

这几年，我写了几篇文章，也出了几本书。朋友开玩笑说，你怎么一夜之间变得会写文章了。我说，你到我的书房来看看，就明白了。七八年间，我的书房除了门和窗，其余的，都是书橱，每一个书橱里都堆满了书。我说，你再来我的博客逛逛。前几天，《中国教师报》的朋友茅卫东先生发短信来，说，你小子玩博客，玩得挺认真。我基本上天天有东西在上面更新。写博客之前，我在“教育在线”开贴子，目的就是逼自己不偷懒，坚持写。

我们的作文教学绝不能抱着“三分”课内不放；我们更要重视的是课外的“七分”。谁都知道“七分”大于“三分”，而我们的语文教学却一直在“三分”里忙乎，忙得“不亦乐乎”，不亦悲呼！抱着“三分”而想改变语文教学的命运，那岂不是抱着粒芝麻，用心、用思、用情地焐着，期望有朝一日，焐出个大西瓜！那不是痴人说梦，又是什么？

有老师说，我也重视“七分课外”啊，你看，我不是让学生写日记吗？那不是重视。这最多是作为“三分课内”的一种无伤大雅的补充。真正的重视，应该是以“七分”为主体的教学上的大变革。我有自信讲，“我的作文教学革命”，就是这样一种大变革。

语文学习的外延与生活相等。姑且认同这句话。由此比喻开去，“三分课内”是什么？一个教室般大小的小池塘；“七分课外”是什么？一个大大的的生活的海洋。我们今天的语文教学、作文教学，主要是在教室般大小的小池塘里搅动，期望有一天，这个池塘被搅得天翻地覆，池塘里的水，涌动起来，继而影响到外面的巨大的生活的海洋，使海洋里的水，也随之滚动起来。这可能吗？绝无可能。我们绝大多数的人，一直在做着这么件不可能的事，还在做着这么件不可能的事，并且，这一辈子都将做着这么件不可能的事。

完全应该反过来。我们应该努力将生活的海洋之水，通过“革命”的风暴，使之舞动起来，波翻浪滚。一旦大海的风浪起来了，池塘里的水，怎么可能不受到影响，怎么可能不搅动起来，滚动起来？作文教学与当前的综合实践活动相似，汇报式的综合实践课，并不是综合实践活动的主阵地，真正的主阵地是实践的过程，参与的过程，活动的过程。

在我看来，只要课外的“七分”被充分重视起来，课内的“三分”，哪怕被扔掉，也没什么可惜的；这就像综合实践活动，如果前期的“实践活动”真正做起来了，做扎实了，那堂“汇报课”，意义真的不是很大。语文教学，只要低年级将识字教学搞好了，语文学习就该建立一个广阔的生活阅读系统、生活写作系统。我们无法进行这样的阅读系统的改革，我们得用教材，不用教材，无法很好地去对付考试。我很钦佩山东的常丽华老师，她用一个月将教材“教”完，剩余的时间，带着学生来到书的海洋，一起阅读，阅读，再阅读。一个月教完一本教材，不希奇，一册语文书，20来篇文章，三四万字。叫人钦佩的是她的教育改革的勇气。

庆幸的是，作文教学留给了我们巨大的“革命”的空间。大家放不了“阅读教材”，因为“阅读”考试，会从教材中抽出一小段话，出题目，会要求学生按课文内容填空，会出有关课文的常识填空，会默写课文中的字词，等等。作文考试，只要出题者不“机械”到照搬教材中的某一次作文题，作文教学基本上就得到了全面解放，你想怎样教，就怎样教；你想让学生写什么，就写什么。况且，谁都知道，凭借教材中的几次“作文”，不可能“教”好作文；抱着教材，期望能把作文教好，那实在有点“守株待兔”的味道。作文教学，必须另想法子。

那么多的作家，回顾自己的写作生涯，几乎都说，写作，“功夫在诗外”，不是课堂上老师“教”出来的。歪理说多了，成为真理；真理说得多了，你觉得它平常，平常得不像个真理。世事真是有趣。一个又一个鲜活的个案在我们身边，一个又一个作文教学的无奈在我们身边，我们还有什么理由不改革，不革命呢？我坚信，当我们的目光从“三分”转向“七分”，当我们的教学行为从“三分”转向“七分”，当我们的教学智慧从“三分”转向“七分”，我们的作文教学的天空，就不会是逼厌的四角的天空，而是无限的广阔的心灵的宇宙！

作文教学界为什么始终走“课堂教学研究”的路？尽管谁都知道上好一节两节课，最作文教学并没有多大的效应。因为这是一条名利之路。上公开课，又钱又有名，谁不闹闹的去扎闹猛。但是，我们又都知道，
都想一夜成名，一夜暴富。张爱玲说，成名要趁早。老师不是的。教师应该学习中医，年龄越大，经验越足，本领越强。
我必须提醒您，我们是一线教师，我们要扎扎实实地带班，我们要一天又一天，一周又一周，一月又一月，一学期又一学期，一学年又一学年的带班，
我们要研究一个长久的、持续的]、长效的作文教学模式，而不是一节一节的课。而且，一节课加一节课，并不一定等于两节课，在成效上，很有可能还是等于1，甚至，10节课加起来，作文教学的成效，等于5，等于4，等于3。
6．“讲评”重于“指导”

放眼望去，作文教学的现状，恰恰与这个小标题相反，大家的精力都放在作前的“指导”上。似乎不“指导”，就体现不出教师的重要性，体现不出教师的“教”字儿。教师的“指导”落在哪里呢？一，落在“指导”学生“写什么”上。第一点里，我已经说过，学生有一个巨大的写作金矿，我们需要做的，是帮助学生去发现自己的写作金矿，而不是在金矿上给学生种青菜和萝卜。二，落在“指导”学生怎么写上。对于这一点，我真有一肚子的话要说。

在我看来，99%的“指导”都是好心办坏事。教师的“心”是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却时常是“倒忙”。每一个学生的长相打扮是不一样的，每一个学生的说话的语气与方式是不一样的，每一个学生对事物的看法与态度是不一样的，每个学生处理事物的能力与方法是不一样的，嘿，偏偏，教师“指导”下的学生的作文，都是一个样儿的！

这不能不提到罪魁祸首，教师的“指导”。每次作文前，教师都要花上一节课的时间“指导”学生作文。好心的语文老师从材料选择到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写，从开头到结尾，不厌其烦，面面俱到。老师说，我不指导，学生怎么会写？他们忘记了，学生学的是母语，学生在认识字之前，对母语的表现规律已经有了潜在的认识和把握。如此“指导”，学生的作文怎么可能还有自己的、儿童的生态与姿态呢？如此“指导”，学生写作的创造性、思维的灵动性，怎么不荡然无存？学生的作文只能亦步亦趋地跟在教师的“指导”的后面，把自我全部抛开！

教师的“指导”就这样一次又一次地“好心办坏事”。一次又一次的“指导”，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这样的“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千变一律、面目一致的作文。

作前“指导”的祸害，已经严重到了我们可以毫不心疼的、割掉一个肿瘤一样地将它抛弃！没有作前“指导”，没什么大不了的。但是，没有作后的“讲评”，那万万不行。偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的地步。一些资料表明，三四十年代，国文教师只管指导作文，批改作文居然是另外请人的！当时看了，嗤之以鼻。不想，这样的事，居然变着法儿出现在我们的身上。

十多年前，我去学校见习，几位老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，老师们高兴，终于有人来帮咱批作文了。这和民国时期教师一“教”了之，请人批阅，有何不同？！

一线语文教师怕批作文。见习生、实习生，不可能经常来。不急，网络“老师”天天在。网上拉几百条作文“批语”，对照着学生作文，一个个地“套”，一个个地“抄”，呜呼，学生应付写作文，教师应付批作文，作文教学何日才能迎来光明艳阳天？

作文教学必须重视“讲评”。我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。只有认真批阅，并且研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生的作文的最近发展区；切入学生的最近发展区域的作文训练，才是最有价值的。你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”、“很好”“很有创意”之类的话。

在这里，必须郑重声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。课程标准说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么？是把每一个语文老教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，它只是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，即对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没有“系统的作文知识”，它写这一句话，不是多此一举吗？

作文教学必须重视“讲评”。“讲评”的作用，不只在于将学生的作文，讲一讲，评一评；还在于批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，是真正从学生的实际出发的，是受学生欢迎，学生是有心理认同感的。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”。闻名全国的洋思中学，洋思经验，不就是这几个字吗？为什么我们的作文教学却把它抛得干干净净呢？

以“指导”为核心思想的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表现方式，就告诉他，你写得真好，大家一起来学一学；一旦看到学生的表达过了头、没把握好火候，出了点问题，摔了个跟头，教师就在后面喊，停一停，有人受伤了，我们休息一下，包扎一下，调整一下。后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。

研究学生的作文是作文教学的一个最为有力的起点。离开了对学生作文的研究，作文教学必然无的放矢，成为空中楼阁。作文讲评，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，一个最好的表现形式。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！

语文教师不重视“讲评课”的另一大成因是，从来没有公开课是“讲评课”，也从来没有比赛课是“讲评课”。在这个教学日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。作文“讲评课”之所以最重要，也恰在于它的无法公开化，无法比赛化，无法反复地演练，反复雕琢，反复预设，它的朴素决定了它的品质，它的常态决定了它的长久的重要。

盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。