给写字教学留一席之地

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给写字教学留一席之地
　　
　　宁波市北仑区长江中学王静娜
　　
　　中国自古就有“文如其人”“字如其人”的说法。文物鉴赏家陈鹏举先生在《书法的奥秘》一文中说：“书法是什么？说到底是中国人的气度与胸襟。”洪丕模先生也说：“人们在欣赏颜真卿、刘海粟、康有为、毛泽东等人的书法作品时，不仅是欣赏其美妙独特的结构，风神饱满的线条，也是在感受书法背后的这个人的精神气质。”或遒劲洒脱，或端庄秀丽的毛笔、硬笔书法，都是令人赏心悦目的，阅读它们，犹如阅读灵动的生命，那是电脑设计出来的缤纷多彩的艺术字所无法比拟的。繁忙的都市人马不停蹄地追逐着功名利禄，书法的那种气定神闲，“宁静致远，淡泊名利”似乎与都市人快节奏的生活格格不入，似乎渐渐在淡出，但当你驻足一间飘着墨香与茶的清香的房间时，那种已沉下去的文化古韵一刹那间又全都浮上来，让你回味无穷。回望我们的初中写字教学，不由得不让我们反思。
　　
　　一、写字教学面临的困惑
　　
　　《课标》中对七到九年级写字教学提出以下的目标：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”在人教版的教材中附录了一些名家的硬笔、毛笔书法，如七年级上册是“硬笔书法”和“写硬笔行楷字”，七年级下册是“临摹、欣赏颜体书法”，八年级分别是欣赏“王羲之书法”和“唐人狂草”等。无论是《课标》还是教材循序渐进、先易后难地安排，都让我们感受到对写字教学的重视。为了使老师和学生平时重视写字教学，还在语文考试试卷上安排了相关的题型，有的试卷单独给出试卷的卷面整洁分，有的试卷上安排书写题，这一切都足以证明新课程理念下，写字教学被提到了举足轻重的位置，然而在实际教学中状况又是如何的呢？
　　
　　曾经有位作家叹喟大学生的字不堪入目，大学毕业生的字与小学生相提并论，这是教育的一种悲哀。全国中语会学术委员会副主任陈钟梁先生曾说：“写字问题，社会上有‘每况愈下’之说。”尽管造成这种现状有诸多因素，但难道学校教学可以大言不惭地说：“这与我无关！瞧，大学毕业生中也有一些书法出类拔萃者！”但不幸的是这样的人可谓凤毛麟角，更多的是属于陈老师所说的状况。
　　
　　小学里开设写字课，或硬笔或毛笔书法似乎被迫隐退到了幕后。一星期六节语文课时，除去一节阅读课，剩余的五节语文课时，只够完成教材教学，写字课在中学里已没有了它的一席之地。于是写字训练似乎变相为抄写，写字训练只有安排在午间与回家训练，但实际上呢？理科教师与家长还甚有异义，午间、回家须完成各科的课堂、家庭作业，哪还有时间来进行写字训练呀？数学老师要求只要把阿拉伯数字写明白清楚即可，英语老师追求的是二十六个字母的美观，书法便成了被遗忘的角落。至于几遍的抄写，在他们的眼里也成了无用的重复劳动。殊不知王尚文老师在他的《语文教学对话论》中认为“抄写与默写”是“烂熟于笔”，“其实在抄写和默写中，学生往往执著于原有的语感图式，从自己的‘前理解’出发来操作言语对象，容易犯以自我为中心的同化毛病。而通过对比原文和自己的文字，正是修正语感图式的好办法。”那么抄写不仅是为了练字，使之美观，更是修正语感图式的好方法，那么它不应该被冷遇，束之高阁，而应该受到欢迎，大放光彩。现实的写字教学令我们语文教师感到，它是理论上的巨人，实践中的矮子，如何去改变这种状况呢？
　　
　　二、写字教学应采取的对策
　　
　　1.春风雪里一枝花
　　
　　初中的写字教学几乎成“放羊式”教学，最根本的原因是它不成为一门课，它只是成为语文教学的附属品，有时也偶尔与美术课中的中国画融在一起。许多语文教师自己尚且不太懂书法，自己书法尚且不怎样，又如何去教？于是语文书后面附录的各大名家的碑帖，只能是观之赏心悦目，学之望尘莫及的艺术品。如果学校里单独开设一节书法课，由专门的书法教师执教，让学生徜徉在那些飘逸遒劲的书法世界，相信学生们会喜欢这块瑰丽的文化之宝。
　　
　　2.操千曲而后晓声
　　
　　面对现今学校不设专门的书法课，写字教学面临的这种尴尬，我们语文教师还是应该想方设法让学生走近书法艺术。
　　
　　A.让每位学生自由选择一种硬笔书法和毛笔书的字帖，教师也可向学生推荐一些名家之帖。
　　
　　B.利用午间时间，每天布置一张32K大小的钢笔字作业，学生大约花五分钟便可完成。
　　
　　C.每星期逢单如一三五布置的家庭作业中加上一张毛笔字，逢双的家庭作业加一张钢笔字，并要求他们写上日期，以便自己以后对照改进。
　　
　　D.利用语文课中的几分钟时间，集中讲解一些硬笔书法或毛笔书法的技巧，可以让书法优秀的学生示范讲解，因为师不必贤于弟子，弟子不必不如师。
　　
　　E.教师自己也应该勤练“三笔字”，要放下架子与学生同练，因为这也是教师的基本功。如果教师自己的字不佳，那么要求学生书写做到端正、规范、清秀、美观，似乎也就难于理直气壮，那么你在他们本子上批上“你的字如地震后一片摇摇欲坠的危楼”，试想学生又会作如何之想？我们许多教师会发现带了三年的学生中总有一些学生的字与自己的字相像，我想这就是榜样的作用吧。
　　
　　教师和学生只有“为伊消得人憔悴”，才会深深迷上它。
　　
　　3.千树万树梨花开
　　
　　记得教育家孙晓云曾说过孩子是因为成功了才更努力地去做。因此教师要创设各种条件让学生获得成功的喜悦，如利用班队课可在班级或年级段展开书法比赛，利用学校的艺术周让学生的才艺得到展示，也可鼓励学生去投稿，去参加各级各类的比赛。班上的曹文远同学小学时曾练过书法，她在学校的艺术周活动中也参加了书法比赛，可名落孙山，但她并不气馁，后来她的“月牙儿”三个隶书字在宁波晚报上发表，自此后，她对书法的兴趣更浓了。其实我们教师不必在意自己书法是否精湛，只要我们能让学生对其的兴趣有增无减，何愁他们的字不会胜于蓝呢？
　　
　　也许我们教育的莘莘学子中不会有王羲之、庞中华等书法家，但我们在写字教学法中培养了学生的审美意识，我们不会再有“每况愈下”的遗憾了。
　　
　　参考文献：王尚文《语文教学对话论》
　　
　　宁冠群《[矫枉]岂能[过正]──有感于板书在语文课堂教学中的冷遇》
　　
　　编辑短评：作者在这篇文章中论述的问题几乎是被课改遗忘的角落，但作者没有忘，充满责任感地呼吁大家起来重视对学生的书法教学。这背后更多的是对中华传统文化的执著和是否能够得到传承的担忧。（温立三）