随 堂 课

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随  堂  课

文/郭学萍

                                                                     

周四听了同级部一位青年教师的课，课题是《美丽的南沙群岛》。上课的老师很年轻，工作一年不久。看到有人听课，很紧张，讲课的语调有些不自然。

真正的散文饱含着诗意，就像苹果饱含着甜蜜的汁液。《美丽的南沙群岛》虽是一篇散文，但我没有感觉到像《语文教学参考书》上所说的“文质兼美”，只能说文中有大量的成语和四字词语。

记得余秋雨在一次青年歌手大讲赛做评委时说，写作应多用动词和名词，少用成语和形容词（不是说一个不用），给人以感性的认知，所谓“华丽的词藻”是应该避免的。余的这个观点其实也不是他自己的，而是引用老舍先生的。

我个人以为，写作是一场妥协，是你的表达和你的思想之间的一次妥协罢了。无论素朴还是华丽，无论清浅还是深邃，只要能准确地表达自己，都是好的。

无论如何，对于三年级的孩子来说，《美丽的南沙群岛》这样的文章还是显得词语堆砌得有些严重，这位青年在教学的时候，似乎觉得每个词语都难理解，每个句子都很重要，难免“串讲”。

课后，我问她这节课的落脚点在哪里？难道仅仅是理解词语和内容？那么“2011版语文课程标准”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”如何体现？

她茫茫然地看着我，恭敬而无措。我说，没关系，我上一节随堂课给你看，我们一起来研究。学校里的其他老师听了，都有兴趣。

周五上午第一节，呼啦啦来了一群老师，几个校长也都到齐了。我是把这节课当作随堂课来上的，却因为听课老师的众多而变得有些隆重了。再看三（7）班的孩子们，看到后面来了许多听课老师，个个小腰挺得笔直，就连原来有几个上课总要老师不断提醒纪律的孩子，也一个个正襟危坐。我心中偷笑，有人听课真好，从头至尾可以不用维持秩序！（这其实已非常态）

我上课一贯很简单，每一个环节都从努力从儿童出发，从实效出发，出文本出发，努力寻找可以进行听、说、读、写的训练点。

第一个环节：看地图，认识南沙群岛位置。约略了解三沙市和南海局势，知道南海九段线。这个环节时间很短，算是课堂教学的一个引子，只要让孩子到讲台上在中国地图上指指点点就可以了。苏叔阳有本书叫《我们的母亲叫中国》，课后可以推荐孩子们去看，在那本书中可以帮孩子们找到更多民族的自尊心和自豪感。

第二个环节：寻找规律，进行字词教学。教无定法，是集中识字还是分散识字，皆因文而异。本节课，我的识字教学分为三个版块。

第1个版块：结合观察地图，理解南海海域的“辽阔”，辨析结构，指导书写，并在文中找出描写海域辽阔、水势浩大，景象壮观的词语（浩瀚、浩渺、茫茫、蔚为壮观等）；

第2个版块：强调文中几个易错的字音，多音字“难以计数”的“数”，前鼻音“五彩缤纷”的“缤纷”和“开垦”中的“垦”；

第3个版块：根据文本结构和叙述特点，把文中的生字词分成3组，并借助图画理解“星罗棋布”。

因为词语分类时我很用心，所以孩子们很容易就发现了3列词语的排列规律和特点，即：第1列词语讲的南沙群岛的位置和分布，第2列词语讲的是南沙群岛的物产丰富，第3列词语讲的是南沙群岛的景色优美。

《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，学生应能初步把握文章的主要内容。本文篇幅不长，要理清文脉并非难事。我在词语教学这个环节，就让学生对全文的脉络和主要内容有了一个初步的感知。

第三个环节：初读课文第1小节，了解作者写作顺序。三年级是片段训练的起始阶段，句子的结构、句语句之间的连贯过渡，在平时教学中都应该有所渗透。所以，我在教学第1小节时，特地做了4张小卡片，上面分别写着“传说”、“位置”、“历史”、“赞美”。孩子们在初读第1小节之后，基本上能捕捉到这1小节所提供的信息。但是，这4句话为什么要这样安排，前后的顺序可不可以颠倒，还是需要他们关注，并且思考。

第1句用传说开头，能够引起读者阅读的兴趣。然后便是对南沙群岛位置的介绍，让人对南沙群岛有一个大致的印象。接着，追溯南沙群岛的历史，了解南沙自古是中国的领土。最后便是对中华民族祖先的讴歌和赞颂。

我请4个孩子上去，让他们每人拿着一张小卡片，然后打乱顺序，让下面的孩子根据课文中的叙述顺序重排。主要是让孩子学会组句成段，加深段的概念。

第四个环节：再读课文第1小节，品味文中的优美语句。这也是课后习题4中的要求：“课文中有许多生动优美的语句，选几个你喜欢的抄下来，读一读。”

有几个孩子着重谈了第4句，主要从句式的整齐，表达的诗意来谈的。但总的来说，孩子们对“搏击风浪”、“生息繁衍”等词语的理解还比较抽象，还只是停留在字典解释的这个层面，毕竟他们的生活经验和文本还有相当大的距离。

《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段阅读教学的重点，也是难点。对于此处难点的突破，可以利用图片或者影片，在孩子的未知经验和文本之间搭一座桥，可是因为班级新电脑还没有到位，旧电脑暂时放不了影片。其实不看也没关系，语文的学习，就是要让孩子们学习把抽象的文字符号变成形象化的画面，从而想象另一种可能。毕竟，等孩子们离开教室，自己主动阅读的时候，不可能永远有人用画面帮助他们理解文字。

一节课很快就结束了，第2课时的教学重点将落在2、3两个自然段。就像曾经那个年代经久不衰的“样板戏”一样，“总——分”结构段式成了许多老师读写训练的保留项目。因为在上学期的《东方之珠》等课文教学时，已经反复多次做过这方面的训练，所以我不想在“总——分”段式上再做过多纠缠，只是想在复习“总——分”结构的基础上，指导学生品味文中优美的语句，并在理解的基础指导朗读，并熟读成诵。

第2课时，我还希望落实一个目标，那就是——让孩子能够学会以小导游的身份，结合课文以及课前预习时查阅的资料，介绍一下南沙群岛。

在“理清文脉得意”，“关键词句得言”的基础上，我希望自己能以《美丽的南沙群岛》这样一个“例子”，让孩子们在语言文字的实践中，掌握学习散文的一般方法。

课后，林校长说，郭学萍你这节课上得和以往的公开课不一样。那些公开课像在天上，一般老师学不来。这节课就很平实，但是凸显了四个“强调”：强调了联系，比如字词和课文的联系，段落之间句与句之间的联系；强调了方法，比如阅读的一般方法，初读理清顺序，再读批注分享；强调了习惯，比如听课做笔记的习惯，倾听发言的习惯；强调了能力培养，比如理解表达的能力，提问质疑的能力。

我却在想，作为一名语文教师兼管理者，我们能听老师的随堂课，老师也应该能听我们的随堂课。毕竟，看人挑担不吃力。通常情况下，说总是比做容易。观课的目的不是为了展示，而是为了呈现问题，以便于研究，而已。

岁月老了，我终于可以不怕“献丑”。