脑科学新进展及其对教育的启示 陶沙 2013-11-20
重新认识学生学习和发展-儿童脑-行为-基因-环境研究新进展（北京师范大学 ）
★ 学习和发展贯穿生命始终
先天遗传：心理发展的生物前提（可以修饰，但很难改变）
后天环境：制约、启动、促发
★ 个体心理的发生、发展过程中，基因、环境、脑、行为是如何联系的？
颅相学（高尔顿），猜测ààà以猴子和老鼠为实验对象，解剖（动物模型）ààà病案研究（前额叶损伤研究）àà进一步研究（曾经的语言中枢， paul bruca；carl wernicke）àà直接观测脑和行为的关系（语言和脑的关系，）àà关于左右脑的分工猜测鉴定àà全脑活动
★ 传统的行为遗传学研究范式
家族研究（成功人士的家族有更多的成功人士；遗传病患者家属有更多）
双生子和领养研究（相关研究；结构方程模型）
★ 脑成像技术和基因研究技术的应用
为深入研究提供新观点
事件相关电位（ERP） 功能核磁共振（FMRI）脑磁图（MEG） 近红外光学成像（NIRS）
★ 重新认识儿童青少年心理发展
1、 脑发育与心理行为发展的关系
脑的基本结构
额叶 顶叶（感知、信息）
颞叶 （声音的识别） 枕叶（视觉输入、感觉）
小脑（也参与学习，高级认知ADHD孩子小脑有问题，比较冲动）
边缘系统：动机、情绪和记忆
海马：外显记忆，丧失新长时记忆，永远生活在过去
杏仁核：情绪控制
成人脑有1千亿个脑细胞，脑细胞之间的联系是突触，信息的传递途径。
1）儿童青少年的脑发育是一个漫长的过程
人类的脑到28岁还在变化，出生头3年和青春期是两个发育的高峰期，青春期可能是脑发育继幼儿期后的又一重要的可塑期，言语和非言语智力在青春期明显变化
青春期边缘系统先于前额叶系统发展—可能是个体冲动行为的生物学基础
边缘系统（冲动、冒险）发展大大超过前额叶（控制情绪），惩罚只会让边缘系统更发展，抑制前额叶的发展，更加不利。
2）脑发育轨迹变化的时间性极为重要
5-20岁
越大、越重、越早、越聪明？
头围、脑重和智力、成就没有显著关系，爱因斯坦的脑轻：1230g，平均1300-1400g
皮层特点可能与智力有关，
智力与皮层厚度：儿童早期的智力与皮层厚度呈负相关，随着年龄增长智力与皮层厚度呈正相关。智商高、皮层厚度达到峰值的时间晚，变化的速度快。
脑的过度过早生长和滞后都会导致心理发展的障碍，早了就自闭，晚了了多动
3）脑和心理行为双向建构
后天学习经验对脑与行为的作用，20世纪60年代才开始得到接受
用进废退（给猫的右眼遮蔽，脑中视觉区域的投射显示右眼退化）
伦敦出租车司机负责心理地图搜索的海马脑区比一般人大
4）经验---主动经验
能动运动在早期
音乐训练可以改变脑的结构
（每周0.5小时，连续15个月，一共35小时），效果不大
（每天2小时，2次，每周5天，连续4周，一共40小时），效果显著，
高强度的训练比低强度更有用
第二语言学习经验对脑的发育有影响，学习第二语言可以延后4年左右的老年痴呆
5）脑的发育受到情绪经验的深刻影响
早期受到虐待的儿童在双侧前额叶和颞叶的发育活动上严重受损
动物模型显示：持续的压力导致前额叶、海马神经元和突触萎缩，而杏仁核明显增大
言语暴力显著减小大脑网络连接长度和范围
8周减压训练不仅减少压力感受，而且减少。。。
6）脑和心理行为发展的新认识
儿童青少年的心理和脑发育需要经历长期过程，幼年很重要，但之后也很重要
脑发育轨迹的时间性很重要，良好的环境和经验有助于发展
2、 基因和环境的作用
I 基因和脑、心理的发展
不同发展障碍可能由相似的基因来源：发展障碍高共发的可能机制
全基因组相关性研究（GWS）
欧洲血统的33332个病例
II 基因和环境的关系：相互影响、依赖
基因、环境不是一切，童年受虐待欲成年后的抑郁的相关分析，
父母高收入，基因贡献大；父母低收入，基因收入小，环境影响大
师资水平显著调节了基因对儿童学习成就的作用
不同基因型个体的适宜环境可能不同
个体发展路径大量分化，并不能完全由基因和环境解释
个体的自我控制深刻持久影响自身成长（健康问题、经济问题、单亲问题、犯罪问题）
III关于基因和环境作用的新认识
儿童青少年心理行为和脑的发展不是任何单一基因决定的：一一对应到多对多的概率
基因和环境存在交互作用：基因和环境的作用不是此消彼长，而是相互依赖。
基因与环境的作用存在大量群体和个体差异：无论基因或是环境都不能决定个体未来
V问题
在脑与心理行为的发展中时机很重要
脑和心理行为发展具有内在联系，为什么关联性不高?
脑和心理行为的发展是双向构建的，但相互增进、阻碍的状态和条件如何确定？
如何从综合基因-环境和个体自身的活动、特征的角度揭示心理发展的复杂变异？
基因和环境及其交互作用
客观认识教育=心智=脑的科学研究进展
认知神经科学的研究已经为教育提供了许多新的启示，但仍有巨大鸿沟：突触、皮层和整体的行为之间的关系极为遥远。
3、 发展的巨大可变性和个体差异
大脑高级功能评测及提升新技术—基于脑科学的学习促进
李小俚 2013-11-20
一 脑科学与教育
1、脑科学的基本概念
是研究脑的结构和功能的科学，包括认知神经。。
脑科学与教育跨学科融合形成了脑科学与教育新的研究领域，该学科领域正在国际上急剧兴起。
脑科学与教育在日本
（1）1996年，日本制定看为期十年的脑科学时代计划，计划每年投入1千亿日元，主要研究内容：了解脑—阐明脑功能；保护脑—征服脑疾患；创造脑—开发脑型计算机
（2）1996年 日本科学技术振兴事业团
（3）2000年，在脑的培育：学习的科学会议，将学习的概念进一步明确化。沟通的发展机制；睡眠节律形成的临界期研究
（4）2002年，设置脑科学与教育研究委员会
（5）2004年，
（6）2001年-2011年，脑科学与社会 “brian science and society”,
“脑科学与教育”领域的研究提升
近红外成像技术
2、大脑的可塑性
大脑结构和连接的变化在从儿童到青春期过度这一阶段非常显著
青春期时一些脑区的变化更加突出，如控制技巧和能力的脑区（自我意识、自制、观点解释、情绪反应）
脑认知工作机制：分子à细胞à核团à网络à系统
闹节律：大脑几乎每个部分都会发生脑节律，脑节律在人和动物的认知活动中发挥着广泛作用。
测量方法EEG/MEG/FMRI/PET/
二 脑功能评测的新技术
认知功能测评方法：面对面；电脑软件辅助认知测评；基于脑影像技术认知测评
传统神经心理的测评：问答方式，操作方式
脑信息技术技术：脑电信号（EEG），功能性核磁共振成像(FMRI)，近红外功能成像(FNIRS)
三 脑功能提升的新技术
脑功能干预和提升的新技术
认知功能的恢复技术 （脑瘫）：技术分类（行为调控技术：辅助设备、虚拟现实、认识训练）
非侵入式和侵入式
行为训练促进脑功能（抽动症：大吼大叫、乱咬东西）
神经反馈训练系统（多动症）
应用领域：多动症、抑郁症、
经颅磁刺激（TMS）
阅读发展、障碍及其神经基础
舒华 2013-11-20
★ 阅读的重要性
阅读能力培养的关键问题
阅读解决实际问题或者学习新知识的能力
阅读要素：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本参与阅读的能力
★ 培养阅读素养
超越文本的思考框架，从而培养交流、反思和理解事物的能力
阅读能力的高低直接影响一个国家和民族的未来
★ 语文阅读存在的问题：
负担重、周期长、学习效率低
阅读能力培养
★ 语言阅读能力
外在表现：语言运用能力：听说读写
内在素养：语言认知、语言思维
阅读困难儿童
5-10%儿童不能顺利学会阅读，成为阅读障碍儿童
★ 教师对儿童语言困难的项目排序
1、 经常忘记一个学过的字该怎么写
2、 阅读时总是一个字一个字读
★ 脑中有组织的知识
字词知识：建立线索，有利于提取
汉字学习的难点：视觉复杂、
★ 汉字规律认识的形成：声旁意识、形旁认识
阅读障碍儿童的读音错误
影响语言和阅读的基本认知能力
语音技能、正字法技能、命名速度、语素意识等
发展性阅读障碍：典型特点
★ 什么因素导致？
外语：语音的缺陷（基因、脑功能和结构）；汉语：语音意识、语素意识、快速命名
根源在于基本认知能力发展的缺陷，发生的时期可能早于入学
具有一定的神经生理基础，具有家族遗传性（多基因共同作用的遗传疾病，15号染色体和6号染色体）
★ 在学前能否得到干预？
汉语儿童的追踪研究
北京1692名儿童，测验汉语儿童沟通发展量表
语音缺陷的底层机制：声调范畴性缺陷
阅读学习：脑中有组织知识的作用
图示理论：知识是作为图示组织、储存在长时记忆里
事件图示：丰富的世界知识
阅读能力发展的重要途径：大量阅读
批判性思维的培养，协作讨论是一种培养批判性思维的好办法。
当学生和老师的互动权达到平衡时，学生高水平的创新才有可能出现
协作讨论的目标是培养学生在面对多种不同的观点时，重视推理思考的价值，并养成思考的习惯。
如何进行协作讨论：形成异质性讨论小组，选择一个合适主题，阅读材料，提出一个核心问题，学生就核心问题阐述观点，找出证据，倾听、衡量并回应他人的观点。
汉语及双语加工的神经基础 丁国盛
语言：很重要……
人脑如何处理语言？
研究范式的发展
1861年布罗卡区的发现（脑损伤研究，经典观点）
1988年第一篇语言脑成像研究（脑成像研究，新进展）
一、经典观点
布洛卡区的发现（1861,1865）
病人Tan，理解正常，产生困难，左侧额下回损伤
威尔尼克区的发现（1874），会说话，听不懂别人说的
理解障碍，但语言
模型：Geschwind（1965）
二、脑成像技术对功能定位的发展
20世纪80年代：脑成像技术（PET,MRI）
第一篇语言的脑成像研究（NATURE，1988）Peterson&Posner
1、语言中枢是可以细分：如布洛卡区可以进一步分为语音区和语义区
2、广泛脑区的参与：（Price，C.J2012）
3、语言加工子系统的精确定位：包括语音（左侧颞上回、额下回）、语义和句法系统等
三、语言脑机制的特点
1、 多通路
听觉/视觉语言的双通路模型、词汇加工的多维交互作用模型
多通路的结构（神经纤维）证据
2、 层级性
不同的脑区处理不同层级和抽象水平的信息
3、 多脑区协同
刺激额下回，可以诱发颞上、中回中后部的脑区
四、汉语加工：普遍性和特异性
最长的单词1913个字母，汉语的独特
1、 字形：方形VS线性
2、 形音映射
3、 行义映射
汉语>拼音文字
五、双语加工与语言控制
1、大脑如何存储和控制两种语言？
最早的一篇双语脑成像研究（Kim 1997 Nature）
绝大多数研究：不同语言具有相同的脑机制，Evidence from imaging studies on bilingual
两种语言诱发的脑激活没有差异
2、双语者如何控制两种语言？
布洛卡区：可能扮演了一个类似“闸门”的功能
双语者的大脑对单词的反应与单语者不同
口语-手语双语者比对照组在左侧尾状核的灰质体增加
学习外语的最佳时间：儿童期间学习发音
双语者的缺点：孩子的语言发展会变慢
六、阅读障碍的神经基础
阅读障碍者（5-7%）
阅读障碍的病例机制极为复杂：语音技能缺陷、快速加工缺陷、巨细胞通路异常、颞顶和颞枕异常（具有跨语言的一致性）
阅读困难者脑结构异常：颞顶、小脑
汉语阅读困难的脑功能和结构异常
左侧额中回激活不足、右侧颞枕区存在缺陷
语言的神经基础与教育
1、 语言神经网络的建构是一个长期的过程，教育在其中发挥着重要的作用
2、 语言&阅读的个体差异在其神经基础，教育者理解并尊重个体差异，因材施教，并进行针对性有效干预
3、 外语学习、教学既要重视与母语的联系，也要重视外语自身的特点，特别是不同于母语的特点
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儿童视觉和视觉间注意
不可替代的视觉，占人体信息的70-80%
对于视觉的研究是最有效、丰富的，但是至今不能解决视觉加工的核心问题。
感觉系细分10个系统：视、听（距离感觉）、嗅觉、味觉、触觉、温觉、痛觉、动觉、位置、平衡。
知觉：是人们对客观事物各种属性的认识
感觉：对各个属性的认识
★ 视觉研究的核心问题：如何识别物体？
视觉的生理结构：由眼、视神经、视束、、、、
★ 眼睛的反射活动
1、 瞳孔反射：强光（缩小），暗光（变大）
2、 瞳孔皮肤反射：在身体任一部位的皮肤---疼痛感，引起瞳孔放大
3、 调节反射；远景到近景，睫状肌收缩，引起晶状体曲率变大，保证外界景物在视网膜上清晰成像
★ 视觉的正常发育
四岁300度远视，五六岁200度远视，8岁150度远视，12岁100度远视，都正常
从4岁开始测视力，4岁是人眼发育的关键时期
视觉信息在大脑内的传递：视觉通路 VIDUAL 1区域 最重要
视网膜的神经节细胞------外侧
★ 侧抑制的图片-数数有几个黑点，视觉的错觉
似动：在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体见到了运动，或者在没有连续位移
的地方，看到了连续的运动。
神经节细胞：开中心细胞、闭中心细胞
儿童常见疾病---弱视，5%
★研究问题:将二维的恢复到三维？如何形成？
眼睛的运功—眼动
1、 随意性眼动： 共轭、辅合、分散
2、 非随意性眼动：扫描、注视、微颤，只有注视时，才有知觉
★ 儿童眼动研究成果：
1、 儿童读物的拼音如何标注
2、 儿童阅读障碍的机制
★ 当今研究的热门视觉失认症
面部失认症，1%
视知觉空间注意：一种基本的注意能力
数学能力的脑科学研究进展及其教育启示 周新林
揭示数学学习和数学思维的大脑活动规律，促进儿童科学、有效和愉快的掌握数学
关注的数学学习内容：
1、 数感能力（人与动物共有的能力）北师大朝阳小学网站
研究问题;
1、 是否存在数学脑？
学生分科学习的必要性？如何认识偏科的现象？是否存在有效数学学习的方法？
顶叶是数学思维的关键脑区
2、 是否可以背诵乘法口诀表
学习方法对大脑数学功能、结构的影响
有效数学学习方法的大脑活动模式
台湾数学教学改革是台湾教育主管机构引进建构式的教学方便法，让台湾的小学生在除了背诵九九乘法口诀表外不需要再其他的，2006年发现许多教师无法善用建构，导致学生数学基础能力下降。
里耶秦简九九表，九九八十一放在最前面
研究结果
1）、不同学习策略导致大脑的计算功能分离
乘法在语言区的激活更强，加法和减法在视空间加工皮层激活更强。
2）、不同学习内容将导致形成不同的数学知识长时记忆系统
乘法口诀表的顺序颠倒，大数字在前
3）、早期学习经验塑造的大脑数学认知功能具有即时性和稳定性特点
谨慎使用口诀：不提倡使用例如完全平方公式
3、 a女生是否可以超过男生
利用语言促进数学学习
数学学习中语言作用的内容关联性
乘法大于加法；精算大于估算；计算大于推理；概念大于计算
估算是数学区域—顶叶，精算是语言区域
计算在语言区，推理在顶叶
概念在语言区
b女性的计算能力优于男生
假设女生的算术优势与其语言优势有关
10 Hot Pieces of Research to Help Boost Your Child’s Math
加强女生的空间能力
4、如何帮助数学学习困难的学生？
a数学学习困难诊断
学业成绩筛选法
标准化测验
b数学学习困难大脑特征和功能特征
计算障碍儿童在右侧顶内沟的灰质显著少于控制组
c数学学习困难干预
以知识理解为中心促进数学能力的发展
数学学习困难：基于年龄智力水平没有获得预期的必要的发展
数学能力的三级促进方法
1、 基本学习能力的促进
2、 数学认知能力的促进
3、 课程学业能力的促进
学习中的脑科学 王亚鹏
教师成长的必经途径：新手---合格的教师—专家
优秀的教师：学科特异性的专业知识、学科普适性的职业素养（教育、心理学）、职业认同
为什么要关注大脑：大脑是一切心理和行为活动的物质器官，任何活动都离不开大脑
要想教得好，必须懂大脑，要想学得好，必须懂大脑
学习神经科学的诞生
★ 规律一：复习原则
艾宾浩斯曲线，我们为什么会遗忘？
1、 消退理论
2、 干扰理论，前涉抑制，后摄抑制
每隔20分钟给大脑换氧气
何时复习？
什么样的重复有助于记忆？
背一首唐诗
方法一：20分钟连续20遍
方法二：中间有休息
哪种学习效果好？
学习：集中学习VS间隔学习
集中学习：记得快，忘得快
间隔学习：记得慢，记得牢
真正的学习视记忆的长期保持和迁移
★规律二：策略原则
什么时间？地点、方法？
集中注意、借助码表、发挥想象、建立联系、形成结构
正确对待记忆术：少数天生、后天可练、作用有限、不要迷恋
★规律三：一致原则
情景一致性
学习模式对学习效果有影响吗？
图书馆、情景中、文本条件、
为什么中国人的英语是哑巴英语？汉语中介式的外语学习，需要外语学习的情境一致性。
该内隐学习的东西外显学习，强调应试而不是口语
★规律四：享受原则
本我：欲望和本能系统（好吃懒做、享受原则）
超我：理性和自控系统（痛苦原则）
社会赞许与学习：家长、老师、同伴、异性、权威
学习动机的激发；学习动机—赞赏区—多巴胺释放---额叶激活
内部-外部—杏仁核-纹状体—增加—减少—判断—决策
表现不好怎么办？惩罚？忽视？
即使来自陌生人或者我们不喜欢人的短暂排斥，都会触发大脑的疼痛中枢
被忽视或者排斥会激活判断
惩罚：情绪系统杏仁核—生气郁闷—拖延厌学逃学退学
★原则五：自制原则
应该做什么:按时起床
不该做什么：赖床
想做什么：做该做的，不做不应该做的
学习的不同境界：苦学、回学、好学、乐学
如果学生上课打盹怎么办？
上课做白日梦？
★原则六：睡眠原则
两种睡眠
睡眠对记忆的影响
不仅有利于学习新的知识
★原则七：运动规则
Brian rules，越运动大脑越聪明，运动学科成绩成正比。
★规律八：榜样原则
多重榜样 镜像神经元
★规律九：压力原则
当前的学校教育
安静教育、监视教育、惩罚教育、疲惫的童年
儿童青少年认知发展规律与教育教学应用 罗良
学生学习成绩差 遗传因素
智力落后 脑神经机制
偷懒、不努力 认知加工因素
缺乏学习动力，注意力不集中 教育因素
基于经验的分析 基于脑额心理发展的分析
考试分数------心理行为-----大脑-------基因
人类大脑只有5-10%被利用吗?
什么时候开设某门课程科学？
什么时候学习某种知识和技巧合理？
什么样的教学方式适合学生的学习和心理发展？
创设什么样的环境有利于学生的成长？
基于经验的教育-------基于脑与心理研究的教育
认知是脑的重要功能
认识为什么重要？
儿童时期的认知能力每上升一个标准差，到中年患心理障碍就下降。
认知：感觉、知觉、注意、思维
1、 儿童青少年记忆的发展特点与教学
记忆能力是儿童心理发展的硬件
记忆发展：工作记忆、长时记忆、内隐记忆
★ 工作记忆：允许实时加工的有限容量系统，能够存储临时信息，并对储存的临时信息和激活的长时记忆信息进行控制和管理，它在语言理解与产生、问题解决、决策以及其他高级认知加工中至关重要的作用。
儿童工作记忆发展特点：
I、空间逐渐增大
II、对于视觉材料的记忆，8岁是转折点，之前主要视觉记忆，之后可以进行语言记忆
对教学的启示：
I、 讲课内容，尤其是新授课内容不能太多
工作记忆对儿童学习的影响
I、 对阅读理解的影响
II、 对问题解决的影响
增强工作记忆容量
I、 成年人工作记忆容量是5-9个单元，小学生更小
II、 扩大工作容量的技巧
★ 长时记忆的发展
（1）复述策略
经历两个阶段：中介缺失、说出缺失
（2）组织策略
（3）系统化策略
★ 内隐记忆的发展
外显记忆：指过去经验对个体当前活动的一种有意识的影响，例如我们回忆特定的事件。
内隐记忆：指过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响，例如语感。
与外显记忆相比，内隐记忆不受加工深度、间隔事件、记忆负荷和干扰等因素的影响。
从内隐记忆到内隐学习：自动化抽象性理解性抗干扰性特点
启示：对教学目标的分析、隐形课程的设计、对教学媒介的选择和环境的创设、教学结果评价
2、 儿童青少年认知策略的发展特点
认知策略是进行信息处理的软件，是指威客完成一定的任务二有意采取的心理操作活动
策略发展的四个阶段：
1）儿童不能产生认知策略
2）儿童只能产生部分的认知策略
3）儿童能自发产生认知策略但不能从中受益，及认知策略利用性缺陷
4）儿童能利用认知策略获得提高
多种策略并存，策略发展的渐进性
重视策略教学：阅读策略、数学题的各类解题策略、
3、 儿童青少年思维的发展特点
处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度。主要表现在三个方面：
★ 守恒概念的发展（液体守恒、数量守恒、体积守恒）
★ 观点采择能力的发展
★ 对事物的类属关系与序列关系的认识的发展
4、 儿童自控能力的发展特点与教学
自我控制能力的发展具有重要的意义。小学阶段是自我能力发展的关键阶段。
影响因素：成人的榜样、认知原因 《别着急吃你的棉花糖》
TMS方法应用于情绪调节的进展 杜博琪
内容：
★ 为什么讲情绪
★ 认识情绪、情绪与学习、情绪调节
★ 什么是TMS
★ 你是怎么知道你自己的情绪的？你是怎么知道他人的情绪的？
★ 情绪三要素：主观体验（个人内心的感受）、生理唤醒、外部变现
★ 情绪的基本形式：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
★ 影响情绪产生的因素：遗传、人格特征、过去经验、认知观念……
★情绪与学习 (所有的学习都有情绪基础)
情绪 认知 学习
喜怒-------社会交互------语言、面孔知觉、决策
恐惊------生存适应----
★ 实验：中国儿童对于奖励的情绪反应。相对于成人而言反应慢、更弱
正面的情绪反应更加明显，负面的情绪不太明显，4-5岁
情绪调节：重点是改变认知和行为。
心理学技术—自我调控；物质基础----脑
情绪管理：是指通过对自己情绪的察觉和调节以实现对自我情绪的控制
★
Transcranial magnetic stimulation
经颅 磁场 刺激
电磁感应定律—脑
E=n⊿⊙/⊿t
原理：它会在大脑
内部产生一个感应的电场，内部有轴突有电压差，强迫细胞析出，电源消失
★功能：
1、暂时性的虚拟损伤
2、 兴奋性或者抑制性
3、 实时定位
4、 运功阈限
★ 副作用：头痛、恶心、癫痫发作、面部抽搐（face twitches）、情绪改变、荷尔蒙分泌
★ 研究价值：与EEG、FMRI不同，这是一种保守的研究手段，它通过抑制某一脑区的活动，来验证该部位在特定认知活动中是否有作用
★ 医学价值：诊断作用（用于检测特定脑区的功能）、治疗作用（某些疾病是由于神经通路的过度活跃导致，使用该技术可以暂时缓解）
★治疗作用：精神疾病、神经疾病
★ TMS与抑郁症
Rtms在心理疾病中的应用最多是治疗抑郁症，其疗效得到了验证。
TMS刺激的是脑区里的左背侧，两周就会有效果。
针对的是右背外侧前额叶
TMS与躁狂症: 右侧前额叶
另一方面，在治疗抑郁症时可能诱发躁狂症
社会认知能力的学习与发展 刘超
社会认知概述
1、认知与社会认知
传统上的认知主要是指个体对物理世界的认知，并已形成体系
社会认知是人对社会性客体及其之间关系的认知，以及这种认知与人的社会行为之间关系的理解和推断
包括：人（他人与自我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范、社会生活事件
3、社会认知能力与认知能力的关系
相关不高，社会认知能力并不一定是认知能力的反应或者表现，两者发展也不是平行的，并不是智力越高，社会认知能力就越强。
4、主要研究内容：
对个体（他人）的认知—移情、心理理论
对人际关系和社会系统的认知—社会规范与道德
心理理论：是指个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或者认知。
儿童心理理论的发展：4岁形成心理理论，标记是成功的完成错误信息的分辨
★ 道德认知的脑机制研究
研究意义：德智体美劳
什么是道德：关心与伤害 harm/care 道德意图与结果；公平与互惠 fairness/reciprocity
群体性忠诚 ingoroup/loyalty 尊重与服从权威 authority/respect
纯洁与尊严 purity/sanctity
★ 关心与伤害：道德两难
脑机制：负责情绪加工的区域有较强的激活，主要包括内侧额回、扣带后回和角回。
脑损伤病人的道德两难判断
★ 研究一：青少年道德判断功利主义的发展趋势
道德意图与结果
★ 研究二：意图和结果对青少年道德判断
情感神经科学与学习 黄宇霞
Tools and methods for emotion elicitation
情绪诱发---测量指标
研究角度和使用的技术手段
EEG/ERP技术以高度精确的时间分辨率
威胁性信息的注意增强效应，需要的心理资源也比较少。
负面信息有利于学习吗？
例1：刻板印象威胁降低女生数学成绩：FMRI研究
例2：焦虑情绪与决策
★ 积极情绪与认知
例1：情绪状态与注意的全局性的影响
实验一，情绪诱导后，消极组的会议结果更加不像人脸
实验二，三个情绪组，消极情绪的个体相对于积极情绪和中性情绪
例2：积极情绪扩大视觉编码范围
★ 积极情绪与创造性
创造性是指个体根据某些标准把互不相关的概念联系起来，形成一种新的联想的能力
远程联想测试是测量创造性问题解决的有效方式
★ 情绪调节与学业成就
情绪调节
不同情绪调节策略有不同的作用
评估的四个方面：客观感受、血压的反应、认知反应、社会后果
情绪调节策略的比较
反应 认知资源消耗 社会后果
认知重评 降低情绪体验、生理反应和行为表达 较少 积极的社会沟通和社会互动效果
表达抑制 减少行为表达 消耗较多资源 较少
脑区间的相互作用是情绪调节研究中的热点
情绪调节发展
情绪调节成功率，10-17岁有快速增长
特殊需要儿童的教育策略 刘文利
主要内容
一、儿童和儿童权利
什么是儿童？18岁以下的任何人，医学界14周岁以下
1、儿童
儿童观—对儿童的看法和态度
对儿童地位和权利、儿童特点和能力、儿童发展、儿童与环境等问题的看法
现代的儿童观 传统的儿童观
儿童是社会的独立的人 儿童是家庭的财富，成人的附属物
儿童是成长发展的人 儿童是缩小了的大人
儿童有其自身发展规律 儿童没有特殊需要
儿童是具有主体性的人 儿童是被动接受的受保护对象
核心价值：人权、儿童权利
儿童工作的基本原则：儿童优先、无歧视原则、儿童利益最大化、儿童参与的原则
二、儿童发展与权利保护的法律文件
1、国际公约与文件：联合国《儿童权利公约》1989年11月20日，44届联大会议通过
公约规定的儿童权利：生存权、发展权、参与权、受保护权
2、 《未成年人保护法》、《残疾人保障法》、《中国儿童发展纲要》
三、特殊需要儿童
1、谁是特殊需要儿童？
残疾儿童、超常儿童、在某一发展时期需要某些短期或者长期的特殊服务、处于困境的儿童
2、我国出生儿童缺陷
染色体畸变、基因突变或者环境因素引起。
5.6%出生缺陷，每年增加90万，出生明显可见25万例。
四、自闭症儿童及融合教育
1、定义：广泛性发育障碍（ASD，孤独症，autism spectrum disorder ）
自闭症、艾斯伯格综合症、
表现：缺乏相互性社交交往、缺乏语言及非语言的沟通、重复性的行为和兴趣及刻板行为
2、发病率：1:100英国；1:110 美国；1:119 澳大利亚；1:88 美国
早期征兆的重要性：早期发育大脑；早期识别：3岁之前最佳
3、表现与诊断
量表、观察表、访谈表，北京市第六医院、
4、教育干预
干预方法：应用行为分析法、丹佛早期干预、地板时光、关键反应训练、语言行为训练
5、 融合教育：指让特殊需要儿童进入普通学校，并在普通班级中向教师与学生提供必要的支出服务，协助做好课程调整，以确保儿童课业学习、行为。
意义：沟通能力、社会互动
模式：随班就读、巡回教师、资源教室
交流障碍的机制、诊断及干预 卢春明
一、交流的意义
1、进化的意义（电影：猩球崛起）
2、个体发展的意义
二、正常人际交流的认知和脑机制
1、物理刺激诱发的共同脑活动----一起看电影
发现：看一样的电影脑电波是一样的，不同的电影就会有差异
2、共同活动诱发的脑活动---互相猜
猜的人和活动的人脑活动是有同步性的
3、不同形式的互动---竞争和合作
4、自然情境下的自然交流---面对面
5、听觉选择性注意—鸡尾酒会效应
三、交流障碍的机制
6岁以前会出现口吃、阅读障碍、多动症、自闭症等（5-10%），男孩多于女孩
1、口吃：一种语言障碍，典型症状就是比较频繁的发生音素，音节、或者整个词的重复。
外显行为：语言流畅性降低、面部痉挛、多于的肢体动作
内隐心理体验：挫折感、社会退缩、社会焦虑、反社会型人格
2、流畅还是不流畅
言语的不流畅不等于语言的不流畅
流畅约等于正常的不流畅，不等于口吃
判断标准：连贯性、语速、情绪反应
3、一些数据
人口中的发生率1%
性别比例4:1，男的多，
儿童发生5%，80%会康复
50-70%有口吃亲属，不流畅的言语到达一定比例以上10%，才能是口吃
左利手多于右利手，情景不同，口吃者的语言流畅度不同
具有跨文化的一致性
4、口吃理论
大脑半球优势不足理论、口吃的错误诊断理论、口吃的压抑—需求理论、学习理论、
5、实证研究：语言产出的异常
6、汉语特异性：降调受到影响最大
7、神经发育：神经发育水平与儿童口吃的关系，来自异卵双生子
结论：口吃与儿童的神经心理发育超前没有关系，相反与神经心理发育滞后有密切相关。
四、交流障碍的诊断和矫治
1、基于脑的口吃诊断
如何做？
认知重建、言语重塑、情绪调节
2、基于脑的口吃矫治
五、展望：
教育中的社会互动：教育评价、教育方法
基于脑的特殊儿童早期筛查与干预
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发表于 2014-3-8 18:39:35
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