课堂观察与专业听评课模式

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                             课堂观察与专业听评课模式

        自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在着。从资料收集的方式以及资料本身的属性角度来看，课堂观察可分为定量观察和定性观察。这是两种重要的、取向不同的课堂研究方法，它们自身都有着相对应的优势与局限。在实际的课堂观察实践中，单纯只采用其中的一种方法是很难全面、客观地说明问题的。因此，如何在实际的课堂教学评价中探索二者有效结合的课堂观察方法显得尤为关键，对形成专业化的听评课模式有着极其深远的理论和实践意义。

    专业听评课模式：定性与定量课堂观察的综合运用。

    （一）两种方法综合运用的可能性

     在一项研究中选择研究方法的时候，我们不应让所要研究的教育现象来适应我们选择的研究方法，而是相反，要用最合适的方法去适应研究对象。教育现象本身就是多方面的、复杂的、综合而整体的，所以要研究教育现象所需要的方法也应当是多样而综合、互相补充和完善的。实际上，在一个较为完整的课堂观察研究中，也很少有只用一种单一的手段就可以达到研究目的的，往往要多种方法综合使用、相互补充。如果定量观察和定性观察能够有效结合就可以很好地解决这一问题。这二者的结合是开展课堂教学评价研究的重要方法之一，是走向专业化听评课的一种有效途径。

    因为定量的方法在于使研究有理有据，通过前后若干次的观察数据的比较，归纳出被观察者的教学行为的特点；定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素，为被观察者提供全景式的改进性建议。正由于定量和定性的方法都各有其优缺点，所以它们之间正好优势互补、完全有可能相互结合，这种结合的方法有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握，从而收集到即深入又广泛，既细致又整体的资料。其实这种综合形式不只在课堂观察中所独有，而是整个教育科研的趋势所在。

（二）综合运用两种方法的操作性建议

    如何应用质性研究与量化研究相融合的理念来进行课堂观察呢?从选择课堂观察方法的角度，两种方法的结合可以在课堂观察的整个过程中进行，比如一线的教育工作可以遵循着“拿来主义”、“锦上添花”、“自力更生”三个循序渐进的阶段来进行课堂观察。

    所谓“拿来主义”，即在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表选择等相关事项，广泛搜索国内外关于课堂观察相关研究的文献，从质性研究和量化研究的角度分别找到符合我国教育现状的工具和方法，直接应用到实际的课堂教学评价当中。

     所谓“锦上添花”，即在运用已有的观察工具已比较熟练的情况下，能根据实际教学的需要把目前已有的一些量表、方法从定量和定性两个方面进行一定的完善和加工，力求使其更加贴近课堂教学评价的需要和要求。

     所谓“自力更生”，即在对课堂观察的相关理论和方法深谙于心的情况下，逐渐产生了自己的思考，能够运用一定的教育教学理论进行支持，根据实际的教学需要独立编制出能够有效评价课堂教学效果的工具来，这是课堂观察的比较高的层次。

     需要注意的是，无论采用哪一阶段的观察工具和方法，观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制订的观察量表和观察要点，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，在技术层面将定量和定性方法充分结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。在观察结束之后，观察者和被观察者应针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制订后续行动跟进方案。（付黎黎）

摘自：当代教育科学 2009.10