教育因“不同”而美好

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教育因“不同”而美好

温州市教师教育院、 教育教学研究院院长   王振中  

“大家不同大家都好”，是日本女作家金子美玲诗作——《我和小鸟和铃铛》中最后一句话的意思。教育家陶西平认为这句话有两层含义：一是虽然大家不同，但是大家都好；二是因为大家不同，所以大家都更好。由此，我想起中央教科院院长袁振国教授在中国联）国教科文组织全国委员会主办的“教育：直面未知的世界”2012世界未来教育论坛上阐述的观点——“我们的理想是不同的人在教育过程中变得更加不同，而不是变成相同的人。”

面对当下的教育现实，凡是有责任心的教育同仁不能不冷峻地扪心自问：我们的基础教育离“大家不同大家都好”还有多远？我们的教育，是让孩子变得“更加不同”还是“更加相同”？

且看几个见诸媒体的事例。事例一，某市小学二年级语文试题：“弯弯的月亮像什么？”学生答案是“香蕉”，结果教师判为“错”，不得分。身为大学教师的父亲气不过，找教师评理，教师的理由是：标准答案是“镰刀”，自己是按规定评分。家长无语。事例二，年轻妈妈发微博叹苦求援：上小学的孩子数学考了94分，列班级倒数第三名。班主任找家长谈话，指令她马上找人补课，否则后果严重。她求援：“天呀，我该找谁去？”事例三，不少国外中小学校长来中国参观学校后经常发问：为什么让几百几千名孩子在同一时间同一地点做同一种广播体操？这也算体育活动吗？为什么大多数学校的校训都差不多？为什么学校里有那么多的奖牌，而且各个学校的奖牌名称都差不多？

凡此种种，足以表明我们的中小学教育仍然深陷在“标准化、模式化、同质化和呆板僵化”的沼泽地里。政府官员、家长、学校、教师、学生似乎无一例外被“升学、考试、分数”这一魔杖所驱使，在一辆没有制动装置的破车上相互怨恨又相互依存，努力把孩子变成“更加相同”的标准件。

世上没有完全相同的两片树叶，更没有完全一样的两个孩子。诚如意大利诗人马拉古兹在《其实有一百》诗中所写的：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式……一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。学校和文明，将孩子和身心分离……他们告诉孩子，一百并不存在。但是孩子却说：不，其实真的有一百！”是的，一人一天地，一心一世界，每个孩子的天性禀赋、智商情商、家庭背景、生活体验、教育经历都是千差万别不可复制的“唯一”，由此才描绘了人生喜怒哀乐的多重奏，成就了人类社会绚丽多彩的乐章。

北京十一学校校长李希贵如是说：“有的学生在某些方面还是小学生水平，但在某些方面可能是本科生和研究生水平。学校在这样的时代里，要学会发现孩子，发现他们的个性，寻找新的教育起点。”正是因为这样的发现，才成就了不少“坏孩子”伟人。连续两年7门功课不及格而退学的青年作家韩寒，却以《三重门》等众多作品和新锐时评成为“80后”最有影响力的意见领袖；高考数学只有21分的马云，却以“死扛”的坚韧创建了电子商务“巨无霸”阿里巴巴，创造了多个互联网电商的世界第一；俄罗斯总统普京学生时代很顽皮，六年级才当上少先队员，而今已成为胆识过人的铁腕政治家；成不了优秀中学数学教师的陈景润，却攻克了数学皇冠——哥德巴赫猜想……

行文至此，笔者不禁想追问：学校能否不做或少做一些事，给孩子的天性自由自然发展留有更多的时间和空间？比如图书馆没有层层设防，没有借阅时间地点的限制，没有管理员的盯、管、跟，能否都像宁波鄞州高中的“无门”图书馆那样让学生自由进出，随意借阅？实验室、音乐室等功能教室，不上锁，不限时，学生能随时动手体验，随时可以得到教师的指导帮助吗？春游秋游等学生十分向往的亲近大自然、触摸真实生活的体验性实践活动能不取消吗？孩子偶尔犯错，如与小伙伴小小打了一架，一次作业没完成，一次考试成绩下滑，教师能否不如临大敌、小题大做，而是平和对待、静待花开呢？校园里能否不出现“严禁攀爬”、“请勿入内”一类令孩子们胆战心惊、缩手缩脚的警告吗？学校和教师应该有这样的共识，凡是有违孩子天性的事，不利于孩子健康快乐成长的事，我们不能做；凡是有违教育常识和底线的事，我们更不能做。

还有，我们的课程在多大程度上满足学生的个性特质发展？据华东师大课程与教学研究所报告，世界各地普通高中必修课程占总课程的比例，中国大陆、德国的比例最大，约0.8；法国、韩国、俄罗斯、芬兰、美国等，比例约0.5～0.62；英国、日本、澳大利亚等比例较低，约0.3。我省新一轮高中课改聚焦选修课程的增量及其开发，可谓击中要核。不少学校已有良好开端，如温州二中围绕“文理兼顾，艺文见长”特色传承，架构了“前四、中四、后四”的课程体系，融通必修与选修课程，兼顾共同基础与个性特质，使不同学生的不同天性得到灵动自然的培育发展，学校的教育质量也水涨船高。

面对新课改，我们似乎要更加清醒、更为扎实地紧扣先进教育理念，精准提炼基于地域文化、基于学校传统积淀而形成的办学特色，并以此为指向，集中研发本土化的课程群，努力使学生在选课中学会选择，在学习特色课程中印记学校的文化温度和精神成长。

另外，我们的学与教方式顺应了不同个性、不同起点学生的成长需求吗？“学习金字塔理论”告诉我们：传统的最常用的学习方式——“听讲”，学习效果最差，24小时以后学过的内容只能记住5%；通过“阅读”方式学习的内容可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可达20%；以“示范、演示”方式学习，可达30%；“小组讨论”可记住50%；“做中学”或“实际演练”，可记住75%；在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或“马上应用”，效果最好，可记住90%。因此，要提高课堂教学效率，就得着重关注学生多元多样学习方式的指导掌握，使不同特质的学生逐步形成个性化的学习方法和习惯。

孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创建的“非正式学习”网站——可汗学院的教学方式能给我们新的启发。该网站是让学习者利用在线教学视频自主学习。萨尔曼·可汗把自己对知识的讲解录像，使学习更加个性化。学生可以选择何时何地学任何内容，学习因此从他控走向自控，从恐惧走向愉悦，从正规呆板的教室走向宽松自由的环境。一旦“以学定教、学为中心”、“教为学服务”的理念真正转化为教师教学的自觉行为，不同学生在共同发展的基础上实现个性发展的目标便指日可待。

所以，我们有理由坚信，每一位具有教育梦的同仁，只要始终坚守这些教育常识层面的理性追问，执着于脚踏实地的行动，学生必定会在享受教育的过程中发展得“更加不同”；教师必定会在培养学生的“更加不同”中修炼出自身专业上的“不同”个性；每一所学校必将因为学生和教师的“大家不同”，成为特色鲜明、魅力独具的靓丽风景；教育必将达到因为“大家不同”，所以“大家更好”的理想境界。