基于标准的评价：台湾小学生语文学力检测命题的启示

管季超0712

基于标准的评价：台湾小学生语文学力检测命题的启示
作者：天津市教研室 曹 媛


台湾自2005年开始推行的小学六年级学生语文基本学力检测，与美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家实行的基于标准的学业成就评价相类似，是依据台湾中小学九年一贯课程纲要语文学习领域第一阶段及第二阶段能力指标研制评价工具。不同的是，它的目的在于了解学生语文学习成就及趋势；分析教学进程中对教材的偏重、疏忽或比例配置等问题对学生学习表现的影响；提供教学回馈，实施补救教学以增进学生学习成效。
一、语文学力检测命题架构
台湾语文学力检测方式为纸笔考试，题型多元，题本多样，分为封闭性试题（选择题）和开放性试题（简答和作文题）两个题本。检测范围是课程纲要语文领域中的“注音符号应用能力”“识字与写字能力”“阅读能力”和“作文能力”。检测重点是字音、字形、字词义、句型、文法修辞、阅读理解和语言表达七大部分，检测目标分为记忆、了解、应用、分析、评鉴和创造等（Bloom的认知层次），如表1所示。
表1 语文内容
认知历程
能力指标类别 记忆 了解 应用 分析 评鉴 创造
注音符号应用能力 字 音
识字与写字能力 字 形
字 词 义
阅读能力 文 法 修 辞
阅读能力 句 型
阅 读 理 解
写作能力 简 答 与 写 作
针对四项能力指标类别，从课程纲要语文领域中选取适合于纸笔检测的能力指标制定检测重点，如表2所示。
表2 语文命题之能力指标架构表
类 别 适用能力指标
注音符号应用能力 能利用注音符号，理解字词音义，提升阅读效能
识字与写字能力 能认识常用中国文字2,200~2,700字。
会查字辞典，并能利用字辞典，分辨字义。
能概略了解笔画、偏旁变化及结构原理。
能欣赏楷书名家碑帖，并辨识各种书体(篆、隶、楷、行)的特色。
阅读能力 能读懂课文内容，了解文章的大意。
能掌握文章要点，并熟习字词句型。
能认识基本文体的特色及写作方式。
能利用不同的阅读方法，增进阅读的能力。
能配合语言情境阅读，并了解不同语言情境中字词的正确使用。
作文能力 能正确流畅的遣词造句、安排段落、组织成篇。
能认识各种文体，并练习不同类型的写作。
能应用各种表达方式练习写作。
能具备自己修改作文的能力，并主动和他人交换写作心得。
能了解标点符号的功能，并在写作时恰当地使用。
二、语文学力检测命题特点
学力检测命题取向是以课程取向和广泛取向并重，将语文领域基础知能与日常生活相结合，强调学以致用，凸现学生在学习过程中的主体地位，充分反映语文课程实践性的特点。在试题的命制上，以“了解语意——筛选信息——加工整合”为思路，依难度分为难、中、易三种等级，对应于学生的能力则区分为基础级、精熟级和进阶级三类。举例说明其命题的特点，以期提供大家命题的新视角。
1. 命题强调题干要提供灵活生动的语言情境
虽然只是检测学生对词句的理解能力，但是试题的题干没有“找出正确的一项”“与其他三项不同的一项”之类的答题要求，而是会提供一个完整的语境，从语用的角度评量学生词句的理解运用能力。这充分体现了语文课程的实践性特点。孤立的字词只有一般的字典意义，在特定的语言环境下才有了具体的表达意义。因此，结合语境理解词句，是理解词句含义最基本的方法和途径。
例1：“他（ ）饱受病痛折磨，（ ）依然勇敢地迎向各种挑战。”填入这个句子括号里的词语也适合填入下面哪一个句子里？
①他（ ）是个受欢迎的作家，（ ）是一位著名的发明家。
②他（ ）是个创意点子王，（ ）经常筹办各种晚会活动。
③他（ ）回想起那可怕的画面，（ ）会不由自主的颤抖。
④他（ ）得到了巨额的奖金，（ ）失去了最可贵的健康。
这道题检测的能力指标是“能掌握文章要点，并熟习字词句型”，属于对理解转折复句的评量，监测学生正确使用关联词语的能力。学生在学习句型应用时，经常会死记硬背关联词语，将熟背的关联词语放入句中试配找出最合适的，而忽略全句文意的理解。本题在检测学生对句型的理解，将题干和选项故意略去各种连接词，将学生答题的注意力聚焦在前后句的文意连贯。因此学生必须判别前后句意的关系，才可找出正确答案。
2. 命题强调与教学活动和学生生活贴近
台湾小学生学力检测不强调将学生置于被考的情境，而是努力让学生在一种感觉很亲近的语境中积极地完成阅读任务，以期得到更真实有效的监测数据，因此，题干的表述强调与教学活动和学生的生活贴近，更富有人情味。
例2：老师要求学生用四字词语造句，下面哪一个引号中的词语用法正确？
① 这座公园风景优美，“气象万千”，鸟语花香。
② 这位律师口才好，总是“信口开河”，言之有物。
③ 在美术馆中，他“走马看花”，细细品味每一幅作品。
④ 这次对手实力较弱，但你不可“掉以轻心”，要小心应战。
这道题的检测目标是“能配合语言情境阅读，并了解不同语言情境中字词的正确使用”，评量的是学生遣词造句的能力。这是学生经常进行的一项语文能力的训练，因此题干创设的教学活动对学生而言并不陌生，要考查的词语用引号标出，减少了学生阅读理解的盲目性。而且，学生在运用词语的过程中经常出现的错误类型，被放入选项的不同语言情境中，学生的答题过程成为学生对教学活动的再体验，以及对不同语境下词语理解和自我语言实践的再感悟。这样的命题被赋予教学活动的情境化，对学生答题所暴露出的学习问题的分析也更有针对性。
3. 命题强调对知识的运用而不是记忆
知识的积累是形成和发展能力的基础，语文能力的形成和发展同样离不开语文知识的积累。但是，小学语文“是一门学习语言文字运用”的课程，这说明语文的学习不是死记硬背语文知识，强调的是在语言实践当中学习运用语言。但是对一些语文知识的考查就涉及到“记忆”，这是Bloom教育目标分类中最低端的认知类型。譬如，汉字的读音、字形就属于语文学科中的事实性知识，这类知识就需要“记忆”。但是在台湾学力检测的命题中，字音、字形没有作为孤立的、具体的要素出现，而是放入一定的语言环境，或提供一个补充说明式的语境，学生阅读理解语境的过程就是对字音、字形的再认识和辨析过程。
例3：他很需要您助他一“臂”之力。“臂”字的注音是下面哪一个？
①“必”须 ②开“辟” ③“逼”迫 ④准“备”
这道题检测的能力指标是“能利用注音符号，理解字词音义，提升阅读效能”，属于对字音的评量，检测学生对音近字的辨别能力。我看过很多这样的试题，都是给字注音或选择正确读音，学生只要将大脑“记忆库”中存储的相匹配的音节拼写出来即可。这道题却将被检测的字放在了常用句子中，选项不用注音呈现，而是采用词语的形式。学生不必硬背音节，只要能正确认读句子与选项所有引号中的字音，就能选出正确答案。虽然只考一个字，但学生至少要认识引号中五个字，这也为学生提供了更多对音近字辨识的机会。
例4：中国文字中，往往跟衣服或丝线有关的字，都会有个“衣”部当部首，就像是“衣”＋“由”＝“袖”。下面哪个字加上“衣”部却不能成为另外一个字？
①申 ② 卜 ③ 君 ④ 皮
本题检测的能力指标是“能认识常用中国文字2,200~2,700字”，属于对字形的评量，检测学生对形近字的辨别能力。题干提供的语境内容说明了部首在汉字结构中表义的功能，学生只要从提供的语境中感悟到形声字的这一特点，就能辨析字的正误，选出正确的答案。这种不用死记硬背的考试，学生自然喜欢。
4. 命题强调解题的思维过程而不是对概念知识的辨认
在实验稿课程标准推行的一段时期，关于句子的修辞手法是“教”还是“不教”，是“考”还是“不考”，在小学语文教学的改革中曾有过争议和迷茫。2011年版的义务教育语文课程标准明确提出“语文知识的学习重在实践，其概念不作为考试内容”。如何考查学生在语言实践中对修辞手法的掌握程度，台湾学力检测命题可能会给我们一些启示。
例5：国森为了让“操场长出了小草”这个句子看起更生动，便把“操场”当做人，改写成“操场已经换上了青绿的衣裳。”
请问下面哪个句子，也用了同样的方法来描写？
① 春天的脚步似乎近了。
② 一阵阵北风呼呼的吹。
③ 麻雀在屋角吱吱喳喳的叫。
④ 人们都在枫林里寻找秋天。
这道题检测的能力指标是“能认识基本文体的特色及写作方式”，评量的是学生对修辞——拟人手法的运用能力。但题干的叙述并没有提出“拟人句”这样一概念性术语，而是以一个符合学生生活经验的情境巧妙引出拟人的修辞手法，说明修辞的动机、作用与结果，让学生可以清楚看到“拟人句”的实质意义在于能更生动地表达情感。学生在答题过程中首先要调动自己想象思维来感悟拟人手法的运用特点以及表达效果，其次是运用想象、推理和判断的思维从选项中找出与题干句子表达方法相同的句子。这样的命题摒弃了教师脱离语文运用的实际“系统”的讲授和操练语文知识，摒弃了学生死记硬背修辞概念、定义的学习方法。
三、台湾语文学力检测命题的启示
1. 基于标准的教学和基于标准的评价强调教学与评价的一致性，这就要求检测的目的和检测的能力指标要一致。命题要力求根据阶段内学生语文能力发展的特点，运用灵活生动的语言情境，清楚的题干，概念明确的题目，以及合理的引导设计，保证检测的准确性。命题中要关注检测的核心技能，要根据核心认知技能确定题干中提供的语境信息。
2. 语文学习的过程是语文知识运用和语言文字实践的过程，语法修辞的教学强调在语言环境中的体会和感悟，随着学生的心智情感发展而逐渐达到纯熟的运用。正如叶圣陶先生所言：“语法、修辞教得详细甚至繁琐，徒然使学生厌烦，还是要简单地教一些，而在于他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。”因此，语法、修辞强调的是在语言环境中的运用。
3. 测试要有清晰的学力水平层级划分，譬如优秀、良好和合格的层级。这决不是要将学生分成三六九等，因为评价不只有选拔和甄别的功能，我们更强调评价的诊断、反馈和激励功能。划分层级的目的是因为我们承认人的差异性，通过层级划分找出学生的认知水平点，以帮助教师设计适合不同学生发展的教学。
4. 考试不仅仅是对学生认知水平层次的评量，学生答题的过程既是考量自己学会了什么，学会了多少，学到什么程度的过程，也是一次再学习和语言实践的过程。在这样的情境下，学生不是被动地、消极地应考，而是主动地、积极地答题，如此才能表现出真实的认知水平。

（责任编辑：杨志平）