我的师傅白金声

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我的师傅白金声

      

                黑龙江 刘正生

    像遇到浙江的老师要问起周一贯，遇到江苏的老师要问起于永正，遇到上海的老师要问起贾志敏，参加省内外一些语文教科研活动，当同行知道我来自双城，就要问起白金声，敬仰之情溢于言表。白金声老师是享受国务院政府特殊津贴专家、全国著名特级教师，作为他的徒弟，我从他身上学到了许多书本上学不到的东西。

结识白老师，让我知道了什么是缘分。

      世上有很多事可以求，唯缘分难求。

    我最初知道白金声这个名字是我师范毕业通河实验小学教音乐，在学校住宿，晚上没事做就翻翻教育刊物，偶然在一本教学刊物上看到一篇双城人写的文章，身在异乡，读到家乡人的文字倍感亲切，就仔细阅读起来，内容是关于杜甫的《春望》中“白头搔更短，浑欲不胜簮”中“短”字解释的探究，参考书的解释是由于诗人总是忧烦，不免老搔头，头上的白发越搔越短，连簪子都别不住了。白老师产生疑问，认为这种说法不合理，以“短斤少两”来印证：短，少也。从此知道双城有个白金声，想有一天能结识他。

    没想到在两年之后，我调回家乡到双城市第五小学工作，白老师的爱人徐老师就在这个学校，因为学校缺班主任，我就从音乐老师变成了语文、数学老师。我是师范毕业，学的是音乐专业，对小学语文、数学教学是一张白纸，只有边学边教，有一些困惑，也有一些自己的做法，但苦于不得要领。后来，我就写了一个类似教学做法的材料，托徐老师转交给白老师指教，从此得到了白老师的真诚的鼓励和耐心的指导。

    2003年，我也成为一名小学语文教研员，与白老师成为同事，在一个办公室办公，在一块听课、辅导、命题、搞研究。2008年，花甲之年的白老师退休了，但并没有卸弓，而是受聘于黑龙江省语言文字办公室，主抓科研工作，我与他在业务上仍然往来，经常可以见到他。

      司马光说过：“经师易遇，人师难求。”我是幸运的。与白老师相处也有20多年了，确实是一种缘分。我体会到，缘分不是诗，但它比诗更美丽，缘分不是酒，但它比酒更香浓。

结识白老师，让我知道了什么是执著。

    什么是科研？有人说科研是流行歌曲，有人说科研是照葫芦画瓢，有人说科研是移花接木，如果不结识白老师，或许我现在也不知道它的真谛。

    从1988年起，在白金声老师的指导下我结合自身特长，根据“儿童是凭形状、色彩、声音和一般感觉思考事物的”（苏霍姆林斯基语）的观点，提出把艺术教育渗透到语文教学中的构想，开始了“小学语文快乐教学”的探索。在教学改革实验中，我挖掘教材的“快乐”因素，精选媒体，系统设计，把板画、弹唱、表演、音像、文学等因素优化组合，融合一体，创设感受氛围，展示生活画面，再现动人情境，品评妙语佳句等，激发学生的学习兴趣，寓学习于快乐之中，从而促进了学生智、情、意、行全面发展。这项实验得到了省内外语文专家的关注。1994年应牡丹江教育科学研究所邀请在牡丹江与全国著名特级教师、国家有突出贡献专家于永正先生同台献课，于先生书赠“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”。同年，原双城市委书记何忠学到学校视察实验，为实验欣然题词：“快乐教育教学之路。”1995年获得双城市优秀科研成果奖。

    我曾以为实验到此应结束了，想换点流行的实验，白老师不以为然，说：“要挖井，专掘一口。荀子说，蟹六跪而二螯，非蛇之穴无可寄托者，用心躁也。搞课题研究要咬定青山不放松。”后来，我们这项课题申报为黑龙江省“九五”重点科研课题，我从第五小学到了第二小学，从第二小学到实验小学，风风雨雨十余载，白老师一直跟进指导我搞这项实验，从未间断。记得开题之初，我们经过反复研究，最后决定把把识字教学作为实验的突破口。为了使学生在单位时间里，字识得多、会得快、记得牢，白老师从现代教学论和儿童心理学理论方面加以指导，还介绍了全国各地识字教学经验，跟我一起收集大量资料。我起早贪黑，用半年时间把小学语文12册的生字一个一个编成谜语或顺口溜、妙语，然后一个一个抄录在稿纸上，最后集成厚厚一摞快乐识字手册。当省里课题专家看到我们的快乐识字手册，非常感动，说：“这是你用心血凝成的资料。”

付出与收获是成正比的，我们师徒在努力的同时也收获着喜悦，体验着快乐，憧憬着希望。对于我而言，累并快乐着，苦点，累点，是很值得的，因为课题研究使我完成了由单纯的“经验型教师”向“研究型、学习型教师”转化。现在看来，这一切都是美妙的，生活因科研工作而变得充实饱满，有滋也有味。多少的酸甜与苦辣，多少的艰辛与无奈，全都融入了我的心底。2000年9月，实验获黑龙江省“九五”优秀科研成果特等奖第一名，开农村地区获最高奖的先河，为哈尔滨争了光，为双城添了彩。2001年7月，哈尔滨市教育学会在双城市召开现场会，向七区十二县推广这项科研成果，记者提议我们师徒合影留念，哈尔滨电视台对此做了报道。

结识白老师，让我知道了什么是人梯。

白老师常说：“教研员的光荣在于甘为人梯，默默奉献，使自己的才智成为青年教师的才智，以自己的心血融于名优教师的辉煌创造之中。”他不仅是这样说的，也是这样做的。

我第一次作公开课是在1989年冬，是在双城市一个大型教学工作会议上，是白老师的举荐新人的结果。我做了《跳水》一课，课后做了近两个小时的经验介绍。记得当时说了许多狂放之言，如“王有声是王有声，白金声是白金声，我刘正生是我刘正生。”当时引起了不小的震动，一些老师纷纷索要讲稿，其实我没有讲稿，只有一个粗略的提纲，因为讲的是自己平时所做的，所以说起来滔滔不绝。会后，白老师很满意，但告诫我要谦虚谨慎，叮嘱我好好整理一下文稿。我就其中的“语文课外活动”整理了约5000字的文稿，共10多页稿纸，参加了原松花江地区教学经验论文评比。后来贴了两张邮票，悄悄寄给我心仪已久的《黑龙江教育》。没想到，第二年在3月号全文发表了！第一次投稿就中了，而且整整占了两个版面，手捧油墨飘香的《黑龙江教育》我喜出望外，白老师也为我高兴。这一年我25岁，只有5年教龄，现在想起来还觉得仿佛是在做梦。

1991年5月，我代表松花江地区参加黑龙江省东部地区镜泊杯阅读教学大赛，采用板画、弹唱、表演等融为一体的立体情景导读指导学习李白的《早发白帝城》，课堂气氛活跃，教学效果颇佳，征服了评委，荣获总分第一名。当我站在高高的领奖台上，台下的白老师露出甜甜的微笑，眼里不禁泪光闪闪。随后他将我引见给全国小学语文导读法创始人李守仁先生，有幸随李守仁先生进京献课。

1992年8月，周庄秋主编的《小学语文愉快教学教案集锦》由中国广播出版社出版，我执教、白老师点评的《早发白帝城》一课收入其中。

1994年1月，《黑龙江教育》“小荷初露”专栏，发表了白老师《使教与学成为愉快的艺术享受——双城市第五小学刘正生老师古诗教学特色谈》一文，介绍了我的古诗教学特色。

1995年，在白老师的大力推荐下，我有幸和哈尔滨名师刘克、庞光辉等成为黑龙江省教育学院兼职语文教研员，认识了秦锡纯、钱勤书、张新光等人。

2001年，我作为一线教师代表被选为全国“注音识字·提前读写”讲师团专家组成员，不但作课还要做理论辅导，又得到白老师的有力支持和帮助。

2002年，当得知我应邀参加全国教科版小学语文课标教材的编写工作，白老师与我畅谈他参与原省编乡土教材的经验与体会，让我珍惜机会。

2009年，中文核心期刊《小学语文教师》在全国范围内招聘网络工作室导师。2010年2月，历时一年的考核、选拔，我与全国名师薛法根、张祖庆等人被聘为首批名师工作室导师，担负起发现新人、提供指导、扶持成长的职责，白老师予以极大的关注。

2011年，白老师从电视上得知我被评为哈尔滨市首批未来教育家培养对象，特地从外地打来电话祝贺。

……

白老师让我知道，教研员就是人梯，人梯是一种高尚品格,更是一份沉甸甸的责任。

结识白老师，让我知道了什么是勤奋。

俗话说："站如松，坐如钟，行如风"。用它来形容白老师是在恰当不过了。白老师经常是是站着做报告，像松树一样挺拔，不知疲累；走起路来一股风，慢的人都跟不上；读书、写文章像座钟那样端正，耐得住寂寞，不受外面世界的干扰。当你在单位看到他，他正伏案做笔记；当你在他家看到他，他在灯下写东西；当你在乡下检查的间隙抽烟、喝茶，他在学校报刊栏前抄录……真是惜时如金，废寝忘食。

1993年冬，在白金声老师的引荐下，我见到了时为《黑龙江教育》编辑部的语文编辑魏永生老师。以往都是书信往来，这是我第一次与编辑面对面。记得当时魏老师对白老师的评价是：黑龙江小学教育研究最勤奋的人，是小学教师里走出的大家。而白老师是那样谦逊，连连摆手，说：“我很笨，勤能补拙，勤能补拙，我只想成为一位成功的语文教师，而成功的语文教师都是一本精彩的教科书，要写好这本书，就要倾注生命。”

潮平两岸阔，风正一帆悬。白老师的思想之舟，在小学教育的千年长河里扬帆前行，我们时时都能看到他那矫健的身影，听到了他那洪亮的声音。早年，他是读文章、写文章，忙里偷闲，一篇接一篇，后来，他是写书，文思泉涌，一部接一部。

……

2004年出版《小学语文课堂教学艺术》和《家庭语文教学艺术》；

2005年，《教师必备的十项修炼》问世；

2007年，《怎样当老师，怎样教语文》和《小学语文教学疑难问题精解》付梓；

2008年，《我为语文而来——白金声教学艺术》摆上全国各大教育书店的展台；

2012年，我们又读到了他的《小学语文教学新体系》。

在白老师的影响下，我也勤于笔耕，这些年来发表了上百篇文章，出了几本书，乐此不疲。白老师让我懂得，世界上最宝贵的除了良好的心理素质，还有一个最宝贵的东西，就是勤奋。最宝贵的勤奋，不光是身体上的勤奋，而是精神上的勤奋，勤奋靠的是毅力，更是永恒。

仰之弥高，钻之弥坚。流金岁月，师恩难忘。

                              2013.12.11

刘正生作文教学语录
黑龙江双城 刘正生



1.字典是老师，但老师不是字典。教学生会使用字典才是老师的职责。

2.作文三难题：写什么，怎么写，为谁写。

3.作文不是讲出来的，而是练出来的。

4.让学生愿意写比教他们怎么写更重要。

5.好作文不是用笔写出来的，而是用心写出来的。

6.“文章不厌百回改”，那是对作家说的；对小孩子来说，鼓励他们不停地写下去比改更有效。

7.如果说作家的作品是歌唱家的拿手曲目，那么小学生的作文就是孩子随口哼唱的小曲，有时不在调上实属正常。

8对学生作文的过高要求，就是泯灭童心，逼孩子穿高跟鞋摇摇晃晃装大人。

9.对学生作文大刀阔斧的修改，无疑是对童心无情的伤害。

10.孔子云：不读诗无以言，我说：不写作何以教？

11.教学生写作不只是教一种技能，而是一种生存方式，它不是技术活，而是思想活。

12.情感常常能填补作文技巧的缺陷，而作文技巧永远填补不了情感的缺陷。

13.读而不写则空，写而不读则浅。

14.作文提纲是拐棍，一旦变异为枷锁就可能是染上了套路的病毒。

15.命题作文本无过，命到心里题自活。范围过宽也无益，犹如船长手无舵。

16.要想让学生写诚实文，老师要做诚实人。

17.作文训练光靠教科书里规定的动作是远远不够的，适时适量地增加自选动作是必需的。

18.日记是学生的自留地，要允许他们种自己的地，开自己的花。

19.一个班级，作文大王不是课堂里教出来的，而是在老师所创造的氛围中熏陶出来的。

20.真正的收获是一种思维方法和快乐体验，而不是每次作文本上字数的多与少。



小学作文教学策略与方法
黑龙江刘正生

作文教学（这里将写话、习作、写作教学笼统称“作文教学”）是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地，是形成学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。它不仅是现代公民必备的知识和技能，而且是发展积极的心态，养成良好的个性和健全的人格的必备素质。小学作文教学是语文教学的重点，也是难点。新课程提出了“兴趣领先，乐于表述；突出个性，鼓励创新；贴近生活，引导实践；夯实基础，读写沟通；合作分享，共同提高”等崭新的习作教学理念。

为落实这些新理念，必须优化小学作文教学策略，这是小学作文新课程教学改革成功的关键。在一定的时期，传统的小学作文教学策略对于作文教学起到很大的促进作用；但随着新课程教学改革的深入实施，小学语文教师必须优化小学作文教学策略，以便适应作文教改的需要。新课程背景下，优化小学作文教学策略有两条依据：一条是学生的身心规律，一条是语文学习规律。这正是新课程所强调的。

一、激发兴趣策略与方法

《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”， 习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。

1.命题引趣

题目直接影响到学生的习作情绪。新颖有趣的命题，能引发学生的习作情趣。小学生正处于作文的起步阶段,如果作文命题的范围过大、过笼统,缺乏趣味感、朴实感,必会造成学生作文的心理负担。这样不仅效果不佳,还会使学生对作文失去信心和兴趣。缩小作文的命题范围、肢解题目、化繁为简、循序渐进,是激发学生写作兴致的有效途径。

2.情境创趣

有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。

     3.高分励趣

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。笔者曾经做过各种各样的调查，小学生极少看老师的评语，最看重的是老师给的分数。给学生的作文打高分，是激励写作兴趣的一种好方法。

    4.竞赛激趣

争强好胜，不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。在作文教学中，我经常组织一些写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列日记……学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，得到了个性的张扬，引爆了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。

5.评价固趣。

“激励”、“评价”是心理学上讲得两大功能。只有正确合理地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣，并让他们真正体验到成功后的愉快，获得精神上的满足。传统的评价是“玉中指瑕”——找缺点找毛病。正确的做法是“沙里淘金”——找优点找亮点。特别是针对文章中的那些“个人的独特感受”，都倍加“珍视”。

【案例】

在教学中，根据习作的要求，采用高分激励的方式，收到意想不到的效果。具体做法是好文章可以给100分。新颖的开头、结尾，精彩的细节描写，画龙点睛的句子，成语的妙用，诗句的恰当引用，文中的插图，坚持写观察日记等等给予加分，上不封顶，可以加100分到300分或更多。实践证明，这种方法在三、四年级小学生初学作文时尤其灵验，可以调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生在习作过程中形成快乐体验，可以较快地消除小学生惧怕作文心理，极大地激发学生的习作兴趣。

二、突出重点策略与方法

文章是一个由诸多因素构成的综合体，作文需要多方面的修养历练和持之以恒的实践锻炼。因此，培养学生的作文能力必须从整体着眼、局部着手，做到每个学段、每个学年、每个学期、每一次作文教学都有所侧重，逐步提高学生作文能力，切不可“贪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我们可根据学生思维发展的年龄特征和新课标确立的不同学段的作文教学目标来确定中高学段不同的作文训练形式与能力训练重点：

低年级（第一学段）是儿童想象活动的“敏感期”，最佳的训练形式是创造型的想象性写话和童话体写话（如根据故事开头说写童话、听音响编写童话、童话续编、命题编写童话），重点是培养学生有意地重现表象的能力，增强学生想象的流畅性、变通性独创性；

中年级（第二学段）是儿童观察的活动的“敏感期”，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文，如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等），重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性和典型性，形成典型表象的能力；

高年级（第三阶段）是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作（包括纪实习作和想象习作，如暑期生活交流、学写生活随记、学写读后感、学写导游词等），以培养学生归纳推理、演绎推理和发散性思维能力，增强学生思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。每次习作指导都要从整体出发，把握教学重心，制定本次习作的教学目标，进行一两项习作能力的强化和训练，这比面面俱到、浅尝辄止的教学效果要好得多。

【案例】

人教版第七册第三单元要求“写一处秋天的景色”，这对四年级学生来说，学写景物还是有较大难度的，应该属于初步练习阶段。所以，本次习作教学的重点目标应该定为“指导学生按一定顺序描写景物”，至于材料选择、富有感情、主题突出、语言形象生动之类的要求就暂别理会了，留待以后再训练。这样，就可以有更多的时间进行有针对性地指导，如选择最能反映景物特征的重点部分，从色彩、形状等方面写出景物特点等，并在这一过程中渗透观察景物的方法指导。这样有所为有所不为，就能保证习作教学目标集中、重点突出、训练扎实、收到实效。　
三、读写结合策略与方法

读写结合是作文教学的一条规律。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。在教学中，每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。

1.多元仿写

仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。仿写可以从形式到内容；从情感到理性，从课内到课外，从经典到随笔，不受拘泥，不受时间空间的限制，心驰之则神亦往。学生写作就像是一个学走路的孩子，让学生仿作就是扶学生走路，在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步步地前进，慢慢地孩子就会自己走路了！
    ⑴句式的仿写

语言是构成文章的基石，好语言的准确使用，能为文章增色不少，因此在平时的教学中要撷取课文中极富生命力的语言，有意识地开展多种形式的句式训练，让学生掌握句式的特点。

⑵片断的仿写

在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。

⑶篇章的仿写

在学习课文时除要抓好自然段的仿写外也要渗透学习怎么样把各个段落有顺序地组织起来，成为一篇文章。实现由段的训练向篇章训练过渡，为命题作文打好布局谋篇的基础。《美丽的小兴安岭》按四季变换的顺序安排，可学习介绍自己的故乡；《富饶的西沙群岛》总分的顺序组织，可领悟如何说明一样事物；《爬天都峰》按事情发展的顺序安排，可学会如何写一件事情……

不论哪种仿写，都得要求学生仿中有变，彷中有新。能结合自己的实际情况，写出真情实感。仿写是注重形式的模仿，不是机械照搬和牵强套用。仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。因此，教师应帮助学生将所学的写作理论和方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生在充分体会范例的选材、谋篇布局等方法的基础上，根据已有的材料与个人的感受，打破习惯性思维，以实际生活为依据充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。

2.补写空白

抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一是对教学突破点进行补白；二是对主题深化点进行补白；三是对情节高潮点进行补白；四是对标点符号处（省略号）进行补白。

3.文尾延伸

有些课文故事情节清晰，结尾言虽尽而意未完，耐人寻味。可将原文的终点作为读写的起点，联系可课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容。

4.多项改写

这是以原文为基础，引导学生从不同角度、不同侧面改写课文的表现形式，用自己的语言进行的再创造、改写的过程。例如改变人称：把第三人称改变为第一人称或反之；改变体裁或内容：把古诗文扩译成白话文是最常见的一种，改变部分内容也是一种好方法。改写往往要对教材进行假设变动，启发学生思维，使读写训练深刻化。

【案例】

人教版五年级下册《半截蜡烛》教学片段：

教学中，教师为了让学生体会出伯诺德夫人及她的两个年幼孩子都积极投身到反法西斯战争中去，机智勇敢地和法西斯分子作斗争的一腔爱国热情，安排了一项说写训练。教师变更课文内容，把伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳三个人依次想法熄灭或取走那藏有秘密情报的半截蜡烛，变为伯诺德夫人一人一再想法要熄灭或取半截蜡烛。让学生想象一下，德国军官看到伯诺德夫人几次三番要拿走蜡烛，会有什么表情，会说写什么，会有怎样的举动，然后把它写成一个片断。

这样的读写训练，不仅使学生进一步感受到这场看不见硝烟的战斗的紧张激烈，并由此对这一家三口在这样紧张的情况下不露声色，沉着勇敢与敌周旋的胆识的肃然起敬，而且培养学生的想象力，为他们练笔提供了素材，使之有物可写。

四、看图写话策略与方法
     看图写话是作文最初步的训练，是培养低年级学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。 低年级的教材大多数都是图文并茂，教学时，可充分利用这一资源，抓住教材中提供的那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容来说一说，写一写。看图写话教学的基本步骤 ：指导观察——启发想象—— 先说后写 。

【案例】

    在学习《数星星的孩子》时，我引导学生不看课文内容先观察课文插图，使学生初步获得图意。学生在观察时，先弄清画面上有哪些景物？由此判断：画面的时间、地点。接着，学生重点观察画面的人物，以及他们的动作？由此推断：谁干什么？因为这幅图上有三个人，就有必要弄清三个人分别在什么？主要观察人物的动作、表情。学生一步一步地观察，把握了画面的内容，在写话的时候就比较轻松：夏天到了，晚上，夜空繁星点点，一闪一闪的，小张衡和爷爷、奶奶一起来到院子里乘凉。你瞧，他们边乘凉边欣赏夜晚的星空。爷爷一边摇着蒲扇，一边指着天上的星星，在认真地给小张衡介绍星星的故事呢！小张衡和奶奶听得入了神，连小猫也在一旁静静地听着！学生的话语虽然是非常幼稚的，是汉音夹杂的，但他们能把自己的认识观察的事物写下来，说、写能力有了明显提高。

四、看图写话策略与方法
     看图写话是作文最初步的训练，是培养低年级学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。 低年级的教材大多数都是图文并茂，教学时，可充分利用这一资源，抓住教材中提供的那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容来说一说，写一写。看图写话教学的基本步骤 ：指导观察——启发想象—— 先说后写 。

【案例】

在学习《数星星的孩子》时，我引导学生不看课文内容先观察课文插图，使学生初步获得图意。学生在观察时，先弄清画面上有哪些景物？由此判断：画面的时间、地点。接着，学生重点观察画面的人物，以及他们的动作？由此推断：谁干什么？因为这幅图上有三个人，就有必要弄清三个人分别在什么？主要观察人物的动作、表情。学生一步一步地观察，把握了画面的内容，在写话的时候就比较轻松：夏天到了，晚上，夜空繁星点点，一闪一闪的，小张衡和爷爷、奶奶一起来到院子里乘凉。你瞧，他们边乘凉边欣赏夜晚的星空。爷爷一边摇着蒲扇，一边指着天上的星星，在认真地给小张衡介绍星星的故事呢！小张衡和奶奶听得入了神，连小猫也在一旁静静地听着！学生的话语虽然是非常幼稚的，是汉音夹杂的，但他们能把自己的认识观察的事物写下来，说、写能力有了明显提高。
　  五、范文引路策略与方法

范文可以是名家名作，也可以是时下反映儿童生活和成长故事的读物，还可以是教师的下水文或学生作文。仔细甄别，审慎选择范文，引导学生细致入微地揣摩其中丰富的精神内涵和言语表达形式，对提高学生习作水平的作用是不可否认的。而根据不同教学需求，合理地运用范文，更可以起到立竿见影的效果。

1.导向策略

作为一种教学策略，必然有其目的性。根据作文教学的特性，范文的作用大致展现在两个方面，一方面是指向内容主题，可以开拓思路，发现素材；另一方面指向技法，习得言语法则，迁移运用。根据学生的实际情况，范文中揭示的技法应该精要，不宜繁多。低段多注重遣词造句，中段以片断结构为主，高段则以布局谋篇等综合性方法的训练和运用作为重点。选择范文应该与习作教学的目标保持一致，这是范文产生积极作用的基础。

2.组合策略

一种是单一引领：这是最简便最常用的一种范文引路方式，一篇范文解决一个问题，集中明确，简洁明快。第二种是组合比较 ：同时展示两种范文，在比较中发现语言规律，评析语言品质，体味语言风格。第三种是多维指向：指在同一层面的多种角度，或者同一角度的不同层面，是基于一个点上的发散性引领。

3.时机策略

习作教学中，引导在前，还是指导在后，一直困扰着一线教师。引导在前，生怕束缚了孩子个性化的表达；指导在后，却是万般头绪无从着手。具体到范文的运用，究竟是前置、穿插、后置，难以决断。其实这不可能有定论，适宜最好。在不同的学习阶段，针对不同的学习内容，应该灵活运用。

【案例】

哈尔滨市香坊区电工小学宋小玲执教六下《毕业赠言》，她先引导学生自主表达，想写给谁就写给谁，想怎么写就怎么写；而后出示教材中的范文，仔细体味发现其中的言语规律和语言现象，从而提高自己表达的水准。学生既发现了“借物喻人”的方法与自己一味表白的方式之间有差异，还发现了范文中用词“对仗工整，富有韵味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基础上进行修改后，一位学生说：借鉴这样的毕业赠言，再加上我们有真情的语言，有个性的表达，带给大家的将是更美好的感受。

六、限时作文策略与方法

在我们平时的习作教学中，往往忽视成文时间的限制，有不少教师常常将文题布置给学生后，让其带回家去完成，而把习作课时用来进行课文教学。表面看来，这样做既未影响学生的作文训练，又挤出了一些时间来学课文，岂不是两全其美。其实，这种做法弊多利少，不利于学生习作水平的真正提高。对于限时习作，应该成为小学高年级习作教学与训练的重要层面。对此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阶段目标”中也有一定的体现和要求：在“第三学段（5—6年级）”提出“40分钟能完成不少于400字的习作”。应该引入和建立当堂限时写作训练规制，使限时习作与非限时作文两者“双轨运行”、相辅相成。

限时习作训练有两层意思：

一是对学生写作而言，即所谓“写作过程限时法”。每次学生写作只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40分钟完成400字，时间大致这样分配：审题立意和谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完400字的，宁减字数不增时间，可以从实际出发，先要求写 200字，第二次写250字，第三次写300字，第四次写350字，这样逐步加快，一直训练到40分钟能写满400字为止。

二是对教师组织教学而言，即所谓“写作教学周期限时法”。这种方法实际是把拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。一个写作周期从布置到评讲总结，最长一天，最短两个课时。每写一篇习作，从学生成文交卷到教师处理发卷都严格限定时间。老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。

【案例】

我教三年、四年级时，会提倡初学作文，可以奔驰，学生作文写得很具体是受我表扬的，因此他们越写越长，进步很大。其实进入五年级，可以考虑在某一段时间内，规定学生作文不能超过两页，不能超过 600 字，这样在一个限字的框架内，学生要想写好作文，只有比质量了。这样就进入一个更加重视作文质量的时期，所谓从量变到质变了。

升上六年级上学期，又可以放宽篇幅，字数不限，于是学生就进入一个追求写得又有字数又有质量的周期。“长——短——长”，从量变到质变，这样周而复始，是很容易让学生的作文水平产生梯级提升的。在六年级，也可以分小周期进行这样的训练。

七、习惯养成策略与方法

作文习惯是学生在长期写作中习以为常、积久成性的心理定势和行为模式。包括善于观察的习惯、勤于积累的习惯、善于思考的习惯、自觉练笔的习惯等。好的作文习惯是学生写好作文的重要因素，“少成若天性，习惯如自然”，久而久之，就会在实践中形成作文能力，让学生在写作实践中学会写作。培养良好的作文习惯，是教师对学生进行作文训练时不可忽视的主要内容。在教学中，教师要不断改进作文教学策略，如，通过坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来，引导学生把平时观察的生活素材定期集中归类整理，引导学生观察生活中的小题材等。

【案例】“每日一忆”

生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，学生身边每天发生着不可计数的新鲜事、有意义的事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，教师可以引导学生做“日忆”，即“每日一忆”，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材及时收入“素材本”。为了带全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。学生听了，心悦诚服，大受启发，纷纷举手，争相发言。

作文教学的方法与策略不胜枚举，我们不要奢望能用一种或几种策略就能解决全部问题，也不要奢望穷尽所有的方法与策略，因为任何方法与策略是伴随新的教学问题而产生的。不管哪一条策略，我们都要切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范地表达，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”。让孩子成为孩子，这应是作文教学策略中的策略！


刘正生与青年教师聊作文教学

时  间：2012年3月2日晚20点至22点

活动群：全国鲲鹏小语旗舰群

嘉  宾：刘正生

主持人：雪  梅

整  理：刘相龙

雪  梅：新课程实施11年了，实践可谓喜忧参半，占小学语文教学中“半壁江山”——作文教学“虎踞龙盘”，成为公认的薄弱环节。尤其是农村小学作文教学，难度大，问题多，令广大一线教师头痛不已。3月2日晚，针对这一现状，黑龙江省名师刘正生做客鲲鹏小语旗舰群，为全国各地近百名一线教师做了专题讲座《农村作文教学忧思录》。水相荡而生涟漪，石相击而生灵光。刘正生老师的讲座引发了一次又一次的热烈讨论，各地小语精英纷纷 “亮剑”畅言，与刘老师进行交流。               

嘈嘈切切错杂弹——文体争鸣

苏月霞：请问以《我爱家乡的冬天》为题，按一定观察顺序，表达对家乡的热爱一定是写景的文章吗？

刘正生：其实写什么类型的作文不是问题！目的是有的可写，表现出写作水平即可！有时候我们老师总“较真”。说这个应该是写人的，那个是记事的，这里没有规定啊！

吕晓辉：可以是写景，也可以是写事的。

苏月霞 ：谢谢，我也这么认为。

刘正生：出题的目的是触动学生的积累，让笔尖流淌出真情，不是给学生套一个枷锁。

王大伟：刘老师说得真好，我以后一定注意，作文指导课不能格式化。

苏月霞：可是阅卷的老师不这么认为啊！

静水流深：看看课标，到高年级才有习作体裁的要求。但也只是要求是“记实”。

雪  梅：如果评卷老师能听见刘老师意见就好了，苏老师和学生就不会被锁定这么久了。

萧萧山岚：作文就是表达孩子心声的语言，如果有太多的条条框框限制了孩子的思维，就扼杀了孩子表达的兴趣。就让孩子的心做一朵云吧，想变作什么形状，就变作什么形状。自由地作文，自由地思想，自由地在语文空间里徜徉。

刘正生：如果我们的评价标准阻碍了学生的表达，那还是人文吗？空谈什么理念？什么课改？解放思想真是一个长期的事情，思想比技巧重要！

雪  梅：刘老师应该就解放思想这一专题给教研员和语文教师共同上一课。

刘正生：呵呵，不敢当。

刘相龙：作文教学的边缘化跟考试有直接关系，作文的评价拉不开距离。

李丛强：作文很难有一个“公正”的标准，所以，语文教师在阅卷时给分往往非常宽松。

王大伟：不客气地说写作字数 很多时候成了学生考试  判卷子老师评价作文质量的第一印象。

玉  芸：不错，考试为了大家不伤和气，一般只要写满格子、书写工整不扣分。导致的恶果就是老师不在指导上下功夫，孩子不在作文上下功夫。

刘正生：我们痛心地看到非教育因素在干扰正常的教学。真教学受到冲击！假教学盛行！

田立娟：考试的压力加之教师们的老思想不适应新观念，所以导致不知如何教，如何引导，又怕漏掉重要的，索性便“面面俱到”。

大智若愚：是的，我们自己也要反思一下自己。啄木鸟：反思中我们会发现，作文教学的问题在于没有做到读写结合，没有回归本来要义。

梧桐细雨：而且老师无形中拔高了习作的要求，学生慢慢失去了兴致和自信。

刘正生：练笔的目的是触动学生的积累，让笔尖流淌出真情，能写就是硬道理!不能给学生套上枷锁，看来解放思想一件长期的事情，有了新课标也不能解决一切。

           （编者解读：淡化文体、莫给自己套枷锁。）

问渠那得清如许——作文源流

王  新：其实作文学习每天都在进行。

劲  草：作文源于生活，生活是作文的源泉，我们要提倡生活作文。

刘相龙：语言的积累不会一蹴而就，需要假以时日。

啄木鸟：在作文教学上我相信“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的真理。

静水流深：读书多，不一定能写出好作文，但能写出好作文，一定得读书多。

刘正生：生活是源，读书是流。习作嘛！写话嘛！蹒跚学步而已！没有生活积累和读书习惯，想让作文有飞跃是天方夜谭。尽管有时读书成效不大不显著，但它是可持续发展的。

静水流深：应该这样说，读书多，不一定能写出好作文，但能写出好作文的，一定得读书多。

刘正生：越来越上道。

    郭  英：读书有了习惯，表达就有了欲望，也就有了素材和基础，真的不假。

刘正生：静水流深说的是，读书才有魂！

苏月霞：可是学生的成长环境对学生影响很大。

崔  洁：诚然，城乡家长文化差异大，农村孩子的读书取向都来自于语文老师。

雪  梅：所以作文前的读书活动要扎实开展，做好铺垫。

李丛强：因此谈作文就一定要谈阅读，应该融合内容阅读、人文阅读和写作阅读三个层面。

陈  明：上完丰子恺的《手指》，我让学生仿写“五官”，该生写得非常生动，有趣，运用了多种写作方法如，比喻，拟人，排比，直接抒发自己的感受等。我给她的评价：丰子恺的文章也不过如此，你写得和他差不多。

崔  洁：的确，课堂小练笔与作文的有效接轨，是当下我们小学语文教师应该做的事情。

原建军：阅读教学要为作文教学打基础。阅读课上学写法，阅读课下广阅读、厚积累，作文课上勤练笔，是当今作文教学的途径。   

苏月霞：应该这样说，读书多，不一定能写出好作文，但能写出好作文的，一定得读书多。严重赞同。

雪  梅：《语文研究与教学》刘立凤老师说过，语文老师要魂在舍中。

李丛强：学会读书，不仅可以提高写作水平，更可以提高学生的语文素养与人文素养。所以，我们应该通过语文课教会学生——读书！

（编者解读：注重读书，莫让习作无魂灵）

岭树重遮千里目——说写协调

金  风：刘老师，有时课堂上学生说得很好，可一写就不行了，这怎么办？

刘正生：首先说这是正常现象，不要过于着急，要理性面对。说的多写的少或者写的差在很长时间内存在，说400写200就不错了。

刘相龙：有时候说的跟写的还不一样呢。说的是这个内容，写就不写他说的了。

刘正生：书面语言与口头语言不是一回事。

苏月霞：是这样。

刘正生：前几天也有人问过这个问题，以后我们做专题研讨。

金  风：我们期待这一天。

（编者解读：先说后写，正确定位莫拔高）

雪  梅：感谢刘正生老师与青年教师的对话，使我们对作文教学有了更深的理解和认识，产生了更深刻的思考，相信这些有益的思考必将化成积极地探索，推动农村作文教学的发展。

           
           
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