王琴杰：写字老师和她学生的故事

教师之友网

写字老师和她学生的故事

李清照有没有后代     2013年1月23日，期末考试的前一天，下午第一节课是三（3）的写字课，预备铃响过之后，我拿着上课要用的东西走进教室。师生问好之后，我问：“上节课老师给你们放的视频是什么？”马上有学生举手回答：“《李清照少女填词》。”这时，薛宇桐又举起手来：“老师，李清照有没有后代呀？”我说：“比较遗憾，李清照没有后代。”     每节课，我给学生放完视频后总会设计几个问题，想以此来加深学生对故事的理解，对人物的了解。比如：放《苏东坡应试》的视频之前，我会问：李清照的父亲是谁的学生？放完《苏东坡应试》之后，我会问：苏东坡是哪个朝代的人？他的父亲叫什么名字？弟弟叫什么名字？父子三人被称为什么？苏轼兄弟开始贴在门上的对联是怎么写的？后来他们又给对联加了两个什么词？……有时候，学生立刻就回答上来了；有时候，我稍加提示，学生也可以回答上来。这样一个学期下来，学生认识了不少历代书法家，文学家，也积累了一定的文学常识。     让我没有想到的是，一个三年级的小学生竟然会提出这样的问题。他们在佩服写出“生当作人杰，死亦为鬼雄。”诗句的“千古第一才女”李清照的同时，还关心她的后人。他们不仅仅满足于视觉感官，他们还要知道更多故事之外的事情。更让我想不到的是，班主任老师占一节写字课，他们会不高兴，会问你什么时候上。写字课一节都不能少上。占了也得还上。     面对这样一批爱写字，爱国学的孩子，怎能不叫人喜欢呢？     一周一节的，不被人重视的副课，能让学生惦记、思考，这是我没有想到的。所以上课我不敢有一丝马虎，无论放视频，示范，批改作业，还是诵读。     对别人来说，带上副科是一种解脱，可我觉得带副科一点儿也不轻松。

教师之友网

刎颈自尽
    2012年3月份的一天下午，我给一（4）班上写字课，批改作业的时候，我让学生读《中华诵》。当学生读到项羽的《垓下歌》时，我批完了作业。
    学生读“译文”时，“……，还有什么办法呢！”“虞姬呀虞姬，你可怎么办哪！”这两个句子读得不好。我做了示范，又领读了两遍，学生读正确了。我想让学生知道得更多点儿，于是，我说：“项羽本来是天下无敌的盖世英雄，横扫千军的勇将猛帅。可是，在垓下这个地方他被刘邦的军队包围了。他让乌骓马逃命，乌骓马不去；让虞姬走人，虞姬不肯。最后虞姬和项羽都刎颈自尽了……”话音刚落，梁博站起来问道：“老师，啥是‘刎颈自尽’了？”我想想应该怎么给他们解释，只犹豫了一下。他说：“老师，是不是你也不知道了？”大家都看着我。我从容不迫地向同学们作了解释。
    之后，每每跟老师们讲起这件事，我都忍不住想笑。
    多可爱的孩子呀！虽然他们只是小学一年级的学生，但他们却有那么强烈的求知欲望。你能想到他们会问出你这样的问题来吗？
    老师不读书学习，没有渊博的知识行吗？

教师之友网

上厕所
    2011年9月6日下午第二节是二（1）班的写字课，我一上课就宣布纪律：上课不准喝水，不准吃东西，不准玩，没有特殊情况不准上厕所。
    上了多半节课，突然，一个女生站起来走到讲台前面说她要上厕所，我说：“能坚持到下课吗？”她摇摇头，我让她去了。说实在的，我非常不愿意让她去。一是外面下着雨，怕她滑到摔伤；二是快下课了，不想破坏我上课刚宣布的纪律。
    过了好一会儿，她推门进来了。我说：“这么随便呀！出去喊报告！”她出去了，半天没喊。我安排学生们传本，接着就下课了，教室里很乱，数学老师也进来了。我走出教室，回到办公室。
    第三节课，二(1)班的班主任给我打电话：“王老师，你上课的时候没有发现班里少人？”我说：“没有呀！”她说，张晓娅的家长给她打电话，说我把张晓娅撵到教室外面一节课不让上课。听到这儿，我恍然大悟，忙向她解释，说明当时的情况。
    后来一忙，我真的把张晓娅给忘记了。
    这件事让我想了很多：
    我现在不是班主任了，学生对我的重视程度很低，我没有摆正自己的位置。我是副科老师，学生不把我当回事；我严格要求学生，家长不买账。我原来面对的一个班，五六十个学生。我是班主任，说什么学生听什么，天天见面，习惯养成也比较快。现在，面对12个班，五六百名学生，一周一两节课，一周见一两面。你这周说的话，提的要求，到下一周学生早忘了……
    我必须尽快适应自己角色的转变！

教师之友网

篆字    上周三下午第一节课，我在三（3）班上书法课。在给学生讲“李斯的功绩”时，说到了秦篆，我请学生欣赏图片。突然，一个学生指着“峄山石刻（局部）”问我：“王老师，上面写的是什么字？”字不多，只有六个。平时，我接触篆书比较少，认识一些，能拿得准的有4个，分别是：不、久、强、暴，另外两个字就不是特别清楚了，我只好跟学生说：“我们下去查查，下周交流，好吗？
    我家里有《中国书法大字典》，回到家，我从字典中先排除了“文”字，确定了其中一个字是“六”。查字容易，难的是判断。由三点水、戍和火组成的另一个篆字，猛一看像“汉”，但从字典“汉”字里查了半天也找不到。又从“汗”字里找，还是没有。后来，我边观察边琢磨：这个字有“火”，有“水”，会是“灭”吗？试试吧！一查，它真的是灭！
    从右到左，从上到下读六个篆字应该是：不久灭六强暴。
    平时，我觉得自己备课是比较认真的，连故事里的生僻字我都是要查字典标注拼音的，可我怎么也没有想到学生会问出这样的问题来。
    学生真了不起！我感谢他们！

教师之友网

《书法课》本不见了
    上周五，去三（2）班上课，一进教室发现学生桌子上放着新课本，我有些诧异：“上节课不是告诉你们先写旧的吗？怎么把新的发下去了？”学生们一脸无辜。
    上学期，课本回来的迟，中间学校有几次活动，影响到教学的进度，以致还有7课的内容没有讲，也没有练。我想这学期先完成上学期的教学内容。把内容压缩一下也需要三课时才能完成。可是，不讲不练与下册又衔接不上。
    学生说后面桌子上没有旧课本。我想一定是班主任把课本收起来了，因为放寒假前就告诉班主任《硬笔书法本》和《书法课》下学期还要用，不要发。我马上去办公室找班主任Z老师，结果Z老师不在，其他班主任告诉我她的电话，我打过去问她书法课本在哪？她很干脆地说“发了”，我说我告诉你这学期要用的。后面桌子上没有，是不是在柜子里？她非常肯定地说柜子里没有《书法课》本。我马上回到教室跟学生说：“张老师说给你们发下去了。”学生愁眉苦脸并异口同声地说：“没——有！”我只好说：“既然张老师说发下去了，你们回家再好好找找，找到拿来。下周我们还是写旧本。”
    今天上午第四节课，我进了教室，一看学生桌子上摆着笔、墨、砚，但没有一个学生有上学期的《书法课》本。我说：“怎么回事？”有的学生说：“我妈把书柜翻遍了也没有找到《书法课》本。”有的学生说：“老师就没有发。”有的学生说：“开学的时候《书法课》本还在了！”……
    还说什么呢？我告诉学生下节课来的时候，从家里带张吸水性比较好的纸，报纸也行。老师把书放在展台上，你们看。然后老师在黑板上示范，你们在纸上写。这下，学生高兴了。
    不这样，又能怎么办呢？

教师之友网

两个学生没有本
    开学三周了，一（5）班的常晋晖还是没有本！怎么回事呢？
    寒假前，我去教室找这个班的班主任L老师告诉她，写字本下个学期还要用，不用发。她让我看，本子已经被语文W老师的孩子收拾走了。真的，桌子上已经干干净净的，没有写字本了。
    开学第一周，我去上课，心情是忐忑的。还好，一进教室我就看到了桌子上的一摞写字本，我有点儿欣喜若狂了。我想一定是W老师善解人意知道我还要用本，替我保管好，现在给拿出来了。我赶紧把本儿发给学生。本子发完了，结果有两个学生（弓啟智、常晋晖）举手说没有本。我在前面的柜格里为他们找了，也没有找到。我告诉他们两个，去问问王老师，让她帮忙找找。
    第二周，我去上课看到两个学生还是没有本，我只好告诉他俩：“你们告诉家长重新买一本吧！”
    今天是第四次上课，弓啟智有本了（那天碰到他妈妈领着他哥哥在校园里，我告诉他妈妈买本的事了）。看来家长还挺负责。
    常晋晖这节课还是没有本。
    上完课，我在教室等到了班主任L老师，我跟她说了常晋辉的事。她说本子的事她放寒假前跟语文老师说了，她也不知道为什么会少两本。巧的是，下午第三节课，我在校门口碰到常晋辉的家长，还没等我开口，他就跟我说，孩子上午第四节课上课前去找他了，跟他说买本的事了，可他说孩子去的太晚，他第四节有课就没有给孩子买本。我一时无语了。
    开学三周了，每周都发生因为学生没本而影响上课的事。自己当班主任的时候，本从来都不是事儿。可现在，本却成了困扰写字课堂的大问题。

教师之友网

原来如此
    今天下午活动结束，我在校门口碰到了常晋晖。

    小家伙高高兴兴地在和几个同年级的学生玩。见我打卡出来，几个孩子马上跟我打招呼。我走过去，还没等我说话，常晋晖就说：“王老师，我补起作业了，把本和同学们的本放到一起了。”我说：“好！”

    我问常晋晖：“开学第一节课告诉你问王老师本的事，你问了吗？他说：“没有。”“为什么？”“不敢问。”我明白了。

    我们做老师的总是凭自己的感觉去看待一些事情。我觉得他去问老师根本就不是问题，可我没有想到孩子不敢去问，结果导致四周没有本用。

教师之友网

问题生教育
    周二上午第一节课教研组活动，我认真读了《班主任之友》2014年01、02期上王晓春老师的“关于问题生教育”的专题研讨。
    关于写问题生教育的案例，王老师写得很清楚。“不但要写出我的看法和我的工作结果，而且要把我的思维过程展现出来，我开始是怎么想的，后来是怎么想的，如果观点有变化，是怎么变的，为什么变的，等等。这才是研究，这才是专业讨论。”
    其中有一句话“问题生自行其是，很可能有他自己的‘道理’，这‘道理’可能确实有些‘道理’，也可能根本就是歪理，但是甭管哪种‘道理’，教师都必须正视，不能回避，一定要和对方的‘道理’对话或者交锋，才有希望解决问题。”
    这篇文章对于我真是及时雨！如果不是看到它，常晋晖的事，我永远也不会搞清楚。今后再遇到类似的事，我一定先忘掉自己那套所谓正确的陈词滥调，打听一下学生心里的“小九九”究竟是什么，再对症下药。

教师之友网

善与信   
    今天晚上读了13章《道德经》的“德经”。其中第四十九章中有两句话对我很启发。“善者吾善之，不善者吾亦善之，得善。信者吾信之，不信者吾亦信之，得信。”
    平时，遇到不善、不信的人，我总是敬而远之。我只跟善者、信者打交道，以善对善，以信对信。我屡屡受到不善不信者的伤害，也没有明白该怎么办，也没有去想办法，一味妥协。看到这两句话，我恍然大悟。老子告诉我该怎么办了。其实就是以不变应万变。坚守你的善和信，用你的善和信去感化影响教育那些不善、不信者。最终让他们变成善者，信者。
    行吗？试试吧！

教师之友网

遗憾
    刚上完三（2）的写字课。上课时班主任的话还在耳边萦回：王老师，不好意思，本没有了。你放假时说了本要用，我给你保存的来，开学第一周还在，学生家长擦窗台还看见，我还让家长把第一本上的土擦了。本不知道被谁抱走了。学生的本，我都发下去了，我连一张纸都不要。
    为了印证她的话，我问学生：“你们的本老师都给你们发下去了？”学生却无奈地说：“没有。”跟两周前电话里的话比较，她今天的话就像换了一个人。两周前她非常肯定地说了两次“发了”。今天却变成“不知道被谁抱走了”。谁能到你们班随便抱本？
    当时，我只反问了她一句：“你不是说本发了吗？”她说有一个人说发了。
    下课了，同学们纷纷质问那个同学：“本发了，你咋不拿过来？”
    事情过去了，但我感觉非常遗憾！遗憾学生没本了，更遗憾这个年轻班主任的不诚实。她当着全班学生的面撒了一次谎，又撒一次谎。只可惜三年级的学生已经不好骗了。主要是因为他们的班主任老师不能自圆其说。
    人非圣贤，孰能无过？
    缺点和错误其实并不可怕， 关键是要勇于承认和面对，并努力改变。