这个班颠覆了教师的认知

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这个班颠覆了教师的认知
      
书生夕颜(k12班主任论坛)
　　　我现在带着一个三年级的英语，最近有些崩溃，特前来求助。
我看王老师经常提到把问题分类，所以试着总结了一下这个班存在的问题：
1.做事拖拉，反应迟钝。
因为带过9个班的英语，所以形形色色的学生都接触过，不同的班风也感受过。但是刚开始接手这个班的时候，我就感觉别扭。这个班所呈现的班风就是“慢”，很像动画片《喜洋洋和灰太狼》中的慢羊羊村长。我曾观察过一个学生，我课上布置任务让默写26个字母，那位同学不紧不慢的拿出来英语本，然后轻轻的拿起一支钢笔后又轻轻的放下，接着慢慢的拿起了另一支钢笔，温柔的拔出笔帽，我当时心里在想这回拔出笔帽了，你总算能开始了吧，结果她用了三秒钟的时间把钢笔移到了要写的本子上，又停顿了三秒钟才开始写，大约用了两秒钟的时间才写出了大写字母A。前前后后用了大约28.秒左右才算开始。我以为这样的学生十几个典型代表，却发现全班都不同程度的做事拖拉。不过还好，大部分在完成这次任务时基本上都拖了10-15秒，比我观察的这位快多了。
　为此我特地问了别的老师这个班的情况，别的老师反应是因为他们班以前的班主任就是个能一天做完的事非得不急不忙三天在完成的人，所以学生都像他。
课堂气氛沉闷，对学习不感兴趣，纯属赶鸭子上架。我接触的三年级的学生的特点是朝气蓬勃的，活泼爱动的。这个班的学生却像没吃饱饭似的有气无力。英语因为需要大量的朗读，在这班上课，他们就像蚊子哼哼一样读英语。一堂课下来，我一个人的声音比全班都打，我也曾试着调动一下他们，读的让他们比比看男生声音大还是女生声音大，这个办法在六年级快毕业的班级都比较有效，却在这个三年级碰了壁，毫无作用。对于上课学习这件事，我感觉他们的态度就是当一天和尚撞一天钟，毫无兴趣可言。一般上课我都会放一首英文歌以及课文动画来调动课堂气氛，学生也都很喜欢我喜欢英语课。但是到了这个班，学生根本就是毫无兴趣，他们都面无表情的听着歌看着动画。
　　2.　“特精”。   因为上课我提问问题的时候学生基本没人回答，我刚开始以为是刚接触英语，问题难了，他们不会所以没人回答。这是我会直接告诉学生答案。后来我把自己对没人回答问题的事告诉了语文老师，语文老师告诉我他们不是不会，而是在观察情况，若是有人开了头回答问题，他们就会随声附和。后来我观察了一下他们，每次我提问有些学生就会左右看看有没有出声的有就随声附和，没有就都不出声。我猜测他们是觉得“法不责众”。才会这么做，所以我感觉这些学生都特“精”。
　3.不动脑思考。
本来很担心这样的班级成绩会倒数，结果最终成绩排名中是中等。我就一直纳闷这个像是“没脑子”的班怎么没倒数，于是我又静下来仔细观察了这个班，最后发现了原因：这个班的学生对于自己学会的东西，不是靠脑袋记忆思考学会的，而是因为学的遍数多了，自己熟悉了才不得不记下来的。有点像做数学题不因为学会了方法而会做题，而是因为题海战术让他们背下来了做题的步骤。
4.集体讲解无效。
  对于自己犯的错误，老师指出来后，学生毫无反应，不知道订正错误，对于集体性错误，我讲一遍没用，需要一个一个的纠正。平时上课经常出现这种情况，对于那种大部分同学都犯的错误，我会集体讲解一遍让他们去订正，但是我发现他们基本都没订正，我就会一个个去指导。比如今天写英语的时候，我发现了一个普遍性的错误，于是就又开始了一个个指导。原本以为我指出几个同学犯的错误后，会有那么几个学生在听到后会自觉地订正，可是我实在高估了他们，最后还是一个个指导完了才保证了全班都对。
　5.胆小怕事。
学生的所作所为让我误判了他们是“贼胆包天”，无形之中对抗老师，但是最近我观察的结果却是“惧怕”老师，好像对他们来说有什么心理阴影，让他们特别怕老师。有时候我路过一些学生的座位时，他们会轻轻颤抖，让我感觉自己好像做了什么十恶不赦的伤害他们的事情，但是我真的没做过啊。这个班甚至有个男生“老大”，全班男生都怕他。不知道与这个有没有关系。
6.“井水不犯河水”。
  学习好的学生不能带动学习差的学生，学习差的学生对好的学生也影响不大。但是在学习成绩上学习好的学生不突出，学习差的也不扯后腿。每次考试，学习成绩好的能考到80分出头，学习差的也能考到70五六分。
最后一句，这个班级在颠覆的我曾经的认知，我做的很多努力都不起不起作用，望各位给我指明一下自己的方向。我不带这个班的班主任，但仍然想越俎代庖，改变一下这个班的情况。

书生夕颜老师：
    这个班很有意思。我现在还无法给您出具体的主意，因为搞不清怎么回事，但是我可以给您提供点思路，以便诊断一下问题究竟在哪里。
我注意到您全文谈的都是您的印象和看法，然而更重要的是学生自己怎么看。我建议您到学生中去询问一下（或者用问卷也可以），看看他们对您说的这些现象怎么看。如果班里绝大多数学生感觉这没什么，那是一回事，如果感觉这样不好，那是另一回事。情况不一样，治疗办法也不同。如果能发现班里哪些同学感觉压抑，那很重要，一定要问他们的看法。还有，班里有多少小群体，他们之间什么关系，在班里各处于什么地位，起什么作用，也很重要。
我还注意到您的发言展开不够。横向还有点扩展，比如您询问了其他教师对这个班的印象，这很对，我希望您在纵向也拓展开，了解一下这个班的过去。如果这个班从一上学就是这样的风气，那是一回事，如果刚开始不是这样，是后来变的，那就是另一回事了。那就一定要想办法搞清什么时候变的，为什么变的，一旦搞清，您就知道该怎么做了。
还有，请询问一下学生和其他老师，这个班在什么情境下（什么事都可以，不见得非得是学习方面的事情）就兴奋起来了，就不沉闷了，不磨蹭了，如果能发现这种例子，那对了解这个班的班风很有用。这种思路叫做寻找反例。这个班学生的家长在职业、文化水平和性格方面是不是与其他班有显著差别，也要注意。
总之，您现在的思维方式基本上是线性的，或者只停留在一个平面上，不善于纵深思考和全方位思考，而且您想从问题环节直接跳到“怎么办”的环节，中间缺少调查研究分析诊断的环节，这恐怕不行。经验告诉我们，一个学生或者一个班级若“颠覆了教师的认知”，那你的首要任务绝不是急忙出手干预，而是了解他的底细。这其实是提高教师专业水平的大好机会，正如同疑难杂症是提高医生医术的大好机会一样。
以上意见，仅供参考。

           王晓春
                       2014,3,29