香港阅读现场——开启一场新的阅读实验

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香港阅读现场——开启一场新的阅读实验

——摘自天下杂志《阅读，动起来2》

香港阅读大跃进 P38-42
1.政府的进步：
①教育改革四个方向：从阅读中学习、德育与公民教育、资讯科技与IT的能力、专题研习的能力。
②成立一个50亿港币的基金，学校可以申请改善阅读环境，设立网站书唔儿BOOK WORLKS，
③学生网上阅读服务，向教师及图书馆主任推荐好书
④让每所学校都能聘请图书馆主任
⑤举办家长讲座，鼓励建立阅读环境和文化
⑥推行“广泛阅读计划”，让学校购买中英文课外读物，促进学生的阅读习惯、能力和技巧等。

2.学校的进步
①重视阅读、写作、聆听和说话能力的训练。同时重视孩子思考能力、自学能力及阅读态度的培养。
②大约有两万名阅读妈妈，讲故事给学生听，家长和学校合作密切。
③教师方面：学习如何运用更多不同类型的教材、有效的教学方法及不同的阅读活动、多样的评估方法，进行阅读教学。
“综合高效识字法”以学生已知的知识为学习基础，教师透过有意义的文章，有系统帮助学生识字。
④学生方面：76% 每周读一次课外读物

3.家庭的进步
①例证：家庭藏书量1000多本
②每个星期带孩子去图书馆

学会学习，从阅读开始——何琦瑜  P43-61

1.课程改革是领头羊
从阅读中学习，可以带动“专题研习”，也可以带动“资讯科技中的互动学习”，而这三项都能涵盖“德育与公民教育”的精神。

2.课外阅读课内化
①教育局为新课程立下九个范围和架构：文学、中国文化、品格情意、启发思维的能力、听说读写
②一个班开始实验，然后全校，然后6校，然后推广。家长研讨会
③初中的国语文课程改革，注重学生的阅读过程、在课堂中教授阅读策略，强调学生为本位、培养高阶思考能力和积极的阅读态度
④选择全港中文学科测验中，排序倒数几名的班级为实验对象，从中学一年级开始导入新课程的阅读教学，教师带领学生大量阅读课外作品，例：共读《射雕英雄传》分组报名章节重点情节，然后让学生选出最好的，并分析为什么这样会吸引人，从中整合学生“听说读写”的能力

3.支援体系——帮助教师转型
①教师中心及中央资源中心：汇整了各种影音、图画、论文期刊等专业教学资源
②每年度“语文教学荟萃”，各校的教学策略与研究结果，统整成册，资源中心免费领取
③教育局提供有关系统的训练课程，培训了2200国小中文教师、600中学教师
④专家针对各种教学策略进行研究计划，统整教学资源，与前线教师分享
⑤《童心童趣：儿童教学参考资料》从大陆、香港、台湾找出适合国小到六年级的儿童文学作品，6大文类，350本
香港教育学院中文系，不仅做文本分析、学习单和教材，还举行工作坊，培训教师
⑥要教会老师，先让老师懂得选择什么是好的文本，如何从作品中找出教导的核心，让教师牵着学生的手，带他去看看好的作品，学生眼界开了，就不会回头看漫画，打电动
⑦学习什么是文学，什么是儿童文学 ，以及各种文类如童诗、童话、散文、少年小说的学习与赏析等。布置“班级图画”

4.不仅开放，也要控制
①推动“校本课程”，教育局只提供宽广的课程架构，学校有专业自主权
②每一年做全面的课程改革调查，依结果判断哪个项目有效、哪一个无效，针对弱项列为下一年度教师专业课程发展重点。
③针对中3、小3、小6进行“系统性评估”测验中、英、数三科
④八成以上小学生同意自己“喜爱阅读，并从中学习新知识”
87%喜欢阅读不同类型的书籍或报刊
78.4%每天都尽量抽时间阅读
中学生“喜欢阅读，并从中学习新知识”占77.1%
不同类型图书78.4%
每天阅读64.4%

5.关键作为：图书馆主任
每所学校配备专职的图书馆主任，30个班的中型校，有一万本馆藏书，每年有十五万台币的购书经费。
① 负责试读各式各样的书评和选集奖项，并与各科老师讨论，选定图书室每年采购的新书书目
②为每一个班级上每两周一次、四十分钟的“图书课”，教低年级小朋友图书馆运用原则、读好听的故事给学生听、教中高年级小朋友如何运用和收集资讯，利用“参考资料”作专题
③每个孩子都有自己的“读书计划”，图书馆主任帮他们擬定进度与计划、完成学校规定全年每人读完40本中文、36本英文书的目标（新界大埔墟道卫理小学）
④2002年教育局规定每所学校从现有的教师队伍中，找出专职的图书馆主任，不用兼任其他课程
⑤教育局举办专为图书馆主任设计的在职培训课程，以及和香港大学合作提供图书馆主任文凭课程，引导图书馆主任装备专业，推动并支援“透过阅读学习”的教改中心

6.家庭与社会：香港教育城
由优质教育基金资助成立，2002的公司化，成为独立的公司法人由官方和非官方的的成员董事会监管
①征集有心的父母，以及未来会当教师的大学生，每年给予8小时免费训练课程，阅读大使必须承诺，一年内要成立校内或跨区读书会，促进阅读，教育城提供相关资源和行政协助，目前已经有2250位阅读大使，在全港国中小，协助组织校园读书会。
②香港教育城提供网络新书试读平台，每家出版社每月可推荐一本适合中小学生阅读的书，提供十分之一的内容或电子书让学生、家长、教师在网络上试读，进而购买。
③教育城也做学校和出版社联结的平台，一方面，提供各种作家专访、专辑、新书资讯等内容，帮助学校图书馆主任和教师更深度选书；另一方面，他们也协助学校联系安排各种与阅读相关的作家、名人演讲活动。
④“我们希望成为各个社群联系、沟通的界面，帮助教育领域做跨界的整合。”——教育城行政总裁郑铭凤

7.不再是沙漠
香港教育专业人员协会，从20年前就开始办每年一次的高中生阅读营，以前全港只此一家，现在很机构，团体，学校都在办。

先发一个，明天如果有时间的话再发《香港阅读教育策略》，手写的笔记，需要时间整理。

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香港阅读教育策略 P62-71

香港大学教育学院中文教育研究中心谢锡金教授认为“识字，要从大量认字开始，阅读故事书，从不求甚解，到从中发掘乐趣，到愿意自动自发学习其他领域或知识，进而扩大对世界的理解与认识。”
香港教改计划的成效证明，良好的阅读能力和语文能力，能帮助学生进一步掌握其他学习领域的知识，发展学生其他方面的能力、巩固已有知识，有效提升思考能力。
阅读策略主旨
培养学生成为好阅读者，引导他们掌握不同的阅读策略，加强自学能力。
阅读教育目标
强调理解文章内容；听、说、读、写同步进行；互相学习、互相合作；养成学生自学的能力。


香港教育这么做  低年级

课程目标 大量识字，掌握字词的基本意义，培养阅读的习惯。
阅读策略 透过高效识字及图书教学的方式，从孩子的生活经验中取材，让学生愉快阅读、不怕学习。
关于图书教学
·  以儿歌识字增加小一生的识字量
·  以图书教学培养孩子阅读的习惯
·  透过图书有趣的内容、人物，提高学习的兴趣
·  运用古代诗歌或儿童文学经典名著教学
·  透过唱游、朗读、媒体教育连结生活经验，自我学习以增加词汇
关于综合高效识字法教学
与传统中文识字教育不同之处在于，一般中文识字教育强调“写字”，忽略了“认字”的重要性。“写字”强调字的笔顺、结构正确，但有些字容易记（或认）却很难写，这种教法会限制认字的数量。高效识字法让孩子在一、二年级时，就可以认识复杂（难写、易记）的字，大幅提高识字量，也提升阅读的成就感。
综合高效识字法的教学法，主要透过以下几种方式：
·  结合课文
·  集中大量识字
·  部件组合识字
·  以韻语协助记忆
·  认识字源

香港教育这么做  中年级

课程目标 刻意训练认知阅读策略，学习如何阅读。
阅读策略
1.       以文体、语文知识及主题式单元设计为主题的课程
三年级（共十个单元）：查字典、诗歌、书信、爱动物、说明事物、寓言及童话故事记事、记人、人物描写、说明事理。
四年级（共六个单元）：记事、记人、说明、游记、描写、书信。
2.       训练学生“自设问题”的课程
低层次问题：时、地、人、事（6W，六何法：何人、何时、何地、何事、何因、何如）。
高层次问题：综合、假设、评价、创意
3.       关于引领思维的课程
推测→阅读→检视（循环）

香港教育这么做  高年级
课程目标 利用以往掌握的阅读策略去学习新的知识，从而巩固认知的阅读策略。希望培养共通能力，希望培养对中华文化的认识、反思和认同，希望培养品德并深受文化的熏陶。
阅读策略 主要是透过专题学习，例如：
·  读古典小学（如三国演义）、名著
·  阅读现代小学
·  散文欣赏
·  议论文训练
·  网上讨论。透过网络讨论平台，请学生在网上与老师、同学进行讨论与合作学习。
以宣基小学为例，五年级共有六个专题研习单元：
·  美景良辰——描写技巧
·  笔中情——抒情技巧
·  地探知——说明技巧
·  滔滔雄辩——议论技巧
·  本土文化研习
·  中国文学巨著——古典小学
六年级共有六个单元：
·  现代小学
·  散文欣赏
·  中华美德
·  中国诗词
·  踏上彩虹路

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用阅读全面启动自学力 74-90

2007年底公布的“促进国际阅读素养研究”报告，香港学生的阅读能力不但从第14名大幅跃升到全球第二，更远远领先台湾的第22名。

香港播道书院1
从大量认字着手，活用教学
考100分不稀奇，学校为鼓励学生多认字、多查字典，“心理词汇”写得越多，得越高分，有些学生甚至可以考200、300分。
“心理词汇”布设几个方向：看到麦当劳想到什么？可以买到什么东西？跟谁去？心情怎么样？
讨论过程中，学生很兴奋，而且每个人想到的都不一样。
心理词汇是从生活经验出发，以麦当劳为例，有的学生写快乐开心，有的写玩具的名字，有的写汽水、生日会。
“心理词汇”的练习可以鼓励孩子多用多想，很快建议更多词汇。
播道院的阅读策略，是让小一生，大量认字，接下来就用故事书教学，主要是用香港大学谢锡金教授所研发出来的教材。
为为鼓励孩子多查字典、多问问题，播道书院的考试、作业给分，也是用加分激励的方式。例如，他们的默书，并不需要全篇默出，只要能填出关键词，就可以得分，他们的考试或作业，也都有“心理词汇”的挑战题，学生写得越多，就可以得越多分。

教学与游戏结合 让学生更投入
心理词汇小组竞赛时间到，叶焕亭老师这时趁机教导学生一些健康饮食的知识。她拿出事先准备好的“饮食金字搭”图片在黑板上，然后问学生“在麦当劳里吃到的东西，属于饮食金字塔里哪个类别？”接着她让学生把在麦当劳的食物照片摆到食物金字搭的类别里。
学生了解饮食健康的原则后，老师请他们依照学到的饮食金字搭，设计一份新的菜单，怎么吃比较健康，这就是他们的下一个功课。

香港播道书院2
训练孩子大方表达细心聆听
有一班由两个老师一起教，一方面让资深老师可以带领新的老师，一方面也让他们有互相学习的机会。
学生两人一组合作完成一张学习卷。一位学生从书中找到答案，另一位则把答案写下来。
老师开始进行一段Q+A，问的是书中相关的内容，例如“你看到的鱼缸是用什么做的？”需要学生透过看插图与日常生活经验去判断，所以会有不同答案。进行讨论，讨论的目的，是希望学生不只能阅读文字，也能从图书与相关文字中去推测答案，并让学生了解，很多问题可能会有不同的答案

想尽办法让学生上台发表
让学生上台拿着麦克风口述故事重点。学生口述完毕，老师会请其他同学趴在桌上闭起眼睛举手评分。
评分的项目清楚地写在黑板上，包括内容（1-5分），流畅（1-5分），音量（1-5分）。评分完毕，老师也会去问小朋友评分的理由。
这样的课堂活动不只训练孩子的表达能力，也因为孩子要评估其他同学的表现，所以他要学会聆听，他要能够告诉老师为什么这个学生该得这个分数，所以也同时训练了思维能力。
课堂结束前十分钟，两位老师开始拿出事先准备好的字卡，用玩游戏的方式带领学生大量认字。

香港宣基小学
培养学生提问找答案的能力
问对问题对于阅读的理解很重要。如果学生可以自己问问题、自己找答案，就表示他已经完全理解了。

任务：拟一份精彩的测验卷
小组：一，分工合作；二，音量控制
各小组每人拿到阅读篇章，读完后要在“自设问题工作纸”上写下一个“低层次问题”与两题“高层次问题”，并自己回答答案。
15分钟过后，第一阶段时间到了，老师按下铃声提醒学生。接着学生做小组讨论，把自己的问题、答案和小组成员分享。
然后大家讨论，选出大家觉得最棒的三个问题，写在问题卷上，设计成一份测验卷。

会想问题 比知道答案更重要

大量阅读之前先大量认字
阅读是思考及学习主要的输入工具
阅读其实是一个解难过程及思考过程
掌握阅读策略，要拥有一套有效的解释方法与提升理解阅读的深层意义
其中第一个重要的阅读策略是大量识字，他们初期虽然也会教写字，但更重视的是先大量认字，为的是让学生可以很早就开始大量阅读。
接下来就是培养学生自设问题的能力，也就是能够自己问问题，自己找答案的能力。

鼓励学生多问高层次问题
问问题还不够，宣基小学还要培养孩子能够问高层次问题的能力。“时、地、人、事”都属于低层次问题。“综合、假设、评价、创意”则属于高层次问题。
老师会讲很多故事给学生听，，然后要学生问问题。选一些很好的问题来讨论，告诉他们这些问题为什么好。学生就是从这些过程中，学到问问题的能力。
每两周还会有一堂图书课，有专任的图书馆老师引导学生到图书馆学习收集资料，运用资料。