儿童天生是诗人

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儿童天生是诗人

本报记者 林姗

邱锶洁 绘

每一个孩子都是天生的诗人  邱锶洁 绘

    在上个月举行的“世界读书日”系列活动中，王勇英、商晓娜等儿童文学作家在福州、泉州、漳州、宁德等地举行巡回讲座，一些本土知名教师也轮番为小读者们带来精彩讲座，借纯美儿童文学作品的阅读和赏析，开拓孩子们的阅读视野，在他们的心灵中植下爱与美的种子。
    没有诗意润泽过的童年是不圆满的。童诗教育，有着不可替代的意义。

  童诗来自童心

“做一张桌子，需要木头；

  木头从哪里来？需要大树；

  大树从哪里来？需要种子；

  种子从哪里来？需要果实；

  果实从哪里来？需要花朵；

  做一张桌子，需要花一朵。”

  

  “啊！这是个多么美妙的答案!”福建教育学院一附小的雷劲老师赞叹道。她的学生们也为这份惊喜而雀跃，孩子们自发鼓起掌来。

  这首由世界级儿童文学泰斗贾尼·罗大里创作的《需要什么》，让孩子们也萌发了创作的冲动。

  一名叫做倪安琪的女孩，写出了自己的《需要什么》：“做一碗米饭/需要谷粒/要有谷粒/需要水稻/要有水稻/需要种子/要有种子/需要果实/要有果实/需要汗水/做一碗米饭/需要汗万滴。”

  “太棒了！谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”雷劲老师的眼中充满惊喜与感动。

  “经典的童诗，就是这样富有感染力！它必是以孩子的眼睛观察世界，以孩子的口吻表达情感。一个好诗人，即使到了老年也要力求保有一颗童心。”雷劲说。

  “漂浮在茫茫楼海间/我看不清远方的山/似乎可以听见群鸟在歌唱/山是那么遥远/鸟鸣将山拉得很近/一朵云的影子在楼顶踱步/云离它很近/偶尔一片云跌落/夹在楼与楼的缝隙/不知云痛吗？”

  “你或许可以想象出一朵云跌落在楼群中间的情形，但小诗人高粲却把这种景象化作了一种肌肤的感觉，反问道：‘不知云痛吗？’”福建省儿童发展职业学院的郑伟老师感慨地说，“事实上，我们说儿童是天生的诗人，这是有心理学依据的。” 除了儿童具有天才的想象力外，儿童与成人的另一个重要区别是，儿童的思维缺乏理性，不会抽象地认识事物。其思维具有模糊性特点，且拥有成人难以企及的形象性。

  而儿童的思维迥异于成年人，还体现在语言上。其语言前后具有很大的跳跃性，表达形式也异于常规语法。这与诗歌的语言有共通之处。正因如此，孩子们的语言常常如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。

童诗教育的不可替代性

  “有人说过，‘学诗的孩子聪明，聪明的孩子学诗’。” 童诗和所有儿童文学一样，有着独特的文学特质，对孩子的精神健康成长、语文素养的提高都有着非常重要的作用，更有着其他文学形式不能复制的功能。

  著名诗人、翻译家韦苇先生告诉记者，“童诗诗文体的非功利性，是童诗需要独立进行教学的理由。”

  “诗也有大教育的内涵，譬如比利时卡莱姆的《善良》：要是苹果只有一个，/它准装不满大家的提篮。/要是苹果树只有一个，/挂苹果的树杈也准覆不满一园。/然而一个人，要是他把/心灵的善良分给大家， /那就到处都会有明丽的光， /就像甜甜的果儿挂满了果园。”

  “与其他文体相比，诗一下就能感染和打动孩子的心灵，直接作用于孩子的灵魂。”韦苇先生说。

  “朱光潜先生说过，‘一个人若只是喜欢读小说、戏剧而不喜欢读诗歌，那么这个人的审美能力必然低下，他也必然难以发现小说中写得最妙的地方。因为任何一门艺术，其最精妙的地方都是富有诗性精神的。’诗歌是培养学生高尚心灵的重要途径。”福州华南实验小学校长张嘉泉告诉记者。

  童年是一个人一生的根基与核心。童年时代赋予的东西，会永远潜隐在人们的身心中，持续影响一生。一个经常诵读童诗的儿童，他的耳中装满了竹笋般活泼的生命旋律；他的眼里装满了鸟鸣蝶舞、云开花笑的真趣；他的心中，必然拥有更多的天真、单纯、爱与神圣。他观察周围的世界，他看待自己的生活，都会罩上一层美丽的光晕。葆有这样的诗意之心，也意味着生命底色的健康美丽。

  乘着童诗的翅膀飞翔

  童诗有益儿童成长。首先，读童诗可以激发儿童奇特而多姿的创造性想象。

  “丰富的想象力正是诗歌区别于其他文体的重要特点。写诗需要想象，读诗也需要，让我们换一种方式来读诗。先在自己心中做一个想象游戏。”郑伟老师说。

  “比方说，你看到了‘阳光’这个题目，闭上眼，驰骋想象，调动语言才华，想一想‘阳光’这个词在脑海里的景象。然后，再来看一看小诗人高粲是怎样想象《阳光》的——‘阳光很慷慨，又很吝啬。他有一身金子的礼服，一顶金子的帽子，还有一对金子的靴子。’”

  “要知道，只有沐浴着大自然恩泽的孩子，才会有这般清丽质朴的心灵世界。因此，读童诗的第二个好处是，可以让儿童体味生活，走进大自然。”郑伟说。

  孩子的天性就是热爱大自然、热爱花草树木、热爱鸟兽虫鱼。他们赋予大自然生命，让一草一木都富有灵动的色彩，让所有的小生物都成了自己亲密的小伙伴。

  “经常读诗的孩子，他们的想象力一定会更丰富。”雷劲老师说，童诗有着天马行空的想象，有着跳跃的思维。阅读童诗，可以培养孩子的想象力，保护他们的童心。

  第三，从语言教育的角度来说，读童诗能提升孩子的语言品位，激发其语言潜能。因为，童诗的语言具有独特的魅力。它只需寥寥数字，就可表达浓郁诗情。

  “星星是天空的眼睛，对我眨巴着眼睛。我也朝着星星眨眼睛，我是地上的星星。”郑伟老师告诉记者，儿童对节奏韵律的敏感优于成人。童诗语言精练、音韵优美的特点，符合儿童的语言习惯，对于规范孩子的语言也就有着无法替代的作用。

诗心比成为诗人更重要

林姗 “阳光灿烂/我把它抓在手心里/送给妈妈”，“星星在天上/我在地上/我要回家了/太阳公公也回家了/找它自己的妈妈”。   刚满2周岁的女儿，有时会说出这种“诗”一般的语言。初次听到，颇感惊喜。后来我才发现，其实每个孩子都是天生的诗人，譬如“小鸟在唱歌，蝴蝶在跳舞”。   儿童诗作家丁云认为，“每一个孩子都是特别的，他们能关注大自然的每一次心跳，他们能捕捉到翅膀的每一次振动，他们能听到花香飘荡的声音。每一个孩子都是善良的，他们把迷路的蚯蚓送回家，他们小心地穿过雨后的树林，生怕惊扰了雨点在叶片间的游戏，他们轻轻扶起跌倒的小木凳。”   对于孩子来说，他们生活的世界本来就像诗一样懵懂。单纯的思想、美好的情感，其实都可以用他们自己的语言表达出来，这种语言本身就是一首诗。   每个孩子都是天生的诗人，只是我们成人的情感太复杂，在他们身上寄予了过多的期望，于是在我们的“改造”下，他们越来越“成熟”，越来越习惯用成人的语言来表达他们的美好世界。   在笔者看来，一颗诗心比成为诗人更重要。诗教的目的是，“希望他们能有一双敏锐而明亮的眼睛，能够透过喧嚣的世界，看到更深更远的地方。” 和童诗亲亲嘴 本报记者 林姗 “小猫走路没有声音，小猫知道它的鞋子是妈妈用最好的皮做的，小猫爱惜它的鞋子，小猫走路就轻轻地轻轻地，没有声音。”雷劲的学生们用诗句代替了“不能在走廊上乱跑、喧哗”。   福州市教育学院一附小的雷劲老师惊喜地发现，童诗中有太多的真、善、美，对孩子的品行有春风化雨、潜移默化的作用。   若干年前，雷劲开始教学童诗的原因不仅于此。   因为，她发现“不少孩子早在幼儿园就已熟读了拼音，也掌握了一些写字的本领。课堂上的读书常常是有口无心的。怎样才能吸引他们的注意力和兴趣呢？”   此外，“低年级的孩子注意力容易分散，夏天的下午特别爱打瞌睡。怎么办呢？不停地提高嗓门儿？一遍遍地拍手提醒？”   “还是来一起读童诗吧——《瞌睡虫》。读着读着，小嘴笑了，小眼睁开了，小手放好了，心也回到课堂上来了。这样的童诗还有《作业机》、《小鸟读书》等等。”   “我们还可以在学习《静夜思》时，读圣野的《磨刀石》；在学习《四季》时，读李少白的《哪去了》、张秋生的《我来了》；在学习《找春天》时，读任军的《给春天写一封信》……”   作为海峡儿童阅读研究中心的成员，雷劲多年来不遗余力地推广童诗教学。   谈到学童诗的具体方法，她告诉记者，“让孩子听童诗，感受其特有的语调情趣，是童诗教学的起步。让学生学会听重读、听弱音；听一气呵成处、听余音绕梁时；边听边想象画面，边听边打节奏，边听边配上动作……”   “再让孩子自己反复吟诵，将诗歌声音层次的美凸现出来。从语音节奏里感知到诗人情感的律动，也获得了进入诗歌意境的一把钥匙。”   “在教师引领学生多角度赏析、品味之后，‘说’出童诗的精妙之处就显得尤为重要。” 雷劲说，通过“听”、“读”、“说”，孩子们已经激发起“诗情”了，教师就可以适当地引导学生进行儿童诗的“创作”。   “但是，我们面对的是1-6年级的孩子。如果要他们提起笔，端端正正地坐着写诗，那真是天方夜谭。孩子身心的特点告诉我们，教育一定要依托生动的形式。”   雷劲喜欢和孩子们做联想游戏。例如，“牙齿—笑容—快乐”，“树叶—小手—招呼—欢迎”，“饼干—沙漠—太阳—星系—自由”……联想最多最妙的那个孩子就能带上“诗泡泡大王”的王冠。   在不断的实践中，她总结出经验：“写童诗，一定要设计梯度，循序渐进，注意趣味，在游戏中写，在画画中写。发现生活中令人心动的瞬间，用诗的语言和形式记录下来，这就是诗。”   “乘着童诗的翅膀飞翔，我们再欣赏周围的世界，它们仿佛都闪着神奇的光。童诗真的很美妙，孩子也回馈给我很多精彩。”雷劲说。 [size=+0] 相关链接>>> 读童诗与读唐诗、读绘本有何区别？   作为中国的孩子，自幼接触唐诗是必须的，纵然孩子对诵读的唐诗并不能透彻领会，记住一些、囫囵吞咽一些也是应该的。但唐诗毕竟内容或形式上都与孩子的生活相距甚远，孩子应该多读些当今大诗人写的诗。   孩子读绘本，主要是读故事。读故事不能替代读诗。诗是要“品”方能心领神会，品出情韵和意蕴，从而加深对人、对社会、对世界、对大自然的诗性理解。从读诗活动中收获的意味、语言、韵律和精神营养，不能从故事讲述中获得。对于一个人，获得诗的涵养是另一种必要。 多大开始读童诗？   一般来说，年龄幼小的孩子宜于儿歌的听读。童诗则到小学二年级应该能开始学会欣赏了。当然，好的童诗是适合所有年龄段的，包括成人。   孩子所读的童诗须老师和家长、亲人代为选择、购买，这时，教师和家长自己欣赏诗的能力就要受到考验。   孩子越大就应该读得越多，读多了，就自能无师自通，破解并悟得意象里所蕴蓄的诗情、诗境和诗意。     专家推荐书目：《世界金典儿童诗集》、《中外儿童诗精选》、《日有所诵》、 《中国最美的儿童诗》、《哈默林的花衣吹笛人》、《一个孩子的诗园》 [size=+0] 童诗教学缺位之忧 本报记者 林姗 赵晓音 [size=+0]乘着童诗的翅膀飞翔赵晓音 图   “小学的童诗教学可以称得上是一块尚未开垦的处女地。”福州教育学院一附小的雷劲老师说。   “一是数量明显不足，二是总体质量有待提高，三是没有充分体现诗歌的体裁样式。”雷劲老师认为，当前教材中，有一些诗歌选择得不够理想。从内容上看，与儿童生活脱节，过分注重思想、道德教育；从艺术表现手法来看，钟情于宏大叙事，语言僵硬，思维固化。例如，一说“儿童”就是“花朵”，一说“教师”就是“蜡烛”；从作者来看，涉及面不广，尤其国外的优秀诗歌很少入选。两种版本24册语文课本，只有人教版在第十一册安排了叶赛宁的《白桦》。   雷劲认为，提倡孩子读童诗，刻不容缓。“据我所知，现在不少学校都开始为孩子们选定诗歌朗读材料，经典诵读之花开遍八闽，我们可以在早读、在课前3分钟带着孩子们读童诗。可有的老师还推脱说，课本的知识，我都教来不及，哪有时间读童诗、品童诗、甚至是写童诗啊？”   同样作为海峡儿童阅读研究中心的成员，来自泉州市洛江区河市中心小学的王妤娜老师告诉记者，在农村地区推广童诗教学更是阻力多多，常常有力不从心的感觉。“制约因素有很多，如自己的能力和水平问题，也有学校的学习氛围和教学氛围、孩子的素质和基础、家庭与社区的环境等因素。”   “现代诗歌的缺席，是中小学语文教育的严重缺失。”福州华南实验小学校长、海峡儿童阅读研究中心成员张嘉泉告诉记者。   “十几年来，中考高考的作文一直有一条要求，那就是文体不限，诗歌除外。直到前两年，这条要求被无声无息地取消了。但是到了2002年高考作文又加上了一条，字数800字以上。”   “我没有做过调查，不清楚具体有多少语文教师无法欣赏新诗。但我相信有很大一部分的语文老师欣赏不了新诗，也很少关注新诗，更谈不上指导学生写诗了。为了避免广大语文教师在中考高考阅卷时看不懂新诗而无法打分，便横下心来，把诗歌一脚蹬出了中考高考。这一现象在中国这个诗的国度里可不是一个小问题。”   “究其原因，这与整个中国语文教师队伍的审美素质严重滞后有重大的关系。”张嘉泉说。 “诚然，新诗的出现至今不过近一百年的历史，有其不成熟的地方。然而，在泥沙俱下的情况下，作为语文教师，语言文字和文学的传导者，更不能逃避，更应该有着高人一等的鉴赏能力，引导学生热爱诗歌，而不该做出把污水与婴儿一起泼掉的行为。”

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