最近几年语文科写作教学研究综述

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原文地址：最近几年语文科写作教学研究综述作者：阿萍

    最近几年语文科写作教学研究综述

一、作文教学本体研究相对平淡

作文本体研究应包括写作的概念、写作的主体意识，对此大约有7位专家涉及。顾之川《中学写作教学的基本任务》(中学语文教学参考4)认为写作便是打写作基础，要符合大多数学生的实际，且面向全体。郭初阳《什么叫写作》(人民教育1O)最鲜明地给出了写作的定义，但文字极为感性．四个并列的表述彼此交叉。刘发建《请摆正作文教学的姿态》(人民教育l0)指出，作文就是让所有的孩子逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想。程少堂《繁荣与遗憾：反思作文教学改革3O年》(中学语文教与学4)列举了四个写作教学流派：模仿作文流派、思维流派、过程作文流派、兴趣作文流派，每一个流派均对作文本体有着不同的认识。杨世碧《国内外小学作文教学现状及我们的应对策略》(课程·教材·教法3)从中外比较的角度：作文教学理念对比、作文教学内容对比、作文教学形式对比、作文教学评改对比．谈到了本体研究的中外差异。蔡明《走出作文教学的误区》(语文教学通讯5B)对作文概念认识最清晰，认为把学生作文等同于一般的写文章．按一般写文章的要求实施作文教学，实在是作文教学的最大误区。

二、作文教学实践研究多维展开

1.主体意识和写作动力讨论引起关注本部分是最为热烈的内容，主要探讨了写作的主体意识问题，以及何以激发主体的写作热情，即解决主体的动力机制问题。潘新和的一系列文章解答了如下几个问题：孩子是真天才。自由表达，发挥想象力，写作流淌(词章)的主因是学生修养(义理、考据)，阅读的作用等(中学语文教学参考3—12)。王栋生《作文教学到底出了什么问题》(人民教育5)也呼吁学生用心灵歌唱，认为阅读少、思想情绪(道德)、写作观都制约了写作教学。蔡明《写作教学就两字》(中学语文教学2)则强调习惯，认为要写好作文必须培养学生读的习惯、写的习惯和思考的习惯。赵春凤《让学生的作文灵性飞扬——主体作文教学试验与研究》(中国教育学刊3)认为“主体作文”最主要的特征即学生自主参与，特别是全程参与写作过程，并进行写作素材的开发，感受、领悟生活．主体间多维互动。刘发建《请摆正作文教学的心态》(人民教育10)指出，在写作教学中，“学生”其实是一个模糊的概念，小学生、初中生、高中生、大学生之间的差异被忽视了。

对于解决写作动力问题，专家还提出如下建议：为需要写作，为更多的读者写作(朱国娟《读者意识——教师批阅学生作文的心理转型》(中学语文教与学7)；朱建军《论学生写作中的读者意识及其培养途径》，(全球教育展望9)；汪昌友《读者缺少是作文教学的断层》，(人民教育10)；充分调动学生的内外动机(汪潮《对写作教学中“动机”的审视》，(北京教育1O)；陈涛《教室博客：作文教学的助手》，(中学语文教与学7)。

    2.作文训练研究显露出新气象

现代语言学的研究成果成功揭示了语言的丰富性、复杂性和神奇魅力，标志着语言已从“工具论”概念转向“本体论”概念、修辞概念(董沼《语言：中学作文走向本体论的必然选择》(中学语文·教师版4)。蔡伟《从“语感”走向“文感”77(中国教育学刊11)主张“文感”，认为文感主要是读者对文本的感觉、领悟和直接把握．其理论基础除了语感所有的心理学外，还有文章学、阅读学和文化学等等。钱梦龙在《请给“训练”留个位置》(中学语文教学1)中重提“训练”，具有一定的象征意味。郑晓龙《作文教学序列谈》(中学语文教学1)指出作文教学作为一种能力培养，应当有科学的系列训练。他总结出了多种系列的训练。李玉山《“自”成“系统”，走向“理性”》(中学语文教学l2)认为写作训练要“自”成“系统”，走向“理性”．强调训练密度的合理化，指导讲评最优化。潘泽远《初中素质作文训练体系研究》(中学语文教学参考9)认为，写作训练实际包含目标体系、内容体系、过程体系、评价体系。

这几年专家们再度对文体给予很多关注。有专家主张文体训练与文学训练并举，以为这是作文教学文体训练的两条基本线索(祝兆炬、李乾明《论作文教学中的文体训练》，语文教学研究4；张大文《论文体沟通》，语文教学研究9)；而且读写结合的传统学习方式，也受到了重视。王家伦《改写训练，提高写作能力的有效途径》(中学语文教学参考8)谈到七种改写形式：缩写，扩写，续写，文章主人公的改换与人物描写角度的改换，记叙顺序的改换，文章体裁的改换．语言形式的改换。

3.对于“修改”的看法更加科学和理性

专家认为，作文评分标准与评改质量之间的关系是导向与具体操作的关系，相互依存。互相促进，但各自具有相对独立性；并分别对评改(写评语、讲评和作文修改)从质性描述和量化表征两个方面加以考量(蔡伟《作文评改质量标准研究》，课程·教材·教法11；张先亮、蔡伟、童志斌《作文指导及其质量标准》，教育研究8)。钟晨音《小学生网络作文教学的设计与建构》(课程·教材·教法2)认为，网络作文教学的设计与建构提供了资源支持，并能创设出逼真的情景，构筑丰富多样的交流形式，有利于作文创意的激发和写作的改善。

三、作文教学工具研究有一定拓展

1.写作教材问题开始引起注意写作教学的尴尬是教材极为稀缺，不同版本的新课程教材都是以阅读文选作为主要构件，写作零零星星点缀其中。教材留给我们的印象是：写作更像游击战，而非阵地战。

因此写作教学迫切需要切实可用的写作教材。有不少专家不约而同地介绍了三种教材：人教版的《文章写作与修改》(程翔《人教版(文章写作与修改)教学建议》，中学语文教学2；俞发亮《针对学生实际突出教学重点——(文章写作与修改)》，中学语文教学参考6)；苏教版的《写作》(徐思源《用好教材致力于基本能力提高——苏教版(写作)教材的分析及其使用》，中学语文教学参考6)；粤教版(选修)的《常用文体写作》介绍(任泽《粤教版(选修)<常用文体写作)介绍》，中学语文教学参考6)。

2.写作资源研究缓步推进写作，其实就是写生活。因而，中学写作的本质是对人生、自然、社会的认识与表达，生活化是中学写作教学的基本价值取向。贴近生活，贴近自己，表现生活，表达自己，是中学写作的本来意义。价值取向上的宏观定位，决定了中学写作教学的品质和命运。从操作层面看，写作价值的基本取向，就落实在写什么的问题上。生活化的价值取向，在于“有意思”“有情趣”的生活体验．在于“有真意”“有见地”的思想表达(袁建中《作文，重在对生活的关注和感悟——兼及初中生态作文之研究》，中学语文教学参考7；王栋生《走出写作教学的困境》，人民教育5)。管然荣、任海霞《多维视野中的写作教学》(中学语文教学4)，分析了网络时代写作资源的开发问题，涉及媒体新闻、手机短信、广告词对作文教学的借鉴意义。而阐释性的写作和应用性的写作，基本被排除了。

这当然与写作教学的本体研究有关。

3.写作策略研究略有新见

作文教学研究立足于学生习作现实，呼唤指导的细化。袁建中《写作：让学生不痛苦不虚假》(中学语文教学3)，立足“生态作文”理念，强调作文教学要为学生创设生活情境，让学生获得体验。才能有感而发。楼珠凤《农村小学低段学生看图写话现状分析及对策研究》(小学教学参考·语文版5)提出培养写作兴趣，抓好四个环节，拟段落提纲，理写作思路等策略。胡文杰《让作文从原汁原味的记录开始》(小学语文教学7)总结了引导学生把成长历程“原始地记录下来”的做法。张化万《切实提升读写结合中“写”的品质》(小学语文教师6)指出．要通过“关注语言范式，优化教学内容；选准练习时机，促进阅读感悟；贴近儿童实际，激活情感体验”等途径，提高写的品质。王凤英《改进指导方法是提高习作能力的关键》(小学语文教学3)认为，教师要明确教材编写意图，领会习作指导方法；注重读写结合，渗透写作方法指导：抓好联系点，实现读与写的相互迁移。李亚平《从细微处训练学生把内容写具体》(小学教学·语文版l1)介绍了从细微处人手。对学生进行专项训练．引导学生把内容写具体的经验。胡文杰《镜像作文教学的教学策略与实践》(语文教学通讯3C)归纳出的策略有：以人为镜，远观自己；以镜为镜，近观自己；以心为镜，享受自己。李乃学《小学作文教学中的问题思考与对策》(当代教育科学14)追问了作文教学的一系列问题。管延华《习作评语中教师的“身份”定位》(语文教学通讯1C)提出了和学生进行作文交流的几种有效方法。梁鸯鸯《作文评语：习作能力和生命培育的双重关注》(教学月刊·小学版8)提出作文评语的诸多优化策略；陈凌峰《小学作文教学体式的反思与重构》(小学语文教学7)关注作文“需要什么样的体式”的问题．把小学作文分为“文学体式”“科研体式”“实用体式”三类，阐述了各自的意义。吴立岗《师生合作是作文训练的强大动力》(小学语文教学3)认为应该强调作文活动的“群体性”和“人文性”，指出师生合作有助于避免“教师一言堂”。

陆平《中日小学作文教学内容比较研究》(作文教学研究5)揭示了中日两国小学作文教学内容的主要倾向的异同。许萍《美国加利福尼亚州小学五、六年级写作标准特点分析》(小学语文教学5)发现中美小学作文标准方面存在较大差异。

(朱建军陆平)