记“主题阅读”教学的发起人刘宪华

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原文地址：一个引起语文界关注和探究的人——记“主题阅读”教学的发起人刘宪华作者：新语文主题阅读

　　

　　她，是原吉林省科研型名校长，吉林省人大代表，2003年深圳市通过绿色通道引进的人才；
　　她，是“主题阅读”研究的发起人，《新语文主题阅读》和《主题式•经典诵读》两套读本（共18本，220万字）的主编；
　　她，是阅读教学“大单元教学法”的创始人，既继承和发扬了优良的传统教学法，又是对传统落后教学法的颠覆和革命；
　　她，是“新语文主题阅读”网站的创建者，该网站点击量已上百万人次；全国参加该项实验的学校已达几百所；
　　她，主持了广东省“十一•五”重点规划课题《中小学主题阅读实验研究》，切实解决了学生“多读书，读好书，好读书，会读书”的阅读内容、教学流程和操作方法；
　　她，正在改变着语文教学的现状；改变着众多孩子的命运；改变着教师专业化发展的模式。
　　她，就是深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华。
　　
　　奇迹在这里发生
　　
　　2010年7月14至16日，全国“本色教育”年会在深圳市召开。
　　14日下午，第二节观摩课，是来自银川的任向琴老师执教的阅读课。教材是徐志摩的《再别康桥》。此文，是人教版高一教材。上课的学生是深圳市宝安区黄田小学六年级一班的学生。课前师生未见面，学生完全不知道教学内容。授课的任向琴老师不无担心——小学生能学好这首情感丰富、蕴涵深刻的经典诗篇吗？而上课的过程，是令上课教师、听课教师意想不到的。在任老师游刃有余的引导、启发下，孩子们的朗诵是那么声情并茂，恰倒好处。完成了从感悟、积累性阅读，到品读、理解性阅读，再到评价、思辨性阅读的大跨越。每个学生发言完毕，都引起听课老师的一阵掌声；当听课老师知道这个班学生是小学六年级学生时，更是赞叹不已；湖南一师教授、“本色教育”课题组负责人刘济远非常兴奋，连连称赞。师生共同演绎了一堂让人回味无穷的初中本色阅读教学课。
　　接下来的第三节课，还是黄田小学六年级一班的学生上课，是一节别开生面的作文展示课。上课开始，由学生将手中的乒乓球随意扔向听课的老师，接到乒乓球的老师上台任意命题，来自全国各地的老师们，在黑板上写下了《早》、《钓》、《本色》、《深圳的夏雨》、《再别黄田小学》、《我是深圳人》……该班的语文老师王红影未加任何指导。学生则从老师们的命题中任选一题现场作文。30分钟后，学生一个接一个上台朗诵自己的作文（朗诵作文的学生，全是上节阅读课没有机会发言的学生，那些在上一节阅读课发了言的学生，已经出尽了“风头”，老师没有再让他们来朗诵自己的“得意之作”了。）听课的老师们被学生优秀的即席作文深深打动，教室里又爆发出一阵又一阵热烈的掌声。没有机会朗诵自己作文的学生，都将自己的作文留在课室里，供听课的老师阅览……
　　这两节课，是学生读写能力、思维能力、表达能力真实而全面的反映。需要说明的是，这个班的学生，没有经过挑选，30%是广东本地的孩子，70%是农民工子弟，二分之一的孩子家里连电脑都没有。但是，他们的普通话都说得那么好，学习的积极性都那么高，思维都那么活跃，读写能力都那么强，这不是我们梦寐以求的语文教学的境界吗？这不是小学语文教学的一个奇迹吗？这个奇迹是刘宪华这个科研型名校长主持的“主题阅读实验研究”的结果。还有一次，上评价三国人物的课——“曹操是英雄还是奸雄？”，学生在课堂里进行激烈的争论，他们互不相让，一个个用详实的历史事实，引用大量的诗词歌赋，来阐明自己的观点，反驳对方的观点，下课铃响了，孩子们竟不愿意下课。评课的专家发出了“我自愧不如”的感叹。这样的课堂，学生的学习进入了良性循环：课前，有一种期待；课中，有一种满足；课后，有一种留念。孩子们在享受着学习的快乐。
　　一位网名为“文理成章”的老师，听课后在“新语文主题阅读网站”上发表文章说：
　　很有幸，两次参加刘宪华校长主持的新语文主题阅读研讨活动。在这两次活动中，给我印象最深刻的是黄田小学学生的素质。每一次课堂上，学生都是妙语连珠，口若悬河，侃侃而谈，让我惊叹。是不是这些学生经过提前准备了呢？是不是这些好学生是从全年级抽离出来的呢？带着这种种疑惑，我翻阅了她们的读书笔记，日记，作文，课堂作业，甚至是读过的书。当我看到她们虽然稚嫩却已初露锋芒的文章时，当我看到他们精到而详实的阅读批注时，我不由得想起了大学时的一个古汉语老师，他所读过的书，密密麻麻地写满了批注，我当时很是惊叹。而今天我看到了这些小学生的阅读批注，我一下子就明白了，为什么学生在课堂上那样游刃有余。正是因为有了这样丰富的积累，才造就了我所看到的那一个个精彩的瞬间。我不知道，这种积累要做多久，或者他们已经做了多久，我唯一知道的是我的学生也要这样做。
　　前来参观、考察的老师，都想知道：这个奇迹是怎样发生的？一些外地外省的学校，干脆派老师住到黄田小学，跟班听课，一听就是一周，想探究和揭开“奇迹”发生的奥妙，学习“主题阅读”的实操办法。不少老师纷纷请教刘宪华校长：你们是怎么做到现在这个样子的？
　　这，还得从头说起。
　　
　　追寻一个梦想
　　
　　刘宪华在回忆自己的阅读情结时说：“我的阅读生涯，可以分为三个阶段。一是热情让我和学生一起读书；二是研究让我和教师一起读书；三是责任让我和教师一起编书。”让我们循着她的足迹，来解读“奇迹”发生的历程。
　　1985年，刘宪华从吉林师范学校毕业，分配到家乡吉林省舒兰县的一所村小，当了一名班主任。因为是村小，一些科目不能开齐，所有的课都是她上。刚毕业时，她有一股年轻人特有的火热劲，凭借自己学生时代的积累，在那个十分自由的班级里，在那些需要她的儿童面前，讲自己读过的书，怎样读的，哪些地方曾让自己感动过，哪些经典段落自己至今还记得，讲到兴奋处，就高声背诵。尽管和儿童间的这种阅读、对话无章无法，但还是引起了儿童强烈的读书兴趣。因为那是比较偏僻的农村，她就将自己的书囊，倾其所有，给学生阅读。那个时候，她真切的感受到了，儿童是喜爱读书的。这些儿童就在她这个一点教学经验都没有的老师的引导下，开始了乐此不疲、无休止的读书活动。她用自己的职业兴趣之光，点燃了儿童学习兴趣之火。一学期过去了，迎来了期末考试，她这个班的考试成绩却很差。又一学期过去了，似乎也没什么改观。再过了一年，出乎所有人的预料，成绩出奇的好。那些嫉妒她的老师认为她考试舞弊了，那些羡慕她的老师认为是她改变了教学方法。其实都不是。真正的原因是，学生书读多了，积淀到了一定的程度，学生的认知结构从量变到质变，发生了根本性的变化。“生字”不“生”了，“新词”不“新”了，课文一读就懂了，作文也有话可说了。更意想不到的，她带的这个班，形成了良好的班风，学生的行为习惯、组织纪律相对其他班级都好很多。她悟出了一个道理：爱读书的孩子都很静，或者说爱读书的孩子思想活跃，而表面安静、儒雅。
　　从学生进步的事实，从自己成长的经历，刘宪华更坚定了一个信念：阅读可以改变一个人，甚至改变一个人的命运。教师，要把引领学生多读书、好读书、读好书作为自己的职业使命。
　　后来，她成了语文教学骨干，教学主任，教师进修学校的语文教研员。1999年，她担任舒兰市第三小学校长，任务是改造这所薄弱学校，怎样改造薄弱校？她又想起了“阅读”，当年当老师，是靠引领学生读书来提高教学质量，搞好班级纪律的。这个时候，她已经理性地认识到，必须领着老师们开展“大语文观教育”的研究，按照“不拘泥教材，不拘泥课堂，不拘泥于学校”的大语文教育思想，开展“一体两冀”的教学活动。“一体”就是以语文课堂教学为主体；“两冀”：一冀是课外阅读，另一冀是语文综合实践活动。相继开展了以“走近李白”、“童话屋”、“和老师一起走遍祖国大好河山”等专题读书活动，选出好书、好文章和学生一起读，由于做不到学生人手一本书，只能将好书、好文章推荐给不同的孩子，他们读完后再在读书会上宣讲，这一研究活动收到了很好的效果。近五年里，全县在她的学校开过大大小小的现场会二十余次，这所薄弱学校也名正言顺地改名为“舒兰市第二实验小学”。科研兴校，研究性阅读，使一所薄弱学校，快速发展为一所具有实验性、先进性的名校。刘宪华也成了改造薄弱学校的名校长。实践又一次证明：一个人阅读的广度、深度和高度，就决定了她人生的广度、深度和高度。阅读不但可以改变一个人，还可以改变一个学校，一个单位……
　　2003年，她从吉林来到深圳，任宝安区西乡街道语文教研员，学术视野更宽了。在一年多的时间里，她听了200多节语文课，对每节课都做了详细的记录，对语文教学的现状进行了广泛的调查和深入的分析。她深刻感受到语文教学必须改革。这时，恰逢“新课标”颁布了。多年来，想改革而又有些迷茫的她，眼前一亮。彻底改变语文教学现状的决心比任何时候都大，改革的思路比任何时候都清晰。她要再到学校去，回到一线去，把研究植根于课堂，追寻一个梦，一个改革的梦，一个改变语文教学现状、造福千千万万孩子的梦。
　　于是，刘宪华到了深圳市宝安区黄田小学任校长，开始了她追寻梦想的新里程……
　　
　　建立两大体系
　　
　　刘宪华认为，要落实新课程标准，小敲小打不行，仅仅是改良也不行，必须用大语文观作指导，立足“学好母语，为学生终生发展奠基”来思考。语文不仅是一门功课，也是学习其他学科的工具，还深层次影响一个人的精神世界、思维模式和思维方法。必须遵循语文学习的基本规律，从教材、教法两个方面同时进行改革，改变教师的教学观念、教学行为和学生的学习方式。把学生“多读书，好读书，读好书，会读书”的目标，落实到课程内容、教学流程、教学方法的操作层面。
　　建立“一主两翼”的教材体系
　　在信息泛化的今天，刘宪华对阅读有了新的认识。她认为：“当今，孩子们并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读；‘开卷有益’已经靠不住了，所以，读什么书比读不读书更重要”。她鲜明地提出了自己的阅读观：“主题阅读，是塑造心灵的阅读。”于是，她率领学校老师，用了3年的时间，编选了与人教版语文教材配套的两套校本教材：一套是《新语文主题阅读》，选编的文章全是现代美文，共12册，每一册与人教版教材一样，是八个单元，每个单元围绕同一个主题。另一套是《主题式•经典诵读》，选编的全是古今中外的经典韵文——脍炙人口的诗词歌赋，共六本，一个年级一本，也与人教版教材的单元相对应。人教版语文教材，加上两套校本教材，构成了“一主两翼”的教材体系，共220万字。用教材保证了学生“多读书，读好书”。于永正老师看了书稿，非常高兴，以《好书》为题，欣然提笔，为《新语文主题阅读》作序。他把“一主两翼”的教材体系，做了一个极其生动的比喻：如果把读书比做精神大餐，人教版教材就好比母乳，两套读本就好比婴幼儿配方奶粉。同学们的阅读可以真正实现得法于课内、得益于课外了。他深情地写道：“刘宪华校长做了一件我一直想做而没有做成的事，你和你的同事们做了一件功德无量的大好事。”
　　其实，类似的读本，书店里也很多，但是，有的纯粹是课外读物，与教材是两张皮。有的则配上很多练习题，与其说是读本，还不如说是练习册。刘宪华编选的两套教材，紧扣人教版教材的单元主题。这样，每一个单元由原来人教版的4篇文章，扩充为三个单元的22篇文章，阅读量扩大5倍多，阅读内容人教版教材的拓展与延伸。课程资源的优化整合，从语文的人文性来说，极大地丰富了主题的精神内涵，学生可以从多角度、多层次吮吸主题的养分。从语文的工具性来说，由于一个主题统领22篇文章，构成了一个特定的大语境，便于学生对比学习，类比学习，更有利于发现语言规律，吸收语言精华。学生围绕同一主题阅读多篇文章，有主题的阅读，有主题地感悟，有主题地积累，为学生的个性化阅读提供了广阔的空间。
　　“一主两翼”的教材体系，为引领学生从文本走向文化，提供了教材保障。
　　创新“大单元教学法”体系
　　有了新的教材体系，如果没有相适应的、可操作的教学法支撑，这项研究还是没有办法推广和普及，没有办法让所有的语文老师都能自主实施。于是刘宪华引领她的同事们，在编写教材的同时，开展了“大单元教学法”的研究，逐渐形成了一整套独特的教学流程、教法和学法。这是“主题阅读”研究的重大突破和突出贡献。
　　“大单元教学法”，是把整个单元作为一个系统，以单元主题为“魂”，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合起来，以一个单元的教材为单位组织教学，不再是单篇课文孤立施教。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计，整体施教，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内进行。老师不仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”；学生不仅是在“读教材”，更是在“学文化”。
　　“大单元教学法”主要由下面的基本课型组成：1、“单元导读课型”：每一个单元的第一节课，从单元“导读”入手，整体把握单元主题，明确学习重点和学习方法，围绕一个“母问题”，浏览多篇文章。2、“以文带文课型”：可以分为“一篇带一篇”和“一篇带多篇”几个类型，引导学生进行“对比学习”或“类比学习”，将从精读课文中学到的读书方法，迁移到自学略读课文中去；3、“以读带写课型”：读为基础，写为延伸，读中学写，读写结合。其中又可分为：“一文多读，一读一得，得得相连，以读带写”；“多文带写，一文一得，得得相连，以读带写”等方式。4、“总结展示课”：让学生将自己在单元主题统领下，获得的不同积累与不同感悟，自主展示，互动交流，共同提高。
　　在“大单元主题教学法”的课堂上，你听不到老师繁琐的讲解，琐碎的提问。听到最多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的自学。主要的教法有“以读带代和以读带讲”。这是一种全新的教学方法。包括“改变原文对比读”，“提示关键承接读”，“逻辑提问引导读”，“根据结构分合读”，“读后点评深入读”，“抓住线索跳跃读”，“突出重点反复读”等九大类，20多种读法。主要的学法是：“批注式阅读”、“鲸吞式”诵读、“鸟鸣式”自由读、“蚕食式”品读。“少提问，多读书；少讲解，多读书；少做题，多读书”这是刘宪华校长强调的。正如于永老师说的那样：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲课讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”
　　“大单元主题教学法”的最大特点和优势是周期短，容量大，负担轻，效率高。14节课，学生学完了22篇文章，其中有七、八首诗能背下来。一学期下来，阅读的文章近180篇，背诵的诗词达50多首。保证了学生的主体地位，其教学过程的开放性，学生之间的互动性，学习内容的多样性，让阅读教学充满生机。对语文教学少慢差费的顽症，是一剂良药。由于学生少做题，学生书包里没有了《语文练习册》，有地效减轻了学生的课业负担。
　　“大单元主题教学法”有利于实施差异化教学和个性化阅读。一个班级有数十名学生，由于他们的先天素质不同，经历不同，所接受的教育环境不同，他们之间的差异是客观存在的。每个学生都有自己的兴趣、爱好，有自己的思维方式，有自己的生活体验。传统的做法，不顾及学生的差异，对学生进行统一的讲解，统一的考核，一刀切，一锅煮。而刘宪华在“大单元主题教学法”中，强调“不求知识同一，力求自主创新。”这一思想体现了老师在教学中，尊重差异，实施个性化教学，能够变教条灌输为灵活的诱导，把因材施教的教学原则，变成了可以操作的教学流程，让不同的学生在不同的起点上，都得到发展。
　　差异化教育和个性化学习，带来了“百花齐放”的喜人局面，这个局面又为营造群体性学习氛围创造了有利条件，从而更大程度地发挥了学生群体之间的相互影响、相互感染、相互激励、相互促进，容易形成一个“磁场”。如果有同学先背诵某一首诗词，其他同学也会背与他相近的诗词。黄田小学不少班级已经形成了这样的群体效应，这种群体效应又反过来深层次的影响了每一个个体，从而形成良性循环。良好的学风、校风就这样形成了。
　　
　　实现三个转变
　　
　　六年的实验，已经获得了丰硕的成果。具体表现在三个方面。
　　其一，改变了语文教学的现状。课堂上出现了“三少三多”的现象，教师烦琐的提问少了，迂回曲折的讲解少了，学生埋头做题少了，《语文练习册》锁到仓库里了，讲堂变成了学堂。学生读书的兴趣浓了，阅读面广了，眼界开阔了，对事物的认识升华了。“厚积”为“薄发”提供了厚实的基础，读写水平都提高了。学生思维的广泛性、敏锐性、逻辑性、发散性、求异性比同龄人高了一筹。于是，就出现了本文开头描述的课堂教学“奇迹”。
　　其二，改变了教师专业化发展的模式——在校本研修中成长。在编写教材的过程中，刘宪华领着老师们阅读、选文、编写。读得多的老师，读了上万篇文章，少的也读了一两千篇。编写过程，大家互相学习，共同研究，发挥各自的优势，编写“导读”，汇集“名人名言”，编写“文中找宝”，撰写“注释”和“赏析”……然后请专家一次次审读，针对每一个建议，再一一进行修改。那些“单元导读”、“赏析”和“”诵读指导”等，或极富哲理，或饱含诗情画意，或充满童情童趣，都是出自这些普通老师的笔下。在这个过程中，学习成了老师们的生活方式，工作在研究的状态下进行，一大批老师在教材编写的实践中，极大地提高了专业水平和人文素养。教学相长得到了最生动的体现。
　　在编写教材的同时，刘宪华和她的同事们进行了课堂教学改革。老师们在新旧观念的碰撞、交锋中，更新观念、改革教法，重建自己的教育观。一些原来基础好，经验丰富的教师，如王红影、刘俊祥、陈汉杰、王成友、谈玲等，迅速成长为名师，他们都能独当一面，开展子课题的研究，上观摩课。2009年刚毕业参加工作的杜朴、姜艳萍等新教师，在短短的一年里，就成为骨干教师。刘宪华主持的新语文主题阅读研究的经验证明，教育科研是教师专业化发展的“金桥”。
　　其三，改变了学校的面貌。主题阅读促进了学生学习方式的转变，同时也促进了教师教学方式的转变。学生为乐学而学，为乐知而知；教师为会教而学，为善教而能。学习方式和教学方式的转变，不仅使语文学科的质量有了明显的提高，同时数学、英语以及学校活动的质量都有明显的提高。
　　2009年2月18日刚开学，全校师生仅用5天的准备时间，就召开了宝安区以“主题阅读”为基础的国学现场会，会上全校师生表演了千人主题诗会《经韵》。轻松的快板，悠扬的民乐，加上全校师生抑扬顿挫的朗诵，把《三字经》演绎得轻松又富有韵味；把《诗经》中的《伐壇》演绎得悠扬又不失悲愤。此次演出，演员们受到了感染，前来参与的500多名嘉宾受到了震撼。
　　短短两年时间里，刘宪华主持的“新语文主题阅读研究”的课题得到了社会各届人士的广泛关注。深圳市市委副书记白天、深圳市政府闫小培等领导多次来黄田小学看望老师和同学们；广东省教育厅教研室任杰主任亲自来校指导课题研究；小学语文研究会会长崔恋老师说：“以教材单元主题为主线，提速语文课堂，进行拓展阅读，这是语文教学行之有效的办法。”全国著名特级教师于永正老师说：“刘宪华校长，开展主题阅读，做了一件功德无量的大好事！”华南师范大学张俊洪教授说：“刘宪华，是当前小学语文教学的革命者！”
　　由此，这所名不见经传的村小——黄田小学成了全省、乃至全国有影响的名校。两年间，黄田小学接待来自全国各地参观的人数近万人。黄田小学《千人主题诗会》《广播体操》等光盘被各个学校复制。刘宪华也应各地的邀请，四处讲学，她不仅做《激发生命的力量》这一独特的办学思想的报告，还在更大程度上做“主题阅读推广”的报告。
　　刘宪华和她的研究团队，没有停下脚步，她们正把研究引向深入：从“‘主题阅读’背景下的作文教学”，“语言表演艺术”两个方面，向纵深拓展，并都已经迈出了可喜的第一步……人们期待着新成果的诞生，预祝新奇迹的出现。
　　
作者：陆恕