初中语文教材编排的历史回顾与思考

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原文地址：初中语文教材编排的历史回顾与思考作者：沐风而舞

初中语文教材编排的历史回顾与思考

引言：现今对小学语文教材的批评

蔡朝阳和郭初阳、吕栋等人撰写的《救救孩子：小学语文教材批判》详尽列举了人民教育出版社版（简称人教版）、江苏教育出版社版（简称苏教版）和北京师范大学版（北师大版）三套使用最广的小学语文教材中的种种毒素。他们谈得较多的是语文课文中有关母爱和母亲形象的问题，他们认为课文中母爱和母亲形象不健康，很少见到有血有肉的真实的生活中的母亲。“比如苏教版中的《水》《沉香救母》，人教版的《玩具柜台前的孩子》，母亲形象多是身体不健康的，家庭气氛压抑的。而人教版《日记两则》《看电视》、北师大版《流动的画》《妈妈的爱》等，里面的母亲又道德完美到不近情理毫无逻辑。”蔡朝阳说。

在书中，他们还认为，现行小学语文教材主要问题有四类：一是内容不符合历史与常识，如人教版《爱迪生救妈妈》；二是扼杀儿童天性，如苏教版《蘑菇该奖给谁》；三是思想不符合现代观念，如人教版《妈妈的账单》；四是随意改编戕害经典，如苏教版《少年王冕》、北师大版《不愿长大的小姑娘》；至于无作者名字、无出处、无发表时间的“三无”文章，更比比皆是。蔡朝阳说，他们想通过这本书呼吁社会：“救救孩子！”

《爱迪生救妈妈》 讲述爱迪生7岁时，用镜子反光的原理照明，使医生在家为妈妈做了阑尾炎手术。最早对阑尾炎手术的论述是在1886年，爱迪生生于1847年，1886年时他已40岁。也就是说，爱迪生小时候根本不可能有阑尾炎手术。

《地震中的父与子》 讲述的是洛杉矶地震中一位父亲在学校救出儿子的故事。这篇课文最初是这样开头的：“1989年，美国洛杉矶发生大地震 漂亮的三层教学楼已经变成一片废墟”，然而1989年洛杉矶没有发生地震。2004年6月印刷的课本，课文开头改成了：“1994年，美国洛杉矶发生大地震 ”1994年1月17日，美国洛杉矶的确发生地震了，然而地震时当地时间是凌晨4点31分。2005年6月印刷的课本，课文开头又改成了：“有一年，美国洛杉矶发生大地震 ”

《小蝌蚪找妈妈》 这篇经典童话惟一的遗憾是对小学生来说，看到这个母亲扔下孩子不管，而叫孩子历经艰难去找寻，是不是会有些困惑？

《乌鸦反哺》 这篇文章，以目击证人的方式讲述了乌鸦反哺的故事，然后生物学已经证明了，乌鸦并没有这种习性。

观点：语文教材不仅是传授语文知识，培养语文能力的工具，更是人文精神的载体，中小学语文教材更是体现了一个民族的文化底色。

一、初中语文教材编排的历史回顾

早在20世纪前期，庞翔勋《我的中学语文教学经验》（《国文月刊》，1934年第二十五期）宋文翰《一个改良中学国文教科书的意见》（《中华教育界》，1931年第十九卷第四期）就批评语文教科书选文编排没有系统，他们说：“从来选取国文教材，大多数只是几篇文选，……一言蔽之，没有系统”，“以前的国文教科书，大都是没有系统的，只是刻板地顺次一课课教下去，忽而一篇论文，忽而一篇游记，忽而一篇纪传，又忽而一首诗、一篇小说”。

归因分析：从旧式教育脱胎出来的新教育，其他学科教科书可以照搬国外的做法，而语文不能。既不能照搬先进国之成法，自己又寻不出端绪，这样的教材对教学实践的凝滞落自然负有责任，遭人诟病也就在所难免。

编排语文教科书内容的方法大致有可分为两种：
（一）论理的排列：完全依照学科本身的系统而定的排列法。
（二）心理的排列：完全依照学生的经验和兴趣而定的排列法。
现分述如下：

（一）论理的排列综述

1、按时代逆溯编排
代表教材：1908年由林纾评选，商务印书馆印行的《中学国文读本》
编排方式：由近及远，由浅及深，循序渐进。
优点：A 可以让学生在沿流溯源的过程中明了文学和学术思想的变迁。
      B 掌握了一定的文学史知识，有利于理解作品。
弊端：不易确定难易程度。
2、按文章体裁编排
代表教材：1924年吴遁生、郑次川编写、商务印书馆发行的《新学制高级中学国语读本》
编排方式：分评论、演讲、序传、记述、书信、小说、短剧、诗歌八类，各类皆选近人可诵之作。
优点：A 有利于写作。以文体编排，其“用意在于连类比较，使学生容易悟解文艺作法的同异”，这样就便于学生遵循规范的文体样式进行写作，即得“体”。
      B 有利于阅读。阅读也需要文体思维。定体虽无，大体则有。
弊端：A 文体往往难以归类。
      B 文体相同的文章难易程度未必相同，放在一起不利于教学。

3、按主题编排
代表教材：1928—1929年朱文叔编写、中华书局发行的《新中华教科书国语与国文》
编排方式：全书没有采用单元组文的形式，只将主题相近的排列在一起。如1—3课为读书治学；4—6课主题为秉公无私；16—19课主题为离别；21—24课主题为战争。
优点：A 便于引起学习的兴趣，激发研究的动机。
      B 便于了解各种文体特征，促进写作和阅读。不同作者围绕同一个问题，采用不同的文体形式，这样学习既增加了学生对内容的兴趣，引发他们对于该问题发生深沉研究的动机，又可以让他们在对各种文体的比较之中了解文艺表现的方法。
弊端：A 不明语文学科基本属性和主要任务。夏丏尊、叶圣陶认为：“把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文课的立场。”宋文翰认为这种编排方式极易导致教师在学时，把语文课上成社会问题研究课。
      B 不尽合学生的兴趣、需要。
      C 有时主题分得过细，显得很繁杂。有教材写景竟细分到桃花和梅花两个单元。

4、按知识、技能编排
代表教材：1935年夏丏尊、叶圣陶合编、开明书店出版的《国文百八课》。
编排方式：全套教科书按文章学知识体系分108课，每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。以掌握写作、阅读方面的知识和技能为目的。
优点：A 目标明确。为了“给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念”，要系统地学习文章形式方面的知识。
      B 体系完整。
弊端：A 过分强调言语形式的学习。形式的学习必然伴随而且需要通过内容的学习才能完成。

B 过分突出选文的单一功能。任何一篇选文都具有多重教学功能，强调某一种功能并以编写教科书，可能会造成其他功能的丧失，削弱选文其他方面的价值；而且往往编者所选定的文章自身并不能发挥他所预设的功能。

C 过分追求知识、技能体系的完整。《国文百八课》的作者也说：“我们自己发觉的缺点有一端就是太严整、太系统化了些。”而这种语文知识、技能的序列，是否符合语文能能发展的序列，也值得怀疑。

（二）心理的排列综述

文艺的浅深繁简很不容易确定，每每依主观的直觉，而有“仁者见仁，智者见智”的流弊。

——周予同《对于普通中学国文课程与教材的建议》（《教育杂志》1922年第14卷第1号）

阮真《初中国文教材研究（二）》（《教育研究》，1929年第16期）提出可以从4个方面13条标准来判断选取文的难易。
甲 辞句方面的标准
1、文中用辞造句愈近于现代通俗语者为浅；愈远者愈深。
2、文中引用古典及前代或取古代之成语或原文，以所引多寡难易酌定其深浅。
3、根据文句结构之烦简，平曲，华质，雅俗，及含蓄之多寡，以判断文法之浅深。

乙 内容方面之标准
1、文中所载事实，以易否引起学生想象为浅深。
2、文中所含理想，以某级年龄之学生易否判断及领悟为浅深。
3、文中所含感情，以某级年龄之学生曾有否类似的经验为浅深。

丙 艺术方面之标准
1、文章层次清楚，用笔平易少变化者为浅；结构繁复，用笔奇险多变化者为深。
2、诗文格调近俗者为浅；格调高古者为深。
3、艺术的表现明确，易于寻绎者为浅；文意含蓄，不易寻绎者为深。

丁 意境方面之标准
1、童话，故事，寓言，神话，歌谣，合于初级学生之幻想，而为其时心理发育程度易感兴趣者为最浅。
2、记事记游记人记物及叙述言行，为学生的处世经验所能想象而感兴趣者次之。
3、描写议论须根据深刻的处世经验与学理解析者又次之。
4、文艺之含有哲学的背景，与论文之为学术之门径，或考据者为最深。

二、初中语文教材编排的思考

（一）近来语文教材研究的新动向

1、教材编制类型有文选型、知识型、活动型、语用型等，现有人提出编制启发型教材的主张。

2、《新时期中小学语文教材建设的探索与启示》（周庆元、胡虹丽，《湖南教育·语文教师版》2008年第10期）认为教材编制理念的人本化、内容的生活化、体系的多元化是30年语文教材建设的主要经验，提出今后要我国语文教材编制需要继续处理好三对关系。

3、《语文教材建设新探——试教交流（第一辑）（王荣生、郑桂华，上海教育出版社）提出教材编制的新思想：1、教材要提供比较切实的课程内容；2、教材必须通过种种资源运用和语文实践活动，使课程内容得以具体显现；3、教材应该提供比较完整的、教师可据以教学的方案设计。

4、《语文教材选文的五个向度》（《语文教学通讯》，2008年第10A期）一文提出语文选文的五原则，分别为语文内质、学生立场、典范精神、开放气度、时代气息。

5、主题组元模式引热议，构建能力体系呼声高涨。

《语文教学呼唤教材体系化》（《语文教学通讯》2009年5A期）指出，现行教材各“主题”单元表面团结，实则意义不相往来、知识点纠缠不清。

王士荣认为，用“情感态度价值观”来设计语文教材，不如用语文能力的形成来设计实在些，至少更适合语学科的教学。（《试论普通高中语文教材的编写与使用》，语文月刊·学术综合版，2009年第3期）

《新世纪语文教科书编排方式的探索》（《课程·教材·教法》2009年第5期）指出将“主题”、“情境”并列作为编排单元的要素，可以构建一种更符合语文学习规律的语文教科书编排方式。

（二）讨论题

1、你怎样看待现行语文教材的编排系统？

2、怎样看待单元的意义与价值？

3、文选型教材如何融入写作、综合性学习、语法等内容？