教学法的要素与思维的要素是相同的

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教学法的要素与思维的要素是相同的

——杜威《民主主义与教育》读书笔记 （35）

                  

王晓春

……教学法的要素与思维的要素是相同的。这些要素是：学生要有一个真实的和经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。

（《民主主义与教育》  杜威  著   王承绪 译   人民教育出版社  1990年10月版 179页）

     显然，这就是所谓研究性学习，探究式教学，问题解决式教学的路子，也就是科研的路子。在杜威看来，科学研究的路子与教学的路子是一样的，其核心都是“思维”。我国有人说，国外的教育是从小就把学生当成研究生来培养，说得不错，是这么回事。小孩子的研究与科学家的研究虽然不在一个层面上，但是思路的大框架应该是相同的，只有从小奠定这个大的框架，孩子长大才能真正成为科学家和创造者。这是一元论。

     可我们这里流行的却是一种二元论：孩子是孩子，科学家是科学家。小孩子的任务不是探究，不是创造，而是先积累知识，积累得越多越好，等他们上了大学，再学习研究不迟。这就把基础教育与高等教育割裂了，把孩子的思维与成年人的思维割裂了。这种人万万没有想到的是，孩子不可能单纯积累知识，他们在死记硬背的同时，也积累了可怕的态度——非探究的态度，不动脑筋的态度，脱离实际的习惯。也就是说，还没等上大学，他们的脑子就被缝成了口袋，锈住了。里面塞满了教师灌进去的互不关联的“知识”，考试之后，就都“还给老师”了。有学者告诉我们，我们的留学生在搞研究的时候，自己往往提不出研究题目，于是去找导师出题（这是应试思路，你出题，我答题），而外国学生在这方面却强得多。这就可见，我们的许多孩子在中小学，脑子就已经被锈住了。习惯成自然。我还有一个更有力的证据是，我见到的中小学老师，绝大部分都没有分析问题的习惯和能力，他们一张口就问“怎么办”，而他们几乎都是大学毕业生，有些还是研究生。身为研究生却从来没有找到过研究的感觉，这在我国这非常普遍，因为他们从小没有建立起研究的习惯和思路。

         于是你就明白新课改为什么强调探究式学习了。这个东西必须从娃娃抓起，晚了就来不及了，学生的思维习惯一旦固化，长大了很难改变的。按我们现在的教学方法，会把大批本来有希望成为创新型人才的孩子训练成只会干活的庸才、操作工。

      当然，杜威的设想，期望值可能太高了。你能在每一堂课中都设计出“真实的经验的情境”吗？即便设计出来，它们与教材的体系能丝丝入扣地吻合吗？这太难了。我不知道几百年以后教育能不能做到这种程度，反正目前是难以做到的。目前我们所能做到的，只是要让教师明白，教学方法的核心是让学生动脑筋思考，而是不记忆，即使我们不能堂堂搞情境教学，即使我们不能堂堂研究“真问题”，起码也应该让这种教学方式占有一席之地。也就是说，我们至少应该打破知识挂帅、思维缺席的教学状态，给迄今为止的落后教学方法上点“润滑油”，以免早早地就把孩子们的脑子锈住。愚以为，目前我们能做的，不过如此。然而就这么点进步，仍然遭到许多教师的抵制，看来他们不把学生教傻是誓不罢休的。

                                   2010，8，2