小学生该不该上哲学课

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小学生该不该上哲学课
江苏扬州一小学开设哲学课的做法引起广泛关注。有人反对，认为儿童难以接受晦涩难懂的哲学；也有人赞同，表示启迪心智应从娃娃抓起——
小学生该不该上哲学课
2015年08月09日 08:35
中国社会科学网http://www.cssn.cn/zx/201508/t20150809_2111758.shtml
来源：光明日报
作者：郑晋鸣 丁奕

近日，江苏扬州梅岭小学西区校决定，今年秋季开设哲学课，并将其作为三至六年级学生的必修课，与语文、数学同等地位。此举一石激起千层浪。有人质疑，哲学晦涩难懂，儿童难以接受；也有人赞同，哲学有益，启迪心智应从娃娃抓起。那么，哲学进小学课堂究竟是拔苗助长还是社会需要？对此，记者进行了采访。

  哲学被纳入小学必修课

  “你觉得幸福是什么？”“讲讲你为何不快乐？”7月20日，一场以“重新发现儿童”为主题的儿童教育论坛在扬州梅岭小学西区校举办，教师韩莉梅为学生上了一堂关于“幸福”的哲学课，课堂以自由讨论为主，让学生在相互交流间加深对幸福的理解。

  “这节哲学课是一次预演，下学期开始，哲学课将被正式纳入课程体系。”梅岭小学西区校副校长李吉银告诉记者，根据教学计划，今年秋季，哲学课将被纳入学校三到六年级必修课程，三四年级一月一次，五六年级两周一次，学生所用的教材将由该校老师以及外聘的专家共同编写。但李吉银表示，虽是必修课，学生哲学课的成绩将采用过程评价的方式，通过听课者的感受、学生自评、学生问卷调查等方式来测试效果。

  谈及开设哲学课的初衷，李吉银说：“教育改革以来，许多学校都在呼吁素质教育，但仍无法摆脱应试教育的束缚，学生所学仍以死记硬背为主，缺乏对‘人’以及‘人生’的独立思考。我认为通过哲学课和小学生聊聊人生，对孩子的成长有一定的启蒙意义。”

  创新还是“噱头”

  在英国、法国，小学开设哲学课程由来已久。据英国广播公司报道，每周上一小时哲学课有助于提升数学、文学等科目的成绩。但梅岭小学西区校开设哲学课在我国尚属首例，这是教育模式的创新，还是东施效颦抢“噱头”？

  宿迁泗洪县洪翔中学李骥老师认为，这是创新之举：“我认为不只大学，中学乃至小学都应该将哲学定为必修课。哲学是思考的显微镜，如果国人都能自由自在、多维度地思考，那么偏激固执的想法就会日渐消失，社会也就和谐安定了。”

  但反对开设哲学课的也不在少数。梅岭小学西区校学生家长吴虹芳谈起开设哲学课就连连皱眉：“孩子年纪小，辨别力弱，哲学太抽象，一旦试验失败，就等于浪费了宝贵的学习时间。”南京大学汉语言专业大二学生李青青也持否定态度：“哲学到现在还是一个没被解开的课题，小学生能理解深邃的哲学理论吗？学生花费大把时间在超出认知范围的课程上，会不会得不偿失？”

  南京师范大学马克思主义研究院院长王小锡认为，两个方面的认知偏差是导致矛盾的关键：首先是社会成见把哲学高度“抽象化”，认为哲学深不可测、高不可攀，属于受过高等教育人群的“专利”。其次是各方主观认为，哲学课就是灌输概念、死讲理论，远远超出小学生的心理认知。因此，梅岭小学西区校应针对这些矛盾，多渠道化解问题。

  因势利导是关键

  将高中才开设的哲学课程提前到小学阶段，如此“超前”之举到底是利是弊，小学生到底该不该上哲学课？记者就此采访了马克思主义教育方面的专家。

  南京师范大学马克思主义学院教授管新华认为，学校为小学生开设有价值的课程是好事，但前提是要弄清三个问题：首先是开什么哲学课？“哲学是一级学科，体系庞大，包括中国古代哲学、马克思主义哲学、当代西方哲学等，有必要设计出适合小学生的哲学课程。”其次，目的是什么？“通过哲学，宏观上可以学到世界观、方法论等知识，微观上可以解决思维中存在的问题，但小学开设哲学课，必须弄清哲学课能为学生带来什么。”最后，哲学课怎么开？“我国一般在高中、大学才开设哲学课，因为哲学需要严谨的逻辑思维才能理解。如果小学开哲学课，课程深度与教学方法势必要做出较大调整。”

  河海大学马克思主义学院教授金林南认为，为了防止事倍功半，学校一定要因势利导设计哲学课程，采用符合少年儿童天性的教育方式。“能否设计出针对性强、科学合理的教材和教育方法，是这场教学探索成败的关键。”

  金林南建议，针对小学生的年龄、知识结构、生活阅历及思维能力等，学校在哲学课的教学方法上应该注重启迪而非灌输，可以考虑采用讲故事方式，用哲学知识解释日常生活中的点点滴滴，尤其要注重伦理道德观念教育。

  （本报记者 郑晋鸣 本报通讯员 丁奕）

儿童需要怎样的哲学教育
2015年08月06日 08:17
来源：中国社会科学网http://www.cssn.cn/jyx/jyx_xzljy/201508/t20150806_2108340.shtml
来源：中国青年报
作者：吴琼

  笔者在七八岁时，夜晚一个人躺在床上，已看得到死亡模糊的身影，一种不知名的恐惧隐藏在随风飞起的窗布后。无人可以谈论，也无从谈起，于是它成为今后不时会光临的一种情绪，但白天从不出现。最近，有媒体报道，江苏梅岭小学开设了儿童哲学课，我不禁幻想，若年幼时有此类课程，或许自己就可以顺畅地理解当时的情绪和处境了。

  儿童哲学自西方传入中国，早已不是新事物。论及哲学，必然涉及抽象概念，而儿童哲学的提倡者往往看重的，便是儿童阶段抽象思维发展的不成熟。他们致力于将各种哲学概念实体化，以讲故事等方式与直观性思维较强的孩童进行交流。但是恰恰在这点上，他们在远离哲学的道路上越走越远。哲学本身对语词精确性的要求是极高的，但我们与儿童的交流却只能使用与平常无异的、低级的、语意模糊的日常词汇。在从事哲学研究的人士看来，这恐怕是儿童哲学教育面临的最大困难。

  他们的考虑并不是多余的。浙江大学哲学系在读博士生“羊叔”开设微信公众号，记载儿童哲学教育的学习和实践。在最近一次绘本阅读中，以《100万只猫》为文本，他们讨论了美的主题。作为接受过哲学思维训练的人，“羊叔”能从孩子的讨论中发现哲学命题，比如美与善的关系、作为实用主义的美、美的持久性和永恒性等。参与讨论的孩子们，仅仅只是发表各自的意见，“羊叔”常常囿于语词的表达，轻易不去做更加抽象的阐述。从这一角度，“羊叔”以及许多儿童哲学教育者认为，儿童教给自己的往往更多。

  哲学的门类众多，如宗教学、美学、西方哲学、中国哲学等等，如何从中发掘出与儿童生命成长相关的内容？《苏菲的世界》作为哲学启蒙书在全球畅销，多数哲学院系师生认为此书不够入门级。或许因其冗长和平铺直述算不得一个好故事，又因对哲学的介绍简短零碎而不那么准确。但它精确面对十几岁的孩童，以一个个分裂的命题向这些孩子发出进入哲学世界的请柬。这份请柬，也正是儿童所需要的。

  可要想发出一份漂亮的请柬，并不简单。儿童哲学课是日常课程外一种“闲暇”的逃离，而授课老师将决定这份“闲暇”的质量。我曾听过李庆明（宁波滨海国际学校校长）的一堂《乐得其所》课。这是为“游戏”正名的一堂课，李老师向同学说明“游戏”之珍贵，正在于它是一种单纯的闲暇，而这单纯却具有神圣严肃的含义，正如这看似无用的儿童哲学课程本身。李老师自身想法高明，又能有所建构，由低处入门，自高处瞭望，所引语录富有诗性，别有一番美的体验。即使对某些表述体悟有些模糊，但依旧会让我记住它并在以后的日子里反复揣摩。

  首都师范大学文学院教授魏润身感慨：“儿童学点哲学并非不可行，只是得由多少高深的老师去讲，讲授者本身到底清不清楚爱情、自由、幸福的真解是什么。如果大部分师者还如我般稀里糊涂着，儿童哲学教育的前景就难说了。”实是肺腑之言。