课堂教学中教师的机智

管季超0712

课堂教学中教师的机智

                    王木森

语文教师在备课时,既要充分把握教学文本的内容,也要充分考虑到课堂可能出现的各种状况。这就是通常所说的备课文和备学生。然而,语文教学是一门遗憾的艺术,很多时候,课堂会出现一些意想不到的情况。要想让遗憾少一些,就需要语文教师深厚的语文功底与灵活的应变机智。在给深圳市全市高中语文教师上公开课王蒙的《善良》时,我就遇到了一些意外的情况 ,是机智帮助我解决了问题,同时也为我赢得了满堂鼓励的掌声。
当我按备课思路顺利地进入到设计的第三个问题“找出文中你最欣赏的语句或语段”时 ,没想到的情况出现了:学生们不仅说出了自己喜欢的语句或者语段,说出了自己喜欢这些句子的理由,并且使用“反弹琵琶”计策,提出了一些非常“刁钻 ”而且让我无法回避的问题。
第一个问题(这个比较简单):文章很多段落一两句话就独立成段,看起来非常琐屑,这样写有什么好处?
第二个问题:我不太同意王蒙的观点—— “—一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良 ”。我不懂为什么 “一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”。
第三个问题 :我不懂 “善良的力量就在于她是人的。她属于人,她属于历史属于文明属于理性属于科学。她属于更文明更高尚发展得更好的人。她属于更文明更民主更发展更富强的社会” ,为什么这几个“她”和上下段“它”不一样,为什么要变来变去?
第四个问题 :“我从邪恶的角度 ,对王蒙的 ‘善良’质疑。”试问“蛇喜不喜欢农夫的善良?狼喜不喜欢东郭先生的善良”?我想善良之所以在今天没有过时,是不是因为所有的人都在为自己的利益和幸福着想,从而需要别人的善良为他服务?我认为王蒙这篇文章有些语句不能完全支持他的观点,希望老师能用精彩的反驳来提升一下我的思想境界。
第五个问题:这篇文章有些地方值得商榷。作者说 “小孩子是善良的 ,真正参透了人生与世界的强大的人也是善良的,而一瓶不满半瓶晃荡的人最不善良”。可世界上从来都是有好人 ,有坏人 ,更多的是不好不坏的人 ,大部分是 “一瓶子不满半瓶子晃荡的人”。这么说来,我是不善良的 ,王蒙是不善良的,老师您也是不善良的!(众生大笑兼掌声)
对第一个问题我断定它是有关文章结构的问题,于是采用了反问的方式回答:独句成段琐屑吗?不 ,恰恰相反 ,它们很活泼。这样的形式起了强调和突出的作用,它深化了文章的中心。学生们很满意这个回答。第二个问题 ,我一边阐述 “一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良 ”是因为他们还有所求 ,而这个 “有所求 ”超出了适度的范围时就变成了贪念 ,在 “有所求 ”的过程中采用的是不正当的方式方法时就产生了邪恶 ；一边就想到了林则徐的名言 “海纳百川,有容乃大;壁立千仞 ,无欲则刚”,并且恰到好处地用在这里。这让学生们懂得:在经历了人生的坎坷和沧桑之后,王蒙这位古稀老人在追求一种教实践纯粹的善良、纯粹的返璞归真。又赢得了满堂喝彩。第三个问题 ,我的理解是：后文的“善良”和前文的“善良”还是有区别的，前文的“善良”是普遍意义上的“善良”，而后文的“善良”是一种更纯粹更高层面上的“善良”，她倾注了作者浓郁的主观情感，表达了作者的欣赏、尊重、热爱和推崇。而这种“善良”用“她”而不是“它”就毋庸置疑了，这本身就是一种“崇善”。第四个问题一提出来,下面掌声一片!我先用一句 “做一个优秀的语文老师容易吗 ”让学生们和听课的教师们大笑起来,为自己赢得思考的时间。接着我说三句话 :第一句 :“疾风知劲草，板荡识英雄。 ”第二句 :肯定发言的学生“你非常善良 ,因为你非常诚实,而诚实是最大的善良。其他同学也许也有你这种想法但没有说出来”(掌声)；第三句:请大家注意作者是说 “某一些情况下一味地善良”这类字眼。我相信,善良毕竟多于邪恶。也许现在我们在这里讨论善良,繁华的东门中就有人手机被偷,但我们不能因此就否定善良。我想,纵使有一天这个世界变得没有一丝光亮,纵使我们的天空布满了邪恶的阴霾,我也要坦诚地告诉你,告诉大家,告诉我自己:要用黑夜给我们的这双黑色的眼睛追寻善良、追寻光明!也许这个回答是迂回性的,因为直接回答学生提出的问题不是一两句话能说清楚的,我只是用正面表述的方式告诉学生要捍卫善良。课堂师生回应我的又是雷鸣般的掌声!第五个问题,是这堂课上学生最尖锐的审视,其实也提醒了我去思考:茫茫世界,芸芸众生,有多少人脱离了低级趣味,达到了“一个纯粹的人、一个高尚的人”的境界呢?我想先听听其他学生的看法。于是我把问题抛回给了学生。
另一个学生的回答令我比较满意:现实里的确有太多不善良的事,真正要做到无私奉献太难了。但是我觉得至少应该在没有太大牺牲的情况下尽量做一个善良的人。接着我如此阐述:我们都是食人间烟火的人,我们都是芸芸众生。也许我们不可能做到至善,但是我们尽量多一些善举；也许我们没有善举,但是我们还可以有善意(爱心 )。在这里借用唐弢先生在《琐忆》里引用鲁迅先生的话 :做 “一条小溪 ,明澈见底 ,即使浅吧 ,但是却浅得澄清 ”,从某种意义上说,“浅而澄澈”也是一种完美。(掌声响起)
反思这堂课,我再次体味到机智的重要。语文课堂复杂而微妙 ,往往出现一些出其不意、始料不及的突发问题和难堪局面,需要教师随机应变,有效化解。当然机智也不一定都是为了教师自己摆脱困境 ,击退学生的 “刁难 ”。但是具备了这种能力 ,教师就可以帮助学生走出思维的困境,和学生共同营造一种积极、融洽、温馨的课堂氛围。从某种意义上说,一个优秀的语文教师,往往也是一个富有机智的人。我的机智是学生逼出来的。从教二十多年来,我所教的都是重点高中的优秀学生。他们勤于思考、善于提问 ,迫使我不断学习,不断问自己问题,这也让我变得越来越冷静,越来越智慧。
不少教师希望自己拥有机智。我认为,课堂机智需要具备以下几点 :一、学会冷静。冷静是机智的土壤。有了冷静就能从容不迫、游刃有余,找到最佳应对之策。二、学会发散思维。发散思维将帮助你实现思维优化,找到解决问题的最佳角度。三、学会幽默,提高思维的迅捷性。机智的最大特点就是机警、灵敏,它能帮助人在最短的时间里找到最佳应对方案。四、加强练习。“工欲善其事,必先利其器。”只有经过一定的练习,才能形成熟练的机智技能。